顏艷暉

(三明市梅列區(qū)第二實驗小學(xué)，福建 三明 365000)

課堂教學(xué)資源是教師的教和學(xué)生學(xué)的重要載體。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，豐富的課堂教學(xué)資源有利于學(xué)生直觀地、深刻地理解數(shù)學(xué)知識和掌握數(shù)學(xué)技能。“回歸生活，回歸學(xué)生，回歸教材，回歸課堂”，這是課堂教學(xué)資源開發(fā)的指導(dǎo)思想，也是課堂教學(xué)資源開發(fā)與利用的源泉和載體。［1］換言之，教師要獲取豐富的教學(xué)資源，必須將目光投向生活、關(guān)注學(xué)生、挖掘教材、發(fā)現(xiàn)課堂，讓教學(xué)資源更好地服務(wù)師生教學(xué)。

一、課堂教學(xué)資源的開發(fā)條件

動態(tài)生成的課堂是基于“四個回歸”指導(dǎo)課堂教學(xué)資源下的課堂，有了這個主導(dǎo)思想，課堂教學(xué)資源的開發(fā)就有了出發(fā)點和落腳點。

1.以學(xué)生的生活經(jīng)驗為支點

教師要認(rèn)真研究學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗層次，調(diào)查和研究學(xué)生的生活經(jīng)驗水平。適時適當(dāng)適量地讓學(xué)生挖掘、生成、自然地呈現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗，并以生活經(jīng)驗作為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的“支架”。

例如，教學(xué)小數(shù)這一知識點時，可以請學(xué)生將生活中觀察到的小數(shù)進(jìn)行匯報，一本書15.6 元，一杯可樂6 元，一支筆5.5 元……并以此請學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而促使教學(xué)資源的生成和呈現(xiàn)。由于不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗，教師要給足時間和空間，有意識地放手讓學(xué)生先對問題進(jìn)行觀察和思考，這樣，帶著不同生活經(jīng)驗的問題思考和方法思路，將會使課堂的生成富有真實生活的色彩。同時，豐富的教學(xué)資源，使得教師在搜集的過程中，有了量的增多、質(zhì)的提升，更有利于教師對生成資源的有效利用和呈現(xiàn)。

2.以學(xué)生已有知識為落腳點

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》提出，“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！苯處熞覝?zhǔn)教學(xué)起點，思維的“邏輯起點”，知識的生長點和發(fā)展點，讓學(xué)生能夠生成和發(fā)展。如教學(xué)減法時，學(xué)生有了加法的知識基礎(chǔ);學(xué)習(xí)乘法時，以加法作為已有知識基礎(chǔ);學(xué)習(xí)除法時，學(xué)生有了乘法的知識基礎(chǔ);等等。以這些已有的知識基礎(chǔ)作為對象進(jìn)行遷移，從而轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。從知識結(jié)構(gòu)和知識體系來講，幾乎所有的知識都能找到落腳點，所以，教師要詳盡研究知識的發(fā)生與建構(gòu)的過程，了解知識架構(gòu)體系，讓學(xué)生以已有知識為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知識，并在學(xué)習(xí)過程中生成和發(fā)展教學(xué)資源，為開發(fā)與利用“作鋪墊”。

3.以精心設(shè)計教學(xué)為基點

要做好教學(xué)資源的開發(fā)與利用，就必須認(rèn)真研究學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)。例如:教學(xué)平行四邊形時，上課伊始，教師故意將自己拼做的長方形碰掉地上，結(jié)果長方形變形了。由此引發(fā)學(xué)生的思考:變成什么形?為什么變形了?從而打開了教學(xué)資源生成的大門。精心設(shè)計教學(xué)應(yīng)做好以下幾點:一是要把握好知識的生活原點，讓學(xué)生從生活中找知識，找原點，找學(xué)習(xí)的支架，通過生活的情境來引導(dǎo)學(xué)生生成新知識，并促進(jìn)教學(xué)資源的開發(fā)與利用。二是要設(shè)計好知識的生成點和發(fā)展點。知識是有結(jié)構(gòu)、有體系的，只有找到知識的生成點和發(fā)展點，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，才能搭建知識的腳手架和鋪墊石。三是要設(shè)計好教學(xué)流程，要把控住課堂的大方向和主環(huán)節(jié)。讓大方向不偏，主環(huán)節(jié)不散。四是要設(shè)計好課堂教學(xué)中，可能生成的教學(xué)資源，做到胸中有教材，心中有學(xué)生，能夠很好把控并搜集教學(xué)資源。五是要設(shè)計好個體學(xué)生年齡特征和心理特征所反映出來的教學(xué)資源。

4.以課堂教學(xué)為中心點

課堂是一切理念、目標(biāo)貫徹落實的主陣地、中心點。［2］好的設(shè)計，更要有好的把控和調(diào)控能力。明確教師主導(dǎo)的地位、學(xué)生主體的地位;明確教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者;明確教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。教師做到胸中有教材，心中有學(xué)生，根據(jù)課堂需要選擇教學(xué)資源的開發(fā)與利用方式。

二、課堂教學(xué)資源的開發(fā)策略

有了課堂教學(xué)資源的生成，才可能有課堂的開發(fā)和利用。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個角度來搜集和開發(fā):

(一)教學(xué)過程

1.從生活情境的導(dǎo)入中搜集。第四版北師大版數(shù)學(xué)，注重了“情境+問題串”的編寫模式。生活情境增加了學(xué)生喚起生活的經(jīng)驗。教師在學(xué)生進(jìn)行生活情境的匯報時，及時地搜集教學(xué)資源，并給予生活教學(xué)資源的呈現(xiàn)。

2.從新授知識的教學(xué)中搜集。在新授知識過程中，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、已有經(jīng)驗都不同，往往會生成新的教學(xué)資源，教師要善于捕捉和搜集，適時、有選擇地進(jìn)行呈現(xiàn)。

3.從教學(xué)活動中搜集。教學(xué)活動是師生共同的活動，師生互動中會生成新的教學(xué)資源。如在觀察與猜測、操作與實驗、交流與反饋、練習(xí)與游戲等教學(xué)活動中容易生成教學(xué)資源。

(二)教學(xué)方式

1.在談話教學(xué)中搜集。師生的互動交談，學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，以及個性特征，會在談話中顯現(xiàn)出來。所以，要抓住學(xué)生交流中生成的教學(xué)資源，并給予開發(fā)、利用。

2.在操作教學(xué)中搜集。課堂的操作，有的是按教師指導(dǎo)好的步驟下進(jìn)行的操作，但也有的是教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探索下的操作，其操作可能會有教學(xué)資源的生成，教師要注意開發(fā)與利用。

3.在方法總結(jié)中搜集。思想和方法指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，不同生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，就會有不同的方法和思想。這種方法和思想在總結(jié)反饋中，能生成新的意想不到的可搜集和利用的教學(xué)資源。

4.在練習(xí)和實踐應(yīng)用活動中搜集。練習(xí)和實踐應(yīng)用既是對知識的一種復(fù)習(xí)，也是對知識的一種鞏固。學(xué)生在實踐應(yīng)用中，仍能生成新的教學(xué)資源。

(三)錯誤經(jīng)驗(意識)

人們每時每刻都在各種各樣的活動中有意無意地積累經(jīng)驗，不是積累成功的經(jīng)驗，就是積累錯誤的經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)活動亦然。學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤經(jīng)驗指的是學(xué)生通過在多次實踐中得到的錯誤知識或技能。［3］在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會受錯誤經(jīng)驗的影響，從而在解決問題的過程中作出錯誤的判斷和選擇，甚至一錯再錯，積重難返。如何結(jié)合教學(xué)活動和學(xué)生實際，利用課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯覺“資源”呢?

1.無意識錯誤知識。無意識的錯誤是指學(xué)生在潛意識形態(tài)里似乎已找到了感覺或有了一定的表象和感知，但卻無法清晰或展現(xiàn)出自己的思路方法或結(jié)果;或只憑著一種疑似的感覺，亂說或胡說而造成錯誤。教師應(yīng)鼓勵并給足時間和空間，或讓學(xué)生生成自己的觀點和結(jié)論;或引發(fā)爭論，或?qū)㈠e就錯，或撥亂反正，給予有效利用。

2.有意識錯誤知識。有意識的錯誤是指學(xué)生在有意識的狀態(tài)里，在方法思路全部正確的情況下，卻因某種特殊的原因而造成的錯誤。這種錯誤本是不應(yīng)發(fā)生的，但卻發(fā)生了。所以這種生成的教學(xué)資源也需要很好地進(jìn)行搜集和利用。或作為對比教學(xué)的資源，或作為引以為戒的教學(xué)資源。

總之，教學(xué)資源的開發(fā)是為教學(xué)服務(wù)的。數(shù)學(xué)教師只有回歸生活，回歸學(xué)生，回歸教材，回歸課堂，經(jīng)常思考、善于發(fā)現(xiàn)，才能搜集和利用更多資源，幫助師生更好地進(jìn)行教和學(xué)。

［1］徐斌.走進(jìn)徐斌［M］.福州:福建教育出版社，2006.

［2］卓和平.構(gòu)建動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂［J］.黑龍江教育:小學(xué)文選，2006(10A).

［3］周一貫.讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞［J］.福建教育，2005(5).