張思雁

2001年我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢姡變簣@與家庭、社區(qū)的合作共育是當下學(xué)前教育的趨勢。社區(qū)資源與幼兒園教育的整合，學(xué)者有何研究、有何成果、哪些問題還需深入研究？以此為背景，筆者查閱了關(guān)于幼兒園整合社區(qū)資源的文獻并歸納梳理，期望能為后續(xù)研究提供幫助。

一、基本情況概述

1.論文數(shù)量與分布

筆者在中國知網(wǎng)輸入“社區(qū)資源”“幼兒園”，檢索2000年至今的文獻，發(fā)現(xiàn)2000年時關(guān)于社區(qū)資源的研究成果很少，2009年起劇增;指向幼兒園對社區(qū)資源整合的研究不多，期刊論文寥寥無幾，但總體呈上升趨勢;這凸顯出幼兒園與社區(qū)資源整合研究的學(xué)術(shù)單薄，也反映此類問題越來越成為研究熱點。此外，用關(guān)鍵詞“社區(qū)”“社區(qū)資源”“幼兒園與社區(qū)”在當當網(wǎng)、卓越亞馬遜網(wǎng)上書店檢索，結(jié)果中僅李生蘭的《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》（2003年、2013年修訂版）等少有的幾本書，表明在幼兒園整合社區(qū)資源方面具有學(xué)術(shù)影響的專著很不夠，在理論、實踐層面都需進一步通過研究積累成果。

2.研究者身份

歸納所閱文獻的研究者身份，大致分三類：第一類為高校教師，他們既有深厚的理論功底和學(xué)術(shù)前瞻性，又能深入到幼兒園一線，其研究成果深入淺出、以專著為主;但這類研究者不多。第二類為碩博士研究生，他們大多以旁觀者身份，選擇部分幼兒園為研究對象，在問卷、訪談、觀察的基礎(chǔ)上得出研究結(jié)論，撰寫成碩博畢業(yè)論文。第三類為幼兒園教師，多為園長或其他管理人員，多從自己所在園的實情出發(fā)，實踐探討了幼兒園利用社區(qū)資源的具體做法與經(jīng)驗，其研究成果以期刊論文為主。她們的研究實踐性強，但學(xué)術(shù)理論性有待加強。

3.研究視角與方法

不同類別的研究者所采取的視角與方法不同。高校教師通常有強大、多樣的理論支撐，研究視角更顯多元與獨到。如李生蘭教授以生物生態(tài)學(xué)理論、自我概念理論、多元智能理論等理論基礎(chǔ)展開研究。高校碩博士畢業(yè)生通常選取幾種理論作為研究理論支撐，如孫姝婷以社會互動理論、生物生態(tài)學(xué)視角開展研究，她們多以局外人的角色，采用問卷調(diào)查、訪談、觀察和實物分析法進行幼兒園利用社區(qū)資源的探討。幼兒園教師多以行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，通過實踐案例歸納觀點，無太多高深理論基礎(chǔ)。

二、研究內(nèi)容概述

分析現(xiàn)有文獻，研究的內(nèi)容涉及以下幾方面。

1.社區(qū)及社區(qū)資源的概念界定

“社區(qū)”一詞源于拉丁語Communis，意即伴侶或共同的關(guān)系和感情;后由德國學(xué)者滕尼斯譯成德語Geneinschaft，譯為社區(qū)、團體、共同體、公社;再由美國學(xué)者查爾斯.羅密斯將其譯成英語Community，擁有了更多的地域含義;我國學(xué)者在20世紀30年代將其譯為中文“社區(qū)”。至今，國內(nèi)外教育界和學(xué)術(shù)界對“社區(qū)”的定義尚無一致認可，對社區(qū)概念的理解和詮釋多種多樣。

美國的戴維.波普在《社會學(xué)》專著中指出：社區(qū)是在一個地理區(qū)域里圍繞著日常交往方式組織起來的一群人;我國學(xué)者費孝通認為：社區(qū)是若干社會群體或社會組織聚集在某一地域里，形成的在生活上互相關(guān)聯(lián)的大集體。李生蘭（2013）認為，社區(qū)是以一定地理區(qū)域為基礎(chǔ)的社會群體，社區(qū)與學(xué)前教育之間的關(guān)系應(yīng)為共建共享共發(fā)，幼兒園要密切與社區(qū)的關(guān)系，就必須遵循優(yōu)勢發(fā)展、互益發(fā)展、整體發(fā)展、平衡發(fā)展等原則。

臺灣的林振春（2000）認為廣義的社區(qū)資源也稱為生活資源、經(jīng)驗資源，是指本地區(qū)社區(qū)中可利用于充實社區(qū)發(fā)展的一切人力、物力、自然及組織的資源，包括了社區(qū)中的每一件事物，每一個情景和每一個經(jīng)驗。王雷（2007）將可為學(xué)校教育活動利用的一切物質(zhì)資源和精神資源分為五類：設(shè)施資源、人力資源、財力資源、文獻資源、組織資源。綜合不同學(xué)者的理解，筆者認為社區(qū)資源指幼兒園所在社區(qū)周邊環(huán)境中蘊含的一切具有教育價值的各種資源的總和，包含可能對孩子產(chǎn)生教育功能的人、事、物等，可分為四類：自然資源、物質(zhì)資源、人力資源、文化資源。

2.社區(qū)資源與幼兒園領(lǐng)域教育的融合

幼兒園的教育內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。已有研究通常把利用社區(qū)資源的落腳點放在某一個領(lǐng)域的教育，其中關(guān)注與社會、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域教育融合的相對較多，而融合到健康、語言領(lǐng)域的較少。幼兒的健康應(yīng)該成為幼兒園工作的首位，語言則是思維的工具，社區(qū)資源與幼兒園教育的整合不能忽視與健康、語言領(lǐng)域。

3.社區(qū)資源與幼兒園主題活動的開展

胡艷艷（2010）結(jié)合案例，探討開發(fā)利用社區(qū)資源拓展幼兒園主題活動的有效策略。蔡蔚文（2006）從促進主題活動的生成、深化主題活動、支持幼兒表征等方面為怎樣利用社區(qū)資源做了說明?？傮w看，關(guān)注社區(qū)資源與主題活動整合的研究較少。目前諸多幼兒園在課程設(shè)置中都有不同主題，若使主題活動更生動，必需與社區(qū)資源整合。

4.社區(qū)資源與幼兒園課程的開發(fā)利用

沈麗華（2010）認為可讓一切有利的社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園課程資源，為幼兒園課程服務(wù)，最終形成幼兒園教育與社區(qū)教育的合力。吳秀婷與郭月霞（2012）認為利用社區(qū)資源構(gòu)建園本課程是幼兒園實現(xiàn)與社區(qū)融合的有效途徑。已有研究中，關(guān)于整合社區(qū)資源構(gòu)建園本課程的研究相對較多，因為有了“一日生活皆課程”的大課程觀，所有對社區(qū)資源的整合都可稱之為課程開發(fā)與利用。但利用社區(qū)資源構(gòu)建園本課程還存在缺乏系統(tǒng)性、目的性不強等問題，開發(fā)的水平還只是經(jīng)驗水平，需要進一步在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，形成有體系的規(guī)劃。

5.社區(qū)資源利用的方法與策略

幼兒園對社區(qū)資源的利用，多數(shù)研究者都提到“請進來”“走出去”兩種方法。Neal Hazel（2005）研究認為幼兒園與家庭、社區(qū)合作的模式是多樣的，教師可邀請家長走進幼兒園，也可對家長進行家庭指導(dǎo)，還可讓家長以志愿者的身份參與幼兒園的日常事務(wù)與教育活動。許曉蓉（2006）提到通過普查、管理來建立資源庫，為資源整合提供基礎(chǔ);通過請進來、走出去兩種方式用活資源，為資源整合提供平臺;教師要樹立“資源創(chuàng)造者”的觀念，不對家長資源進行掠奪性開發(fā)，應(yīng)明確幼兒園與社區(qū)兩者要密切交流與互動，才能有效實現(xiàn)社區(qū)教育資源與幼兒園課程的整合。劉慧（2012）提出可在社區(qū)相關(guān)行業(yè)中物色合適的人員聘為幼兒園社區(qū)輔導(dǎo)教師。筆者認為有些策略體現(xiàn)了不錯的理念，值得其他幼兒園借鑒。

6.社區(qū)資源利用中存在的問題及對策

楊志仙、萬小懿（2010）針對幼兒園利用社區(qū)資源中存在的安全、時間和精力、選擇適宜的社區(qū)資源、社區(qū)不支持等問題提出了思考。劉慧（2012）認為幼兒園不應(yīng)是關(guān)起門來而應(yīng)實施開放式教育，而角色意識缺位、教師溝通技能不足、幼兒園自身職能局限等諸多因素制約著幼兒園實施開放式教育的效果。這些分析比較準確到位，安全、支持等問題既要通過教師前期的精心準備、過程中的無微不至，更需要從管理上提供相應(yīng)支持，解決問題。

諸多學(xué)者的研究緊密結(jié)合幼兒園所處的環(huán)境、地域特色和社區(qū)資源的特點呈現(xiàn)出研究內(nèi)容的園本化;在方法、思路上對后續(xù)研究有借鑒價值。

三、研究啟示與展望

1.研究要提升理論性、加強影響力。

研究者多是一些高校研究生和幼兒園教師，缺乏有影響力的專家，期待更多高校教師、科研機構(gòu)人員如同華東師大李生蘭教授一樣多年堅持對家庭社區(qū)與幼兒園合作共育的研究。

2.研究要關(guān)注管理所發(fā)揮的作用

可從管理學(xué)理論出發(fā)，站在管理的高度研究在幼兒園整合社區(qū)資源中的主要問題與對策。探討幼兒園管理上如何策劃、保障、支持教師整合社區(qū)資源？如何管理人、財、物、事？

3.研究內(nèi)容可拓展到幼兒園對社區(qū)的“服務(wù)”

只有在共贏互利的情況下，社區(qū)才會更接納、支持幼兒園對社區(qū)資源的開發(fā)與利用。目前的研究重點在探尋幼兒園對社區(qū)資源的“利用”“索取”，該反向思考幼兒園對社區(qū)的“服務(wù)”“付出”。幼兒園有何資源讓社區(qū)利用？如何向社區(qū)服務(wù)？值得大力研究。

4.研究的落腳點可關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與多方面發(fā)展

不管整合了怎樣的社區(qū)資源，運用了怎樣的途徑，構(gòu)建了怎樣的課程，實施了怎樣的教育，最終落腳點都應(yīng)是促進幼兒的發(fā)展。已有研究成果中，盡管有一些關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)與多方面發(fā)展的表述，但稍顯零散，可更有系統(tǒng)地研究、更有側(cè)重地表述。

此外，從研究成果例舉的地域看，以江蘇、福建兩省居多，這些地區(qū)經(jīng)濟相對發(fā)達、教育意識相對開放，她們在幼兒園對社區(qū)資源的整合上做出了可貴的探索，其他地區(qū)的幼兒教師也需要做出自己的實踐探討。

（作者單位：海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）