◎福建教育學(xué)院培訓(xùn)管理處 陳茂建

整合研訓(xùn)模式提升教師培訓(xùn)質(zhì)量
——福建省縣區(qū)教師研訓(xùn)模式的實(shí)踐與探索

◎福建教育學(xué)院培訓(xùn)管理處 陳茂建

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”，教師研訓(xùn)是教師工作的重要組成部分，應(yīng)用科學(xué)、有效的教師研訓(xùn)模式開(kāi)展教師研訓(xùn)工作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。文章在查閱福建省各縣區(qū)中小學(xué)教師研訓(xùn)相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者長(zhǎng)期從事福建省中小學(xué)教師研訓(xùn)工作實(shí)踐，通過(guò)分析福建省縣區(qū)中小學(xué)教師現(xiàn)有研訓(xùn)模式，剖析現(xiàn)有中小學(xué)教師研訓(xùn)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，探索出我省縣區(qū)中小學(xué)教師混合研訓(xùn)模式，進(jìn)而促進(jìn)我省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

中小學(xué)教師；研訓(xùn)模式；改革；創(chuàng)新

中小學(xué)教師研訓(xùn)模式是指為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師研訓(xùn)目標(biāo)而使用的方法或手段。我國(guó)中小學(xué)正在開(kāi)展新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，為使中小學(xué)教師盡快轉(zhuǎn)換角色，促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師研訓(xùn)工作成為了我省各縣區(qū)教師工作的重點(diǎn)。

福建省各縣區(qū)教育行政部門和教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)中小學(xué)教師研訓(xùn)的模式通過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有力地推動(dòng)了縣區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的深入開(kāi)展。但是，我們也必須正視縣區(qū)中小學(xué)教師研訓(xùn)工作中存在質(zhì)量不高、形式單一、資源分散、團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后等問(wèn)題。究其原因，主要在于省內(nèi)大部分縣區(qū)還是沿用傳統(tǒng)研訓(xùn)模式，無(wú)法充分整合各類研訓(xùn)資源，直接影響了縣區(qū)中小學(xué)教師研訓(xùn)工作質(zhì)量，為此，培訓(xùn)模式改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。筆者將以《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師研訓(xùn)模式改革，全面提升研訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》為指導(dǎo)，在分析、總結(jié)縣區(qū)現(xiàn)有教師研訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，探索適合我省縣區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研訓(xùn)新模式。

一、縣區(qū)教師研訓(xùn)模式的現(xiàn)狀

筆者通過(guò)查閱全省縣區(qū)教師研訓(xùn)工作的年度總結(jié)材料，以及與我省縣區(qū)教師進(jìn)修院校長(zhǎng)期業(yè)務(wù)合作中的總結(jié)和反思，歸納出我省縣區(qū)主要采用的中小學(xué)教師研訓(xùn)模式：

（一）短期集中研訓(xùn)模式。它是目前各縣區(qū)組織教師研訓(xùn)的主要模式，指各縣區(qū)根據(jù)需要遴選本縣區(qū)各層次、各學(xué)科、各類別的教師集中在本地或外地參加由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或高校規(guī)劃和組織實(shí)施的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、問(wèn)題研討等研訓(xùn)活動(dòng)。

短期集中研訓(xùn)模式具有知識(shí)性強(qiáng)，理論性高的特點(diǎn)。其可按受訓(xùn)教師的層次、學(xué)科、類別和實(shí)際需求來(lái)設(shè)計(jì)研訓(xùn)方案、研訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)。在研訓(xùn)中配合適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性課程，研訓(xùn)后可以取得一定成效。但也存在著缺點(diǎn)：一是此類研訓(xùn)模式費(fèi)用大，特別是參加外地集中研訓(xùn)，導(dǎo)致其僅局限在部分高端或者干部研訓(xùn)項(xiàng)目中，對(duì)受眾對(duì)象的要求較高，加之實(shí)踐性課程及環(huán)節(jié)不完整，外地專家對(duì)縣區(qū)教師發(fā)展水平的了解程度不高，在設(shè)計(jì)研訓(xùn)規(guī)劃時(shí)很難針對(duì)縣區(qū)教師發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)行深入探索和研究；二是研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)大部分是臨時(shí)組建，研訓(xùn)的監(jiān)督、管理、跟蹤難度大，且研訓(xùn)生成性資源較為粗糙，往往以感想、心得作為最后成果，無(wú)法科學(xué)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)研訓(xùn)效果；三是因集中研訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)，部分骨干教師在參訓(xùn)過(guò)程中工學(xué)矛盾突出，研訓(xùn)在一定程度或成為參訓(xùn)教師的壓力和負(fù)擔(dān)，常常無(wú)法遴選出優(yōu)秀教師參訓(xùn)，或者參訓(xùn)教師無(wú)法全身心投入研訓(xùn)；四是研訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)在研訓(xùn)整體方案策劃時(shí)考慮各地平衡，研訓(xùn)內(nèi)容和形式很難完全符合各縣區(qū)教師發(fā)展需要，研訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)訓(xùn)后跟蹤難度較大，研訓(xùn)成效和種子教師作用很難發(fā)揮。

（二）校本研修模式。縣區(qū)教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)揮縣級(jí)教研員和學(xué)校教研力量，以中小學(xué)校為基地，根據(jù)學(xué)校自身情況和需求，有計(jì)劃組織教師進(jìn)行學(xué)校校本研修。

校本研修模式具有針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的特點(diǎn)，可以最大限度發(fā)揮本地團(tuán)隊(duì)的作用，節(jié)約研訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，研修內(nèi)容大部分貼近一線課堂，研訓(xùn)效果立竿見(jiàn)影，是一線教師樂(lè)于接受的研修模式。但此類研修模式由各校組織開(kāi)展，監(jiān)督和管理難度大，大部分縣區(qū)校本教研長(zhǎng)期流于形式，教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難介入其中。另外縣區(qū)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)力量薄弱，校本教研缺乏引領(lǐng)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，即使有縣區(qū)請(qǐng)專家補(bǔ)充力量，但因教研活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，外地專家跟進(jìn)力度也是極其有限。

（三）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)模式。此類研訓(xùn)模式主要依靠高等院校和專業(yè)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建的遠(yuǎn)程研修平臺(tái)，組織本縣區(qū)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程研訓(xùn)活動(dòng)。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)模式形式靈活，成本低，覆蓋面廣，參訓(xùn)教師可以自主分配學(xué)時(shí)時(shí)間，打破研訓(xùn)時(shí)間和空間的限制，最大程度解決參訓(xùn)教師的工學(xué)矛盾，適合大面積全員崗位研訓(xùn)和全員專項(xiàng)研訓(xùn)。我省在前幾年組織的教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)項(xiàng)目、心理健康全員培訓(xùn)項(xiàng)目和新課標(biāo)全員專題培訓(xùn)項(xiàng)目中，遠(yuǎn)程研訓(xùn)模式發(fā)揮了很大的作用。但教師和參訓(xùn)學(xué)員完全在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)和交流，研訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督與交流互動(dòng)效果無(wú)法保證。雖然近幾年研訓(xùn)平臺(tái)技術(shù)不斷更新，研訓(xùn)增加了許多技術(shù)控制環(huán)節(jié)，如看視頻需回答問(wèn)題等，但研訓(xùn)效果依舊受到社會(huì)極大質(zhì)疑。

二、教師培訓(xùn)混合研修模式的運(yùn)用

筆者長(zhǎng)期從事福建省中小學(xué)教師研訓(xùn)工作，特別是近兩年在組織、管理福建省國(guó)培計(jì)劃“綜合改革”和“網(wǎng)修與校本研修整合”試點(diǎn)項(xiàng)目過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)我省縣區(qū)現(xiàn)有研訓(xùn)模式的了解和分析，反思我省縣區(qū)教師各類研訓(xùn)模式存在的問(wèn)題，認(rèn)為高效的教師研訓(xùn)模式必須是以調(diào)動(dòng)各層級(jí)教師“自主”“互動(dòng)”“合作”為前提，合理配置各類傳統(tǒng)研訓(xùn)方法，通過(guò)整體設(shè)計(jì)，混合使用各類培訓(xùn)模式，整合教師研訓(xùn)中各類資源，提高教師研訓(xùn)效度。我們把這類培訓(xùn)模式稱為中小學(xué)教師混合研訓(xùn)模式。經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，筆者認(rèn)為適合我省縣區(qū)開(kāi)展中小學(xué)教師研訓(xùn)工作的混合研訓(xùn)模式主要有以下幾種形式：

（一）網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式。該模式已使用于國(guó)培項(xiàng)目，我省作為試點(diǎn)省份，已在九個(gè)縣區(qū)試行過(guò)。這種研修模式是利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，采取網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的方式，以實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為目標(biāo)，通過(guò)線上線下培訓(xùn)相結(jié)合，推動(dòng)網(wǎng)上研修與網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，切實(shí)提升教師教育教學(xué)技能，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。把遠(yuǎn)程研修和校本研修相結(jié)合，可以解決傳統(tǒng)遠(yuǎn)程研訓(xùn)模式中缺少線下交流互動(dòng)，培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題；也可以解決傳統(tǒng)校本研修模式中缺少系統(tǒng)課程引領(lǐng)，及專家難以介入研修活動(dòng)而導(dǎo)致校本教研質(zhì)量無(wú)法保障的問(wèn)題。

（二）短期集中研訓(xùn)與教師網(wǎng)絡(luò)工作坊相結(jié)合的混合研訓(xùn)模式。教師工作坊是由名師或骨干教師在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)上搭建活動(dòng)空間，引領(lǐng)不同層次教師線上線下共同開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)的研修形式，它與集中培訓(xùn)相結(jié)合可以在專家和參訓(xùn)教師間搭起溝通的橋梁，解決傳統(tǒng)集中研訓(xùn)中專家在訓(xùn)后無(wú)法跟進(jìn)指導(dǎo)的問(wèn)題。在短期集中后，參訓(xùn)教師回到工作崗位后依然可以在工作坊中和專家一起打磨生成性資源，在專家指導(dǎo)下將研訓(xùn)成果應(yīng)用于教學(xué)一線中。

（三）短期集中研訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修混合研訓(xùn)模式。各縣區(qū)在開(kāi)展全員教師崗位培訓(xùn)或者專項(xiàng)培訓(xùn)中，因涉及人數(shù)多、學(xué)科多，通常會(huì)選擇通過(guò)遠(yuǎn)程研修模式來(lái)完成，但傳統(tǒng)遠(yuǎn)程研修模式缺少學(xué)科骨干引領(lǐng)，缺少線下交流環(huán)節(jié)，效果不佳。采用混合式培訓(xùn)模式，先進(jìn)行集中研訓(xùn)培養(yǎng)出學(xué)科骨干教師，再利用學(xué)科骨干教師指導(dǎo)全員教師遠(yuǎn)程研修，并由骨干教師在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)上建立工作坊，引領(lǐng)全員教師進(jìn)行線上線下校本教研活動(dòng)。這種模式，最大程度發(fā)揮地方專家和骨干教師力量，并能整合各類培訓(xùn)資源，形成合力，提高全員培訓(xùn)的效度。

縣區(qū)教師混合式研訓(xùn)模式的變革需要縣區(qū)教育行政部門、各級(jí)教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校共同協(xié)作。開(kāi)展縣區(qū)教師研訓(xùn)離不開(kāi)縣區(qū)教育行政部門的支持，有了教育行政部門的經(jīng)費(fèi)和政策保障，各類教師研訓(xùn)才能順利開(kāi)展。教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以科學(xué)合理規(guī)劃和組織實(shí)施研訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)縣區(qū)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，有計(jì)劃有步驟地協(xié)助開(kāi)展縣區(qū)教師研訓(xùn)工作。中小學(xué)校是教師研訓(xùn)的試驗(yàn)田，也是受益者，各級(jí)各類教師研訓(xùn)的成果需要在中小學(xué)校的校本教研中實(shí)驗(yàn)、推廣，提升中小學(xué)教師的專業(yè)能力，提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，三類機(jī)構(gòu)只有相互協(xié)作，才能使我省縣區(qū)教師混合式研訓(xùn)模式順利有效開(kāi)展。

混合研訓(xùn)模式有力促進(jìn)教師培訓(xùn)質(zhì)量。從2014年開(kāi)始，福建教育學(xué)院在承接各縣區(qū)委托研訓(xùn)項(xiàng)目中開(kāi)始試點(diǎn)混合式研修模式，取得了明顯的成效。以晉江市委托學(xué)院承辦的“晉江農(nóng)村學(xué)科教師能力提升委托研訓(xùn)項(xiàng)目”為例，該項(xiàng)目充分地運(yùn)用了混合式研訓(xùn)模式，福建教育學(xué)院、晉江教育局、晉江教師進(jìn)修學(xué)校、晉江中小學(xué)校共同組織和策劃研訓(xùn)項(xiàng)目。福建教育學(xué)院負(fù)責(zé)整體規(guī)劃，并融合本地專家組建學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)，晉江教育局給予政策和經(jīng)費(fèi)的支持，晉江教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)具體組織和管理，晉江中小學(xué)校負(fù)責(zé)配合開(kāi)展校本研修。研訓(xùn)共一學(xué)期時(shí)間，分五階段進(jìn)行：第一階段，遴選學(xué)科骨干教師在省級(jí)和本地專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下開(kāi)展混合式研修；第二階段，學(xué)科骨干作為遠(yuǎn)程平臺(tái)輔導(dǎo)教師指導(dǎo)全員教師進(jìn)行遠(yuǎn)程研修；第三階段，學(xué)科骨干教師利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，構(gòu)建工作坊與專家團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)展示范教研活動(dòng)；第四階段，學(xué)科骨干教師利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，構(gòu)建工作坊引領(lǐng)本區(qū)域教師開(kāi)展校本研修；第五階段，利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上教師工作坊生成的研修成果開(kāi)展總結(jié)、展示和表彰。在此項(xiàng)目中應(yīng)用了集中研訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修混合研訓(xùn)模式，縣區(qū)教育行政部門、教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校共同協(xié)作策劃及管理，以省級(jí)縣市級(jí)專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)縣市骨干教師帶動(dòng)全員教師采取研訓(xùn)一體模式開(kāi)展研修，把集中與遠(yuǎn)程，培訓(xùn)與教研，骨干研訓(xùn)與全員培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合在一起，按總體方案設(shè)定的研訓(xùn)主題，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相互配合共同完成所有研訓(xùn)環(huán)節(jié)，生成性研訓(xùn)及教研資源永久留存在縣、校網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)中。此項(xiàng)研訓(xùn)項(xiàng)目將連續(xù)舉辦了三年，得到了晉江教育行政部門、教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)和全體教師的認(rèn)可，也取得良好的初期效果。我們將此項(xiàng)目的研訓(xùn)模式總結(jié)為“晉江模式”，“晉江模式”為我省推廣、開(kāi)展大規(guī)?；旌鲜窖行薜於嘶A(chǔ)，我們將繼續(xù)收集和整理“晉江模式”的經(jīng)驗(yàn)和成果，提供給全省各縣區(qū)參考和學(xué)習(xí)。

通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為混合式研修模式在我省縣區(qū)開(kāi)展教師研訓(xùn)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，通過(guò)試點(diǎn)項(xiàng)目，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和效果?；旌涎杏?xùn)的模式還很多，各縣區(qū)在實(shí)際開(kāi)展中小學(xué)教師研訓(xùn)中可以靈活應(yīng)用，不斷創(chuàng)新，但研訓(xùn)模式改革仍應(yīng)在教育部和教育廳的引領(lǐng)下進(jìn)行更為深入的探究。