饒妃娥

(寧化師范附屬小學(xué)，福建 三明 365400)

“生本教育”理念創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授提出:“先學(xué)后教……以學(xué)定教”。［1］然而，前置學(xué)習(xí)研究單是引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”的主要手段，對(duì)學(xué)生而言，本質(zhì)上是學(xué)習(xí)起點(diǎn)的前移，即學(xué)生先進(jìn)行的一種自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化獨(dú)學(xué)行為。對(duì)教師而言，前置學(xué)習(xí)研究單是以學(xué)定教的基點(diǎn)，通過(guò)“前置學(xué)習(xí)”，可以使教師具體了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，暴露問(wèn)題，不斷完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的針對(duì)性。下面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐就如何進(jìn)行前置學(xué)習(xí)研究單的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考。

一、存在的主要問(wèn)題

(一)研究問(wèn)題指向不明

前置學(xué)習(xí)研究單提出的活動(dòng)要求或設(shè)置的問(wèn)題要有針對(duì)性、目的性、表達(dá)要簡(jiǎn)明扼要，不要含糊不清，否則會(huì)造成學(xué)生思維混亂，盲目應(yīng)付。如:教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《烙餅問(wèn)題》一課，教師設(shè)計(jì)的研究單中有這樣一項(xiàng)研究活動(dòng)。

按課本例1方法，模擬烙3張餅，并把過(guò)程記錄下來(lái)。烙餅過(guò)程:__________;烙餅時(shí)間:__________;說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?還有更好的方法嗎?

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，得到的答案是五花八門(mén):“烙餅過(guò)程”寫(xiě)成“先干什么?再干什么?”“烙餅的時(shí)間”寫(xiě)成“7∶30到7∶50”等很離譜的答案。像這樣的前置學(xué)習(xí)研究單，因研究的問(wèn)題指向不明，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

(二)題型變相翻版例題

前置學(xué)習(xí)研究單呈現(xiàn)例題要求時(shí)，應(yīng)將例題相關(guān)信息進(jìn)行整合，不要把前置學(xué)習(xí)研究單變成課本例題的再版，或課后練習(xí)的先練，避免學(xué)生原原本本抄例題答案。如二年級(jí)下冊(cè)《求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾》的前置學(xué)習(xí)研究單，設(shè)計(jì)如下:

仔細(xì)觀察例3的情境圖(玩具熊單價(jià)6元、地球儀單價(jià)8元、皮球單價(jià)9元)，從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息?要求56元可以買(mǎi)幾個(gè)地球儀?還要知道什么?怎樣列式?

學(xué)生在完成過(guò)程中可以不假思索，只要將書(shū)本的提示、方法、答案抄在前置學(xué)習(xí)研究單上，像這樣的研究單是無(wú)效的，也達(dá)不到我們“前置先學(xué)”的預(yù)期效果。

(三)研究忽略思維訓(xùn)練

有的教師在設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)研究單時(shí)，只考慮了簡(jiǎn)單性原則，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。如有位教師教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課時(shí)，前置學(xué)習(xí)研究單設(shè)計(jì)如下:

活動(dòng)一:我會(huì)比940○1899____位數(shù)和___位數(shù)比，我的例子是:_______我的發(fā)現(xiàn)是:______;

活動(dòng)二:我會(huì)比1350○2365___位數(shù)和____位數(shù)比，我的例子是:_______我的發(fā)現(xiàn)是:______;

活動(dòng)三:我會(huì)比1899○1350___位數(shù)和____位數(shù)比，我的例子是:_______我的發(fā)現(xiàn)是:______。

從表面上看，這是一份不錯(cuò)的前置學(xué)習(xí)研究單，內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，問(wèn)題指向明確，學(xué)生都能在自己的認(rèn)識(shí)水平上獨(dú)立完成。學(xué)生在寫(xiě)“我的例子”時(shí)都能模仿例題，如:940＜1988、1350＜2455、1999＞1530等等;寫(xiě)“我的發(fā)現(xiàn)”基本能分三步進(jìn)行小結(jié):①三位數(shù)小于四位數(shù);②四位數(shù)和四位數(shù)比較，千位上的數(shù)大就大;③四位數(shù)和四位數(shù)比較，千位上的數(shù)相同，百位上的數(shù)大就大……。值得我們思考的問(wèn)題是:讓學(xué)生做這樣的前置學(xué)習(xí)研究單有效嗎?學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能得到訓(xùn)練嗎?

二、改進(jìn)的有效策略

國(guó)家教育督學(xué)成尚榮先生提出“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。［2］在適合教育理念下，前置學(xué)習(xí)研究單也要適合每一個(gè)學(xué)生，適合學(xué)生的是最好的，在設(shè)計(jì)內(nèi)容上要體現(xiàn)“簡(jiǎn)單、分層、開(kāi)放”等原則。

(一)要求簡(jiǎn)潔，指向明確

前置學(xué)習(xí)研究單的主要作用是為學(xué)生指明“先學(xué)”的方向，所以要盡量用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句與明確的詞匯來(lái)表述，避免出現(xiàn)歧義。洋思中學(xué)在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方面的做法可以給我們一些啟發(fā):要求教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)前必須要做好“四明確”，即明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

如前置學(xué)習(xí)研究單每張都有小提示:“同學(xué)們，請(qǐng)用15分鐘的時(shí)間(明確時(shí)間)，自學(xué)數(shù)學(xué)課本第66頁(yè)例1的內(nèi)容(明確內(nèi)容)，在獨(dú)立思考過(guò)程中適時(shí)做上批注，看不明白的做個(gè)記號(hào)，準(zhǔn)備在小組內(nèi)交流(明確方法)，自學(xué)內(nèi)容結(jié)束后回答下列問(wèn)題(明確要求)。”

又如，四年級(jí)上冊(cè)《烙餅問(wèn)題》在二次教學(xué)中將前置學(xué)習(xí)研究單中的活動(dòng)二作了如下修改。

按課本例1烙餅的方法，烙3張餅怎樣烙?

你有幾種烙餅的方法，用你喜歡的方式表示。算一算:每次共需要多少分鐘?

比一比:哪種烙餅方法最合理?

這張前置學(xué)習(xí)研究單與原來(lái)的相比，要求在表述上更加簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生獨(dú)立讀題能明確答題的要求。在批改時(shí)，也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能寫(xiě)出烙3張餅的不同方法，有一張一張地烙;也有先2張2張地烙，再單獨(dú)烙一張;還有兩張餅交替烙的最優(yōu)方法。最后通過(guò)比較得出用時(shí)最少的烙餅方法最合理。

(二)尊重差異，分層設(shè)計(jì)

1.根據(jù)差異，分層要求。在大班化教學(xué)中，不可否認(rèn)，學(xué)生之間數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)研究單時(shí)要考慮各個(gè)層次學(xué)生的能力與需求，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性差異出發(fā)，按優(yōu)、中、差三個(gè)層面來(lái)精心設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)研究單，讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)，來(lái)鞏固和發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)，找到自己的位置和信心，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。如:在設(shè)計(jì)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》前置學(xué)習(xí)研究單時(shí)，最后一題是這樣的:“張開(kāi)你理想的翅膀，想一想把一個(gè)長(zhǎng)方形的紙剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角?看誰(shuí)的剪法多?！北绢}不要求每個(gè)同學(xué)寫(xiě)出不同的方法，其設(shè)計(jì)的主要目的是:在關(guān)注一般學(xué)生的同時(shí)也不忽略優(yōu)生的培養(yǎng)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。

2.控制題量，保護(hù)興趣。研究單的內(nèi)容題量一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡的”，盡量做到“少而精”，千萬(wàn)不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新授課我們?cè)O(shè)計(jì)研究的問(wèn)題或活動(dòng)基本控制在3－4個(gè)，一般不超過(guò)5個(gè)。如:三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)幾分之一》前置學(xué)習(xí)研究單設(shè)計(jì)了以下四個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一:我會(huì)填。

( )分之一，寫(xiě)作( )。

( )分之一，寫(xiě)作( )。

活動(dòng)二:我會(huì)涂。

活動(dòng)三、四:讀幾分之一的分?jǐn)?shù)和說(shuō)分?jǐn)?shù)各部分的名稱(略)。

學(xué)生在完成這份前置學(xué)習(xí)研究單時(shí)，興趣濃厚，有的當(dāng)天晚上就在QQ群中向我質(zhì)疑。

學(xué)生1:老師，我認(rèn)為活動(dòng)二的答案很多，寫(xiě)不下怎么辦?

師:你可以用一句話概括出來(lái)。

學(xué)生2:老師，為什么分?jǐn)?shù)的分子都是1，可不可以是其他的數(shù)字?

……

通過(guò)讓學(xué)生完成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，他們提出的疑問(wèn)，對(duì)于理解幾分之一的分?jǐn)?shù)含義都非常有價(jià)值。因此，只要教師能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲望，他們一定能積極主動(dòng)地參與到課前學(xué)習(xí)中來(lái)。

(三)適當(dāng)拓展，訓(xùn)練思維

1.開(kāi)放學(xué)習(xí)材料。教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)是教材，但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教材所提的材料也存在著不足，如有的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際差距較大，可供學(xué)生感知的材料也不夠豐富。因此，我們可以在遵循教材編排意圖的基礎(chǔ)上，整合優(yōu)化前置學(xué)習(xí)研究單的研究?jī)?nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到課外。如:《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較》前置學(xué)習(xí)研究單就原來(lái)的基礎(chǔ)上作了如下修改。

活動(dòng)一

仔細(xì)觀察每種電器的價(jià)格(圖形呈現(xiàn):微波爐568元、筆記本電腦3860元、雙開(kāi)門(mén)冰箱6890元、全自動(dòng)洗衣機(jī)3618元)。

任選上面兩種電器，比一比它們的價(jià)格。我的發(fā)現(xiàn):___________________________________。

我的例子__________________________。

同是一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，由于前置學(xué)習(xí)研究單的設(shè)計(jì)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的也不同。

活動(dòng)二

學(xué)生1:老師，我是這樣比的，為了不會(huì)遺漏或重復(fù)，我是先把微波爐的價(jià)格與其它的3種家電價(jià)格分別進(jìn)行比較，再用電腦的價(jià)格分別與其它的2種比較……。568＜3860、568＜6890、568＜3618;3860＜6890、3860 ＞3618;6890 ＞3618。

教師:你真了不起!孩子們知道這是什么數(shù)學(xué)思維方法嗎?

學(xué)生2:我的發(fā)現(xiàn)是，三位數(shù)小于所用的四位數(shù)。

學(xué)生3:比較數(shù)的大小時(shí)要從高位比起，千位上的數(shù)大這個(gè)數(shù)就大，千位上的數(shù)相同就比百位上的數(shù)，百位數(shù)上的數(shù)大就大……。

活動(dòng)三

學(xué)生:我找到生活中的例子有全校有1672人，我們?nèi)甓斡?14人，1672＞314。我家衣櫥2888元，沙發(fā)4580元，2888＜4580……

學(xué)生舉的例子，內(nèi)容豐富，這樣即鍛煉了學(xué)生搜集信息的能力，又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知的能力，答案“百花齊放”。所以說(shuō)只有問(wèn)題的開(kāi)放，才有可能帶來(lái)探索的開(kāi)放，繼而形成思維的開(kāi)放。這樣使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時(shí)也讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開(kāi)放性、邏輯化等要求都能得到有效落實(shí)。

2.設(shè)計(jì)形式多變。每一節(jié)數(shù)學(xué)課所包含的知識(shí)點(diǎn)有不同，新授課、練習(xí)課、整理復(fù)習(xí)課、評(píng)研課的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同，因此我們需要根據(jù)不同的課型，在比較的基礎(chǔ)上，選擇更適合學(xué)生實(shí)際與本課內(nèi)容相適應(yīng)的前置學(xué)習(xí)研究單類型。前置學(xué)習(xí)研究單可采用表格式、圖文式，也可用“敘述式”“書(shū)面式”。一般低年級(jí)多采用圖表式，做到圖文并茂，直觀明了，同時(shí)也益于激發(fā)學(xué)生的研究興趣。

總之，一張有效的前置學(xué)習(xí)研究單，能把有限的課堂教學(xué)擴(kuò)展為無(wú)限的學(xué)前探索。只要我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)做到內(nèi)容精當(dāng)，題型開(kāi)放，難易適當(dāng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，就能讓它積極為課堂教學(xué)服務(wù)，成為依學(xué)而導(dǎo)的引線，同時(shí)也為學(xué)生從生活認(rèn)知走向數(shù)學(xué)概念架起一座聯(lián)通的橋梁。

［1］郭思樂(lè).教育走向生本［M］.北京:人民教育出版社，2001.

［2］成尚榮.為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育［J］.人民教育，2012(20).