葉月宏

(集美區(qū)園博學(xué)校，福建 廈門 361021)

進(jìn)入21 世紀(jì)，綜合性學(xué)習(xí)第一次進(jìn)入我國的中小學(xué)語文新課程。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。語文課程與其他課程溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合，必然經(jīng)常性地讓語文綜合性學(xué)習(xí)打破課程界限，體現(xiàn)為語文與藝術(shù)的綜合、語文與科學(xué)的綜合、語文與地方課程的綜合等，［1］但由于不少教師對語文綜合性學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識(shí)，致使實(shí)施過程中語文本體性迷失，走向“非語文”和“泛語文”。新課程實(shí)施十多年，語文綜合性學(xué)習(xí)的“去語文化”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，如一味地獲取數(shù)據(jù)、十八般武藝表演、人文說教、聲像俱全，或是淺嘗輒止，面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生說不好，讀不進(jìn)，不善寫等現(xiàn)象。語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程的準(zhǔn)領(lǐng)域，是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的重要組成部分，提高學(xué)生語文素養(yǎng)是其根本宗旨。開展語文綜合性學(xué)習(xí)，是為了拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，綜合而全面都提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這就是語文綜合性學(xué)習(xí)的課程本體性，這使它清楚地區(qū)別于綜合實(shí)踐課程。那么，筆者認(rèn)為如何在跨越課程界限時(shí)保持語文課程本體性?活動(dòng)中貫穿聽說讀寫，隨機(jī)進(jìn)行聽說讀寫，不失為確保語文綜合性學(xué)習(xí)“語文味”的有效策略。

一、貫穿口語交際訓(xùn)練

語文素養(yǎng)涵蓋知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，而每一維度都有多種要素。其中，聽說讀寫等語文能力是語文素養(yǎng)的核心，這就是貫穿聽說讀寫確保語文綜合性學(xué)習(xí)的語文本體性的根本原因。傾聽、表達(dá)、交流等口語交際能力是語文能力的重要方面，也是現(xiàn)代公民必備的重要能力，因此，培養(yǎng)孩子口語交際能力是語文教師的重要使命。培養(yǎng)口語交際能力絕不僅僅在口語交際課進(jìn)行，語文綜合性學(xué)習(xí)就可以滲透這方面能力的培養(yǎng)，這是由語文綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)所決定。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)?！本C合性學(xué)習(xí)，從主題確定、活動(dòng)策劃、小組合作、活動(dòng)開展到經(jīng)驗(yàn)交流、成果展示、評價(jià)建議等，都要相機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)，這是體現(xiàn)語文本體性的重要舉措之一。

(一)在小組合作中學(xué)會(huì)表達(dá)

語文新課程倡導(dǎo)自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，而語文綜合性學(xué)習(xí)特別需要借助這種新的學(xué)習(xí)方式。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)所言:“有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神?！本C合性學(xué)習(xí)的跨領(lǐng)域、跨界限往往讓學(xué)習(xí)任務(wù)具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，學(xué)生很難獨(dú)立完成，合作學(xué)習(xí)就成為必需，這也就為滲透口語交際提供了得天獨(dú)厚的便利條件，應(yīng)充分利用這一條件，讓學(xué)生在合作中展開口語交流。比如在以“我的課余生活”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在課堂上侃侃而談，在小組里輪流發(fā)言，記憶的閘門在思維的碰撞中打開。只要從游戲娛樂活動(dòng)、課余學(xué)習(xí)活動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、參觀游覽活動(dòng)等幾個(gè)方面對交流的內(nèi)容給予提示，在每個(gè)人都必須發(fā)言的要求下，即使是那些平常懶于張嘴的小朋友也禁不住小組同學(xué)的期待。實(shí)在無話可談的同學(xué)，可以轉(zhuǎn)述小組同學(xué)的談話內(nèi)容，這同樣達(dá)到口語鍛煉的目的。

(二)在訪問調(diào)查中學(xué)會(huì)交往

語文與生活天生結(jié)緣，語文教學(xué)必須走向生活，這是當(dāng)下的普遍共識(shí)?！皶緦W(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合”是語文綜合性學(xué)習(xí)重要特點(diǎn)，也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)將其與識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際并列的初衷之一。訪問調(diào)查是讓學(xué)生從課堂走向社會(huì)、從書本走向生活的重要途徑。訪問調(diào)查法，也稱詢問法或訪談法，可以鍛煉口語表達(dá)與人際交往能力。如，在“調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境”主題活動(dòng)中，為了完成調(diào)查表格，孩子們嘗試著走向不太熟悉的人，詢問小區(qū)的環(huán)境情況，搜集意見和建議。這對學(xué)生而言是挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。在訪問調(diào)查過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么物色合適的訪談對象，怎么與人攀談，怎么應(yīng)對遭人拒絕等等，也就是如語文課程標(biāo)準(zhǔn)所言，“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。即便他們訪談得到的信息未必盡如人意，但努力嘗試與陌生人交流的過程卻是孩子們成長的一個(gè)重要經(jīng)歷。

二、開展主題性探究閱讀

聽說讀寫并列為語文四大能力，但深究起來，閱讀能力更舉足輕重，具有特殊地位。因?yàn)?，閱讀能力不僅是一種獨(dú)立的語文能力，而且是獲得其他各種語文能力的基礎(chǔ)，甚至可以說，它是綜合語文素養(yǎng)最重要的源泉。閱讀是語文活動(dòng)，構(gòu)成語文生活最重要的組成部分，閱讀能力也便是最重要的語文能力和語文素養(yǎng)，只要在各種形式的語文綜合性學(xué)習(xí)中更多地加入閱讀和思考活動(dòng)，就能保證它不至于陷入“去語文化”的泥沼。在設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)的方案時(shí)，一方面可以在各種主題的活動(dòng)中把閱讀作為重要內(nèi)容，另一方面可以開展以主題性的探究閱讀活動(dòng)，這樣就可以有效地保證它的語文本體性。綜合性活動(dòng)中的閱讀，主要體現(xiàn)為將閱讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到主題性閱讀中，常見的有兩種類型:

(一)群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)，是指在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章的活動(dòng)。群文閱讀教學(xué)不僅是各種主題綜合性活動(dòng)的一部分，它讓孩子在一定時(shí)間內(nèi)獲得更多信息的交匯和融合，群文閱讀本身也具有相當(dāng)?shù)木C合性。［2］例如，在“橋梁文化”活動(dòng)中，筆者開展了兩次群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。第一次，以《飛奪瀘定橋》《盧溝橋》《北京的橋》《盧溝謠》《看橋人》《橋之思》為群，分別從橋的歷史故事、橋的歌曲、橋的趣話來了解更多的橋文化;第二次，以《水調(diào)歌頭·游泳》《七律·長征》《天凈沙·秋思》《商山早行》《寄揚(yáng)州韓綽判官》《烏衣巷》《卜算子·詠梅》《斷章》《再別康橋》等為群，從這些詩歌中感受詩人眼中橋的意象，或恢弘，或悲壯，或感傷，或贊美，或懷念，然后利用每日課前三分鐘背下這些詩句。

(二)自主探究閱讀

語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定它極少能在短時(shí)內(nèi)完成，即它不是瞬時(shí)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而往往是或往往被設(shè)計(jì)成跨越一定時(shí)段的歷時(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，大部分時(shí)間都是學(xué)生獨(dú)立或合作的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在其中融入探究性閱讀活動(dòng)，也可以讓活動(dòng)充滿“語文味”。如“橋梁文化”主題活動(dòng)中，筆者推薦學(xué)生閱讀書籍《橋梁史話》(茅以升)《建筑文化解讀叢書——橋》。雖然讀來生澀，但等各組定下專題研究項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生開始覺得這兩本書遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足閱讀的需要，還得上網(wǎng)搜集整理有關(guān)橋的資料，觀看橋的紀(jì)錄片《中國橋梁》。此外，還從學(xué)校借來《正在消失的中國古文明——古橋》《中國古代橋梁》《風(fēng)雨橋》《寶帶橋》《中國橋梁史綱》等書籍各組輪流閱讀，這是專題性、探究性的閱讀，讓學(xué)生深切地感受到橋梁文化的博大精深。

三、強(qiáng)化寫的活動(dòng)

在聽說讀寫四項(xiàng)能力中，寫作能力是語文能力的最重要標(biāo)志，寫作能力也是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。語文綜合性學(xué)習(xí)要確保語文課程本體性，就決不能讓寫缺席。語文綜合性學(xué)習(xí)中，寫大有用場，制作觀察記錄表、寫觀察記錄、寫采訪提綱可以用到寫;記錄相關(guān)主題的調(diào)查結(jié)果或是訪談過程可以用到寫;介紹與家長、同伴合作中出現(xiàn)的趣事可以用到寫;敘述活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)感受和心得也可以用到寫。一句話，語文綜合性學(xué)習(xí)過程需要寫的參與，語文綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果需要寫來表達(dá)。值得一提的還有，在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中的寫，是因需而寫，是自然狀態(tài)下的寫，更能體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系。［3］概而言之，在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，寫的用途極為廣泛，幾乎時(shí)時(shí)可寫，處處可寫。

(一)填寫各種表格

綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)常需要調(diào)查、搜集資料。教師不能滿足于布置任務(wù)了事，指導(dǎo)性、輔助性工作越細(xì)致，學(xué)生越能順利完成任務(wù)。可以設(shè)計(jì)好參觀采訪記錄表、搜集資料記錄表等等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中填寫。這些表格發(fā)揮著指導(dǎo)作用促進(jìn)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且完成表格的過程也是寫作的過程，有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力。

(二)即時(shí)記錄觀察

“多讀心中有本，勤寫筆下生花?！奔磿r(shí)記錄所思所想、所見所聞是良好的寫作習(xí)慣。文豪托爾斯泰平時(shí)有一個(gè)習(xí)慣:隨時(shí)記下腦子里的奇思妙想，隨時(shí)刻錄下心頭的瞬間感動(dòng)。語文綜合性學(xué)習(xí)也需要及時(shí)記錄。在綜合性學(xué)習(xí)過程中，常常需要觀察。觀察到的內(nèi)容如果沒有及時(shí)記錄，往往轉(zhuǎn)瞬即逝。在“感受父母的愛”主題學(xué)習(xí)中，筆者讓孩子們每天記下父母的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神和一句話，不求長，只要一百字左右都可以。經(jīng)過兩周時(shí)間的堅(jiān)持，孩子們深切地感受到了隱藏在脫口而出的嘮叨之中、無窮無盡的瑣碎之中、一向被學(xué)生所忽視父母之愛。這樣做也有助于學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣。

(三)記敘活動(dòng)心得

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，跨時(shí)長，且多為學(xué)生自主性的實(shí)踐活動(dòng)，親歷其中，學(xué)生往往有許多感受、體驗(yàn)或心得。與活動(dòng)相配合，讓學(xué)生寫下自己的感受或心得，可以提高學(xué)生寫作能力，從而也保證了活動(dòng)過程的“語文味”。如，在“走進(jìn)童話世界”活動(dòng)中，學(xué)生買童話書，親子共讀，童話劇排練到表演，童話知識(shí)競賽，在長達(dá)兩個(gè)月的學(xué)習(xí)中，孩子們感受無比深切，在不知不覺中提高了語文綜合能力。

語文綜合性學(xué)習(xí)姓“語”。不管是哪一種主題的綜合性活動(dòng)，不管綜合程度有多高，也不管跨越課程界限的程度有多大，它都應(yīng)該依然是語文學(xué)習(xí)，其目標(biāo)仍是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，這才是語文綜合性學(xué)習(xí)之“本”。

［1］祝傳武.出版業(yè)信息［EB/OL］.［2011-09-19］.http://www.edu888.net/lw/ywlw/13063.html.

［2］吳敏而.多文本閱讀的教學(xué)研發(fā)［A］.學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀［C］.廈門:廈門市教育科學(xué)研究院，2013.

［3］葉圣陶.葉圣陶教育名篇［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2007.