潘惠 趙雄偉 任慶雄

(1.福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福建 福州 350002；2.福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)院，福建 福州 350002)1

獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式研究

潘惠1趙雄偉2任慶雄1

(1.福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福建 福州 350002；2.福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)院，福建 福州 350002)1

基于現(xiàn)行雙語(yǔ)教學(xué)主要模式，獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在語(yǔ)言要求和知識(shí)目標(biāo)較難統(tǒng)一、大班授課影響教學(xué)效果、盲目追求英語(yǔ)、教學(xué)重點(diǎn)不突出和缺乏評(píng)估雙語(yǔ)教學(xué)效果考核機(jī)制等問(wèn)題。從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、雙語(yǔ)教材和教學(xué)方法等方面進(jìn)行分析，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式為主。

獨(dú)立學(xué)院；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)模式

進(jìn)入二十一世紀(jì)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是中國(guó)高等教育改革的關(guān)鍵，是加強(qiáng)國(guó)際交流與合作、培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力外向型人才的重要途徑。獨(dú)立學(xué)院亦為獨(dú)立二級(jí)學(xué)院，是中國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)則是多數(shù)獨(dú)立學(xué)院設(shè)立專業(yè)的優(yōu)先選擇。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必修課，也是該類專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。同時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論和研究成果主要從國(guó)外引入，其本身特點(diǎn)也決定該課程在高校教學(xué)中開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)水平薄弱，這使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的開展存在一定挑戰(zhàn)性。

一、現(xiàn)行雙語(yǔ)教學(xué)主要模式

獨(dú)立學(xué)院自2003年誕生至今，正以較快速度發(fā)展，全國(guó)已有300多所獨(dú)立學(xué)院。在我國(guó)高等教育逐漸由精英教育向大眾教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展對(duì)提高我國(guó)高等教育發(fā)展起到了十分重要的作用。目前，已有部分獨(dú)立學(xué)院開始西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，其主要模式分為三種：保持型雙語(yǔ)教學(xué)、過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)和浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。[1]

保持型雙語(yǔ)教學(xué)主要用漢語(yǔ)教授課程，便于學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)和加強(qiáng)交流，其形式表現(xiàn)為采用外文原版教材或中文教材(個(gè)別經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)用英語(yǔ)標(biāo)注)結(jié)合教師中文授課。該模式適用于剛進(jìn)入高校且外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，但與真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)還有一定差距。

過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)和母語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。選用外文原始教材，教學(xué)過(guò)程中以外文講授、英文板書為主，可靈活結(jié)合漢語(yǔ)。在外語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)有一定基礎(chǔ)后，再逐步過(guò)渡到純外語(yǔ)教學(xué)，是目前中國(guó)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)普遍采用的教學(xué)模式。

浸入型雙語(yǔ)教學(xué)采用所有授課、教材、溝通全部使用外語(yǔ)，完全摒棄母語(yǔ)，使學(xué)生完全沉浸于外語(yǔ)環(huán)境中的一種“全外型”教學(xué)模式[2]。而中國(guó)是非雙語(yǔ)國(guó)家，以漢語(yǔ)為主的語(yǔ)言環(huán)境決定其在教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)用純外語(yǔ)完成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳播。

二、雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)上與知名高校相比存在一定差距，主要體現(xiàn)在教與學(xué)難以全面協(xié)調(diào)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較低，特別是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，缺乏專門針對(duì)性訓(xùn)練。師質(zhì)水平受學(xué)校地理位置、知名度和經(jīng)濟(jì)條件等方面限制，教師隊(duì)伍中同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)和精通英語(yǔ)的教師較少。

(一)語(yǔ)言要求和知識(shí)目標(biāo)較難統(tǒng)一

獨(dú)立學(xué)院生源由于受專業(yè)特點(diǎn)和院校校名的影響，比一般性綜合性大學(xué)的招生情況要差些。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度不高，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平普遍低于一般性綜合大學(xué)學(xué)生。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)本身英語(yǔ)水平薄弱的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更是增加了學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，如果不能很好地組織教學(xué)，容易挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

(二)大班授課影響教學(xué)效果

近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)比較受歡迎，招生增多，大多是大班、階梯教室授課，造成師生之間互動(dòng)較少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性。由于大班授課教師無(wú)法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生注意力無(wú)法集中。學(xué)生只能被動(dòng)地接受這種大班灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，影響學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量和雙語(yǔ)教學(xué)效果也大大減弱。

(三)盲目追求英語(yǔ)、教學(xué)重點(diǎn)不突出

教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況，盲目追求英語(yǔ)使用比例，導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。[3]同時(shí)，未能根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)難度大、課時(shí)緊的特點(diǎn)合理安排調(diào)整授課內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出。再則，有些教師缺乏對(duì)雙語(yǔ)教材的深入鉆研，對(duì)相關(guān)概念和方法只進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，存在以偏概全現(xiàn)象。

(四)缺乏評(píng)估雙語(yǔ)教學(xué)效果的考核機(jī)制

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課對(duì)象廣泛、學(xué)生層次各異，如何考核雙語(yǔ)教學(xué)效果，用傳統(tǒng)的提問(wèn)、考試形式已不能全面反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生接受程度。由于缺乏可行的雙語(yǔ)教學(xué)考核機(jī)制，外語(yǔ)教材選用、教學(xué)大綱、教案等沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)秩序紊亂，影響教師開展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。

三、雙語(yǔ)教學(xué)模式探討

獨(dú)立學(xué)院開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)要從自身實(shí)際情況出發(fā)，明確教學(xué)的主要目的是傳授專業(yè)知識(shí)，而引進(jìn)國(guó)外教學(xué)理念、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)則是幫助加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平較低的情況，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式為主，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)決定雙語(yǔ)教學(xué)程度，由淺入深、循序漸進(jìn)。

(一)明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是多重的，具有學(xué)科目標(biāo)、外語(yǔ)目標(biāo)和思維目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高專業(yè)英語(yǔ)水平，重心應(yīng)該放在專業(yè)知識(shí)的傳授。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)方式和內(nèi)涵有一定的了解，能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論對(duì)身邊所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行合理分析并更好地參與經(jīng)濟(jì)生活。

(二)合理安排教學(xué)內(nèi)容

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)主要由三大部分組成：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)。宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，是經(jīng)管類專業(yè)大一新生基礎(chǔ)必修課，也是本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。而多數(shù)獨(dú)立學(xué)院課程安排在50～60課時(shí)之間，課時(shí)較緊。因此，開展雙語(yǔ)教學(xué)需在教學(xué)內(nèi)容安排上，突出重點(diǎn)并注意邏輯結(jié)構(gòu)的整體性。

(三)精選適合雙語(yǔ)教材

選擇適合雙語(yǔ)教材是開展雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。目前市面上西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材很多，但沒(méi)有一部教材是針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)對(duì)象編寫。多數(shù)高校用的是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(第5版)》，該書結(jié)構(gòu)條理清晰，有助于學(xué)生掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)核心內(nèi)容，但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)新生難度偏高。保羅?薩繆爾森、威廉?諾德豪斯著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)(第18版)(雙語(yǔ)教學(xué)版)》對(duì)英文原版相關(guān)章節(jié)的全部標(biāo)題及重要詞匯進(jìn)行注釋，但該書對(duì)學(xué)生英文水平要求較高。

(四)注重雙語(yǔ)教學(xué)方法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究成果引自國(guó)外且理論性較強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)循序漸進(jìn)，采用多種教學(xué)教法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)手段，在相關(guān)背景知識(shí)介紹中插入圖片，穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)英文視頻的播放，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；分析經(jīng)濟(jì)模型應(yīng)多采用圖表表達(dá)，并合理運(yùn)用案例法，增加互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，應(yīng)考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，授課過(guò)程對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分應(yīng)合理安排中英文教學(xué)比例，組織好學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作。

綜上所述，獨(dú)立可采用過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革，而雙語(yǔ)教學(xué)的成效則離不開師生的共同努力。教師應(yīng)明確雙語(yǔ)教學(xué)目的是傳授知識(shí)，而英語(yǔ)教學(xué)只是一種手段。學(xué)生應(yīng)積極參加雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，加深專業(yè)知識(shí)理解、提高自身英語(yǔ)水平。

[1]王理.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式之探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2013(9).

[2]孫倩.地方本科院校“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2009(8)．

[3]李艷麗.農(nóng)林院校旅游管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐與探討——以“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例[J].中國(guó)林業(yè)教育,2012(1)．

G642.0

A

1673-9884(2015)01-0053-02

2014-12-10

潘惠(1985- )，女，福建福清人，福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院助教，碩士。