張愛華

(平潭第一中學，福建平潭350400)

高中英語教學目的不僅是培養(yǎng)學生語言知識、語言技能，更重要的是培養(yǎng)學生有效的閱讀方法，情感態(tài)度價值觀和跨文化意識。但在實際教學過程中不少英語教師出于應(yīng)試教育的功利性，還是把文本教材上成了語言和語法知識的大集合。而且在一些地方，學校對英語教師水平高低的評價標準是，誰的語言點語法點講解得好，講解得透，誰就是最好的英語教師。長期過于重視語言知識的講解而忽略對學生閱讀策略和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)的教學過程將導致大部分學生閱讀理解能力捉襟見肘，寫作能力更是十分薄弱。筆者認為，這歸根結(jié)底還是因為教師未能充分有效的解讀文本教材和有效的處理文本信息所致。

一、正確解讀文本教材內(nèi)容

目前，英語教材涉及的話題內(nèi)容豐富多彩，覆蓋了社會生活、自然環(huán)境、文化教育、科技體育娛樂等多個領(lǐng)域，內(nèi)容信息量大，貼近現(xiàn)實生活，有助于開闊學生的視野，加深對于國內(nèi)外文化的理解，有利于提高學生的人文素養(yǎng)。更難能可貴的是，為了吸引讀者，教材文本都是以不同體裁來寫就的，同時配有豐富多彩的圖片。必修1的Anne's best friend，以境襯情;Nelson Mandela－a modern hero，曼德拉堅強不屈的精神永世長存;必修2的Who am I?將電腦這一本是無生命的東西，卻寫得有感情有思想。再如必修3的How life began on the earth，從文化內(nèi)涵看，這篇科技文章講述了地球的誕生和生命的起源，以及人類對地球所造成的危害，最后作者提出一個耐人尋味的問題——若地球太熱人類還能居住下去嗎?通過認真地閱讀，學生們樹立了更明確的環(huán)境保護意識。從文學體裁看，作為一篇典型的科普文，它具有專業(yè)術(shù)語多、數(shù)據(jù)多、專有名詞多、難詞多等各種特點，通過文本的學習，有助于培養(yǎng)學生對此類體裁文本的閱讀策略。

如果教師不對教材充分的解讀，那么這些蘊含其中的內(nèi)容就無法體現(xiàn)出其原有價值，僅僅只是語言知識的堆砌。

二、正確處理文本信息

首先要設(shè)置高效簡約的問題。合理有效的問題設(shè)置能激發(fā)思考，調(diào)動學生積極性，促進學生閱讀能力提升。《普通高中英語課程標準》對高中學生閱讀技巧的要求大致歸類為淺層理解和深層理解，但更重要的是深層理解。故教師在設(shè)置問題時不能僅限于一些事實細節(jié)信息的查尋，更重要的是要考慮到問題是否具備一定的思維含量，是否有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，是否有利于培養(yǎng)學生的學習策略。然而，目前的高中英語教學中教師在教學過程中雖加入一定量的信息獲取任務(wù)，例如:判斷正誤、提問、填表、查找中心句等，但這些問題設(shè)計大部分只涉及對文本的表層理解，而涉及文本深層次理解的并不多。學生僅僅是停留在對文本的淺層次理解上，而非真正地參與理解語篇，學生在課堂上沒有機會接受真正開放性的，富有深度思維層次的閱讀能力訓練。所以，經(jīng)過多年的探索，多方對比，我認為，解讀文本材料，要善于抓住題目，順著文本的體裁特征找線索，形成合理順暢的脈絡(luò)，再根據(jù)脈絡(luò)，設(shè)置層層遞進，互為貫通的問題，才是解決這個問題的關(guān)鍵。

以必修一Unit3 Journey down the Mekong為例。筆者設(shè)置了如下問題:

Ⅰ Dreaming of a great bike journey:

①travelers and their personalities:Wang Wei who is very stubborn and enthusiastic

Wang Kun Wang Wei's brother，who is very careful and serious

But they are both risk—loving.

②their dream:a great bike trip along the Mekong River.

Ⅱ Before the great bike journey:

Preparations:

Wang Wei organized the trip.

②After a careful study of the maps，they found the source of the river.Both of them bought expensive bikes，got their cousins interested in traveling and turned to an atlas in the library

From this point we can see Wang Kun is careful and serious.

They made up their mind to begin their journey at an altitude of 5000 metres.

From here we can judge the young travelers are very brave and risk_－loving.

Ⅲ During the Great bike journey:

On the mountain they saw snowfall，butter flies，clear sky，bright stars ，and heard almost no sound but the flames of the fires，and rode bicycles in the snow，changed cloth，put up tents to make camp.Although they felt cold，tired after hard working，it was meaninngful.

再者如必修二中Who am I的閱讀理解可設(shè)計如下:

My father:Alan Turing

My size:from a machine like a large room to a smaller and smaller one.

My development:(1)my first name is a calculating machine.

Function:simplify difficult sums.

(2)my second name is an analytical machine.

Function:Think_ logically_ and_ produce_ an_ an_s_w_e_r quickly.

(3)my third name is a universal machine.

Function:solve difficult mathmetical problems.

(4)my fourth name is a computer.

Function:in 1970s I was used in office and home.

Now，many applications have been found for me.I have become very important in_ communication_，finance and trade.

My wish is to provide humans with a life of high quality.

這樣的話置問題可以一步一步地打開學生思維，既可使學生對文本內(nèi)容有深入透徹的分析，又可使他們對游記和說明文的功能有深刻全面的認識，要他們復(fù)述文章也能水到渠成，要他們仿寫這樣的文章也能得心應(yīng)手。更可貴的是，不枝不蔓的簡潔設(shè)計能讓學生在較短時間獲得文章的主要內(nèi)容和整體架構(gòu)，避免了課堂看似熱鬧的多樣的閱讀任務(wù)實則給學生帶來了費時多而不知所云的尷尬局面。

每篇文章都有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，各個層次之間緊密相依，缺一不可。只要我們先梳理文章整體脈絡(luò)，才能幫助學生準確理解文章的深層含義。教師可以根據(jù)不同的體裁，如議論文、說明文、故事、新聞報道、人物傳記等等，把課文進行分類，根據(jù)不同的閱讀要求，通過填空方式，設(shè)置高效簡約的問題，這樣處理閱讀理解，能避免傳統(tǒng)英語閱讀課堂上花大量時間做繁瑣而凌亂的閱讀任務(wù)，而且更重要的是既節(jié)省學生的寶貴時間，又能高效地培養(yǎng)學生的語篇整體意識和閱讀的策略，最終一定能提升學生的閱讀能力和寫作能力。

在教學過程中，聽說讀寫四項基本技能，寫是最難的也是最能體現(xiàn)綜合應(yīng)用語言能力的一環(huán)節(jié)。那么如何培養(yǎng)學生寫的能力呢?從必修到選修，所選的文本在一定程度上體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念。安妮日記里的讓學生學會以環(huán)境描寫投射心境的寫作手法;Travel Journal讓學生學會怎樣按順序記錄自己的所見所聞。那么，在實際教學中，如何一步一步引導學生去發(fā)現(xiàn)隱藏在文本材料中的寫作素材并加以應(yīng)用?筆者在教安妮日記時，要求學生把描寫環(huán)境的單詞和詞組全部找出來，把它們按照感情認知分成兩類。學生很快就分出兩類:一類是表達作者明朗的心情，另一類是表達作者陰郁的心情。要求學生模仿這種以境襯情的寫作技巧，寫一篇仿文。學生心中有了藍圖，自然很愿意去模仿寫了。

很多時候，我們在上閱讀時把讀與寫分割，缺少銜接，而閱讀與寫作是高中英語教學的兩大重要內(nèi)容，二者之間存在著必然聯(lián)系。因此，我們應(yīng)注意挖掘文本的寫作的技巧，培養(yǎng)學生的寫作技能，全面提高課堂效益。

三、有效地滲透文化意識和情感態(tài)度

我們的教材涉及話題廣泛，信息密度高，語言知識豐富。特別是以文化、藝術(shù)、習俗、世界形勢狀況為主題的教材，我們可以培養(yǎng)學生的文化意識和情感態(tài)度的目標為指導來解讀、處理教材。在解讀安妮日記時，先引導說出對該文本背景的了解，再通過補充資料讓學生進一步感受二戰(zhàn)給猶太人帶來的迫害以及猶太人的悲慘命運。細讀文本，通過對比，讓學生用心感受安妮處于惡劣的生活環(huán)境之下渴望友誼、渴望自然、渴望自由的心境，以此來教育學生保持樂觀的人生態(tài)度，更加珍惜和平的生活。在解讀Festivals時，通過和國外節(jié)日對比，把有代表性的節(jié)日名稱寫下，并引導學生說說他們對該節(jié)日知曉多少，如起源、慶祝方式。若學生答不上來，教師可以補充資料讓他們了解，這樣可增進學生對國內(nèi)外文化節(jié)日的理解，擴充知識儲備。這樣的閱讀課能提高學生人文素養(yǎng)，塑造學生的心靈，使學生形成積極向上的情感和活潑開朗的個性。

四、正確解讀文本教材意義

正確而又充分解讀教材，對于教師閱讀教學的設(shè)計和其給學生所帶的閱讀體驗及收獲，有著多方面的作用與影響。教師作為課堂流程的設(shè)計者以及課堂教學的全程引導者，在閱讀教學中的作用不可取代。

在解讀教材的過程中，不斷挖掘它的深度同時，教師本身也可以通過教輔材料、網(wǎng)絡(luò)、參考書等平臺擴充相關(guān)的知識。在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計的閱讀教學課必定會對某一個或幾個主題有著深入的挖掘，在這個挖掘的過程中，學生也參與其中，并且隨著教學步驟的展開，從簡至難，由淺入深，不斷思考，從閱讀的教材中提煉出盡量多的內(nèi)容與內(nèi)涵，從而培養(yǎng)了他們閱讀的策略、文化意識和情感態(tài)度。

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[4]宋順生，汪富金.例談基于文本解讀的支架式教學理論在高中英語寫作中的應(yīng)用[J].中小學外語教學(中學篇)，2015(5).