王紅梅

【摘 要】幼兒園語言教育是學(xué)前教育的必修課程之一，其目的在于結(jié)合幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律促使幼兒語言健康發(fā)展。而故事教學(xué)活動就是語言課程中的一個重要組成部分，也是幼兒最為喜歡的一項語言類活動教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué);誤區(qū);策略

在學(xué)前教育的教學(xué)活動中，故事教學(xué)活動占據(jù)了語言課程的一個主要組成部分，在故事教學(xué)的過程中，每個幼兒都投入了很高的積極性。因此，故事教學(xué)的價值提升度值得我們每個教師深入關(guān)注。而縱觀故事教學(xué)的現(xiàn)狀，我們真正深入分析的話，不得不發(fā)現(xiàn)其中的誤區(qū)存在。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺析誤區(qū)及其原因，并嘗試進(jìn)行調(diào)整和反思。

誤區(qū)一：活動形式的單一性

故事教學(xué)活動呈現(xiàn)的主要形式是教師講，小朋友聽，部分有點創(chuàng)意的教師會結(jié)合音樂、圖片、視頻等多媒體視聽效果來達(dá)成更好的故事教學(xué)的渲染效果，從而更好的服務(wù)于故事教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。而仔細(xì)深入分析教師講、小朋友聽這一教學(xué)形式，再分析幼兒這一特殊的教學(xué)對象，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在的不足有以下幾個三方面：

1.很難持續(xù)迎合幼兒的興趣點

幼兒的年齡特征決定著小朋友的注意力和興趣點很容易受外界因素的吸引而發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變。教師呈現(xiàn)單一的“師講生聽”的教學(xué)形式，很難吸引幼兒的興趣點，久而久之，幼兒的興趣會被慢慢的扼殺掉。

2.很難激發(fā)幼兒持續(xù)的參與度

由于故事呈現(xiàn)的形式是小朋友聽老師講，小朋友需要做的大部分事情就是一個字：聽，很多幼兒在聽的過程中不再參與其中故事情節(jié)的思考與分析，消化與內(nèi)化的過程，這就直接導(dǎo)致幼兒學(xué)生參與的深度和廣度得不到持續(xù)的延伸和上升，即參與度不夠。

3.很難促使幼兒的語言實踐

教師講、小朋友聽的故事教學(xué)形式一方面在展現(xiàn)教師精湛專業(yè)技術(shù)，另一方面卻無形的剝奪了小朋友語言實踐的機(jī)會，讓小朋友一直處在語言應(yīng)用性思維和訓(xùn)練的大門之外。

策略一：改變故事呈現(xiàn)形式，讓幼兒在多形式中活動

面對這樣客觀存在的誤區(qū)，我們教師嘗試著改變故事呈現(xiàn)的形式，可以把單純的語言講述型的故事呈現(xiàn)形式改編成游戲類、表演類、互動類……讓每個幼兒都參與到故事情節(jié)之中，不僅讓幼兒深入?yún)⑴c到故事情節(jié)之中，更能讓幼兒積極主動的參與故事情節(jié)的接收、消化、轉(zhuǎn)化的過程，全面提升幼兒語言信息的采集、分析、轉(zhuǎn)化的能力。比如在故事《拔蘿卜》活動，這個故事的情節(jié)發(fā)展模式幾乎是一樣的，那么教師在講述了一到二個人物出場的場面及相應(yīng)的對話后，可以提問：“他們還是不能拔蘿卜拔出來，這可怎么辦呢？該怎么尋求幫助呢？”把問題拋給幼兒，讓他們留有思考、想象、模擬的空間，激發(fā)小朋友的思維。在故事都欣賞完后，可以結(jié)合音樂游戲《拔蘿卜》，讓孩子在唱唱跳跳中進(jìn)行故事中角色的扮演以及相應(yīng)對話的復(fù)習(xí)……

誤區(qū)二：活動評價的缺失性

學(xué)齡前兒童的年齡特點決定了幼兒對教師的評價是非常敏感的，他們對教師的表揚(yáng)和激勵表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的渴求和認(rèn)可。而在現(xiàn)實的故事教學(xué)活動中，卻缺失很多應(yīng)有的評價性形式，在故事教學(xué)過程中，小朋友只是一個接受者、收聽者，沒有思維和語言的參與，就沒有參與效果的反饋，評價性活動不經(jīng)意的被扼殺了。沒有評價，就沒有競爭，也就沒有更深入的思維和興趣，故事教學(xué)的價值就不能得到最大限度的達(dá)成，更失去了故事教學(xué)的提升空間。

策略二：注重評價標(biāo)準(zhǔn)和形式，讓幼兒在賞識中前行

針對這種現(xiàn)狀，我們可以結(jié)合各自故事呈現(xiàn)形式，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價形式。然后充分把握小朋友在整個過程中的參與度和思維度，并給予小朋友充分的肯定和激勵。比如在《烏鴉和狐貍》這個故事情節(jié)中，我們就可以用互動問答的形式來呈現(xiàn)故事，比如狐貍夸烏鴉的歌聲是森林里最動聽的，此時就可以問小朋友，為什么狐貍會這么夸烏鴉嗎？烏鴉的聲音是不是真的最動聽的呢？故事進(jìn)行到這個環(huán)節(jié)，后面呈現(xiàn)的過程就還給了小朋友，小朋友不僅要動腦思考狐貍夸烏鴉的原因，還要把自己的思維結(jié)果轉(zhuǎn)變了成自己的語言呈現(xiàn)給老師和同學(xué)們。而教師則對參與思考和發(fā)言的小朋友充分的肯定和激勵，一方面肯定他們的積極動腦和發(fā)言，一方面引導(dǎo)幼兒的思維，指導(dǎo)幼兒語言的表達(dá)技巧。這樣類似的評價能最大限度的從內(nèi)而外的激勵了每個小朋友的參與度，提升故事教學(xué)的價值。

誤區(qū)三：活動內(nèi)容的科學(xué)失真性

為了提升故事的趣味性、奇妙性，能更好的激發(fā)小朋友的積極性和好奇心，現(xiàn)在很多的幼兒故事采用夸張、虛擬等多種文學(xué)修飾，而小朋友的知識與經(jīng)驗很難分析整個故事內(nèi)容中部分內(nèi)容的真實性、科學(xué)性，而這些虛構(gòu)的、虛擬的、夸張的內(nèi)容傳遞給小朋友以后，小朋友很難對其中的部分信息進(jìn)行辨別和篩選，特別是面對小班或者小小班的小朋友，就像《喜羊羊和灰太狼》的童話篇中一樣，紅太狼總是用平板鍋打飛灰太狼，而事后灰太狼還是安然無恙，久而久之，很多小朋友會認(rèn)為平板鍋可以打人，而且打好以后不會對被打者造成生命中的傷害。類似的故事會對小朋友造成更多的誤解，直接影響小朋友正常的語言認(rèn)知發(fā)展和知識經(jīng)驗的構(gòu)建。

策略三：巧用延伸活動，讓幼兒在思考中獲真知

面對這樣的客觀存在的故事，而且這些故事的其他語言價值都比較突出的話，我們必須在故事結(jié)束時對部分失真的知識、經(jīng)驗、或科學(xué)道理進(jìn)行糾正，讓小朋友通過教師的后續(xù)糾正真正明白其中的道理。比如，紅太狼用平板鍋打飛灰太狼以后，我們就可以反問小朋友，能不能用平板鍋打人??？打好以后會不會真的沒事嗎？再比如《小紅帽》的故事中，小紅帽和奶奶都被大灰狼吞到肚子里后還能活著出來嗎？等等，類似的追問能讓小朋友正確判斷故事情節(jié)中的虛構(gòu)部分，讓小朋友不會因為故事情節(jié)中的失真部分而影響他們的生活和學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省海門市少年宮幼兒園）