段子才

(阜陽師范學院 體育學院，安徽 阜陽 236041 )

1998 年，教育部將全國普通高校本科武術專業(yè)拓展為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)。經(jīng)過十余年的發(fā)展，該專業(yè)的規(guī)模已有顯著擴增，目前在教育部注冊的具有該專業(yè)單獨招生資格的普通高校約有40 所，此外近70 所高校開設運動訓練學專業(yè)，而將武術作為其一個項目，也進行單獨招生。在規(guī)模發(fā)展的同時，該專業(yè)也逐漸顯露出培養(yǎng)目標與規(guī)格不明確、入學生源不理想、辦學特色與學校傳統(tǒng)優(yōu)勢結合及體現(xiàn)不明顯、專業(yè)教育質量缺乏統(tǒng)一評價標準等方面的問題[1]。為有效促進該專業(yè)的進一步建設發(fā)展，教育部于2012 年的本科專業(yè)目錄中將“民族傳統(tǒng)體育”專業(yè)更名為“武術與民族傳統(tǒng)體育”專業(yè)。我校于2004 年獲批開設此專業(yè)，是安徽省唯一，至今已歷十年。在辦學過程中，上述該專業(yè)共同存在的問題，各方面在我校也有不同程度的體現(xiàn)，其中最為突出的問題是專業(yè)特色不鮮明，畢業(yè)生的特長不明顯，與同樣開設此專業(yè)的院校相比顯現(xiàn)不出競爭力。如何前瞻性地找準該專業(yè)今后發(fā)展的方向和特色之處，并以之為依據(jù)科學地進行專業(yè)課程改革，是當前亟待解決的問題。

課程改革的設計，首先需要在課程研究理論的指導下明確一些基本問題，包括價值取向的確定、路徑模式方法的確立等，從而實現(xiàn)系統(tǒng)性和科學性。根據(jù)我校武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程需要進行改革的現(xiàn)實，本文對這些問題進行探討，旨在為該專業(yè)實施課程改革提供思路。

1 社會需求——武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程改革的首要價值取向及其現(xiàn)狀與趨勢

課程取向是人們綜合地運用哲學、心理學以及有關社會、文化等方面的觀點，形成的對課程的總體認識，是影響整個教育過程的一個重要因素[2]。因此，在課程設計過程中首先明確建立價值取向是重要的先行環(huán)節(jié)。對于課程設計取向的研究，國外經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的認識與理解，并因其內(nèi)容所具有的鮮明特色而分成了“知識中心”、“學習者中心”、“社會中心”以及“知識、個體、社會”融合的四種課程設計取向[3]。顯然，在設計專業(yè)人才培養(yǎng)的課程時，社會需求、學科知識體系的系統(tǒng)性、學習者的情況和需要這幾個方面都應該兼顧。然而就當前的情況看，以報到率和就業(yè)率為主要指標的社會需求已成為影響專業(yè)存在和發(fā)展的決定因素。因此，在進行武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程改革的設計時，應確立以滿足社會需求為主要方向，在此基礎上全面考慮學科知識體系和學習者需求的價值取向。

1.1 社會需求的現(xiàn)狀——畢業(yè)生就業(yè)狀況

畢業(yè)生的就業(yè)情況可以較好地反映出社會對專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀。近年來的全國本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率調查中，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)在連年落后，2009 年甚至落至全國倒數(shù)第一，分析認為這種情況的客觀原因一是缺乏寬口就業(yè)渠道，二是培養(yǎng)環(huán)節(jié)欠佳[4]。一些研究考察了該專業(yè)畢業(yè)生的具體就業(yè)去向，從人數(shù)比例看，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的最主要行業(yè)是教育系統(tǒng)[5，6]，尤其是社會經(jīng)濟條件與我省相似的河南省，該專業(yè)學生在中小學就業(yè)的比例高達半數(shù)以上[6]。我們近期對本校該專業(yè)近三屆的畢業(yè)生就業(yè)情況進行了調查，結果同樣表明，從事中小學教師崗位，是畢業(yè)生最主要的就業(yè)去向[7]?？梢钥闯?，當前社會對該專業(yè)人才主要的需求是在學校教師這一領域。事實上，我校該專業(yè)眾多學生自行去教育行政機構報考教師資格證的情況，正是對這種社會需求的直接反映。

1.2 對社會需求的前瞻——武術進校園的社會背景

作為專業(yè)人才培養(yǎng)單位，不僅應該明了當前社會對該專業(yè)人才的需求，還應對此作出前瞻判斷，以獲得更大的專業(yè)發(fā)展空間。當前，武術進校園的趨勢將可能對武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)未來的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。武術作為一項極具中華民族特色的文化遺產(chǎn)，既是民族精神傳承和發(fā)揚的一個載體，又具有確切有效的增進體質和健康的作用，且不受場地、器材等客觀物質條件的限制，因此一直都被提倡作為學校教育中體育課的教學內(nèi)容。近日，《江蘇省義務教育體育與健康課程實施方案》(試行)中明確規(guī)定了武術在不同年級的5 大必學項目，以及各水平段必學的內(nèi)容。其中，一、二年級武術課程要占到體育課內(nèi)容的50%，三、四、五、六年級要占到40%，初中要占到30%[8]。而武術進校園的推廣瓶頸，則是缺乏專業(yè)師資，即武術教師[8，9]。國家武術研究院在全國范圍內(nèi)進行的一項中小學抽樣調查顯示，70.3%的學校體育課程中沒有開設武術課或武術內(nèi)容，主要原因是武術教師缺乏。雖然目前武術進中小學課堂尚未在全國范圍內(nèi)廣泛鋪開，但在教育行政部門和有識之士的不斷推動下，這明顯是未來發(fā)展的必然趨勢。因此中小學對武術師資的需求，也將日益顯現(xiàn)。

2 培養(yǎng)目標——武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程改革的目標定位與課程設計模式

在確定了以社會需求作為課程改革的首要取向之后，接下來就要對人才培養(yǎng)目標的改革進行確定。人才培養(yǎng)目標是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生的預期發(fā)展狀態(tài)所作的規(guī)定[10]。它既反映社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，又體現(xiàn)專業(yè)未來發(fā)展的趨勢; 既受到社會環(huán)境和政策導向等宏觀因素的影響，又建立在學科整體發(fā)展和學校辦學條件的基礎上，是課程設置的基本依據(jù)。因此，合理確立人才培養(yǎng)的目標需要在上述各方面有明確的依據(jù)。

首先是指導思想方面。自民族傳統(tǒng)體育專業(yè)開設伊始，各高校確定培養(yǎng)目標、課程設置的基本依據(jù)是1998 年國家體育總局科教司下發(fā)的《普通高等學校本科民族傳統(tǒng)體育專業(yè)專業(yè)規(guī)范》，其中將民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科培養(yǎng)目標表述為:本專業(yè)培養(yǎng)具備民族傳統(tǒng)體育教學、訓練、科研基本知識與技能的，能從事武術、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間體育工作的高級專門人才。在近年來社會需求和學科發(fā)展的背景下，2012 年專業(yè)更名為“武術與民族傳統(tǒng)體育”后，作為專業(yè)前身的武術被顯著強調，但“具備教學、訓練、科研基本知識與技能”、“從事武術和民族傳統(tǒng)體育工作”這兩個基本要素沒有太大變化，有關研究的主要觀點，主要是根據(jù)社會需求的發(fā)展變化，強調“一專多能”和多元化就業(yè)能力，培養(yǎng)復合型人才的目標[11-14]。

在分析了社會對武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的需求情況后可以看出，培養(yǎng)中小學武術教師應成為我校該專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標。該目標一方面明確指向了滿足社會需求，另一方面，又與我校多年師范類教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢實現(xiàn)了密切結合，能夠有效形成人才培養(yǎng)的特色。而在教育目標確定后，作為系統(tǒng)的課程改革設計，則需要選擇合理的課程編制模式來為實踐操作提供依據(jù)。

在整個課程設計與其實施和評價工作的指導理論上，存在著幾種代表性的課程編制模式: 目標模式、過程模式、實踐模式和批判模式[2，15]。其中，目標模式是以目標為課程設計的基礎與核心，圍繞課程目標的確立、實現(xiàn)及評價而進行的課程開發(fā)模式;其他模式或強調教育本體及知識內(nèi)在的價值，或著重解決課程探究的具體方法，但直至今日，以泰勒原理為代表的目標模式仍然深具影響。武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的人才培養(yǎng)既然應該確定以滿足社會需求，培養(yǎng)中小學武術教師為主要目標，則采取目標模式來作為的指導理論，就有助于通過詳細、精確地規(guī)定目標和評價目標，使整個專業(yè)課程改革的設計及其實施和評價工作更加科學。

3 我校武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程中學習經(jīng)驗選擇的有關問題

課程設計的目標模式，其基本內(nèi)容是泰勒原理的四個基本問題，即學校應力求達到何種教育目標? 如何選擇有助于實現(xiàn)這些目標的學習經(jīng)驗?如何為有效的教學組織學習經(jīng)驗? 如何評估學習經(jīng)驗的有效性[16]? 在確定了教育目標之后，學習經(jīng)驗的選擇和組織，即人才培養(yǎng)課程方案的制訂，以及課程效果的評價，都是非常繁復細致的工作。從大體看，要選擇和規(guī)劃好學習經(jīng)驗，有幾個方面的問題值得加以重視。

3.1 武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的專長選修方向

根據(jù)以上分析，中小學武術師資在當前和未來將是武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的主要就業(yè)方向，但調查也顯示了仍有相當比例的畢業(yè)生去公安系統(tǒng)就業(yè)，以及參軍入伍等其他就業(yè)渠道。這些渠道對該專業(yè)人才的需求，一般主要是面向技擊格斗能力。因此，在設計該專業(yè)的課程體系時，不能忽略這一社會需求方向，并體現(xiàn)相應的課程內(nèi)容。事實上，作為武術的范疇概念，一般就包括了套路和技擊兩大內(nèi)容部分。適應中小學武術教學需要的主要是套路練習，而技擊的形式、內(nèi)容、練習方法均與套路有顯著不同，因此，最好是將該專業(yè)的課程設置為套路和技擊兩個方向供學生選擇修習。如進一步考慮訓練、科研、競賽、表演、養(yǎng)生保健和社會體育指導、以及民族民間體育項目等屬于“多能”范疇的需要，則可將方向的內(nèi)涵進一步拓展，命名為武術教學與應用武術兩個方向。在專長選修方向確定后，符合其需要的專業(yè)課程內(nèi)容的選擇是其下一步應解決的問題。

3.2 專業(yè)課程主要學習經(jīng)驗的內(nèi)容選擇

在專業(yè)課程學習經(jīng)驗的選擇方面，武術教學方向的課程體系當中應包含的重點內(nèi)容之一，就應該是適應中小學武術教學需求的武術項目。中國武術源遠流長、內(nèi)容種類豐富，如何選擇適應不同年級或學段學生身心特點，乃至體現(xiàn)地方和學校特色的武術項目，尚缺乏可以依據(jù)的標準?？尚械慕鉀Q辦法有兩方面:一是國家體育總局武術運動管理中心所開展的全國武術段位制工作，提出了把教育部和國家體育總局辦公廳聯(lián)合下發(fā)的《全國中小學生系列武術健身操》、國家體育總局武術運動管理中心頒布的《中國武術段位制系列教程》，作為中小學校開展武術教學活動的國標項目。這樣，武術教學方向的專業(yè)課內(nèi)容選擇就能夠以《中國武術段位制系列教程》作為參照依據(jù)，從而充分滿足中小學武術教學的需要; 二是在區(qū)域社會進行廣泛調研，特別是廣泛征求中小學體育教師和武術名家等群體的意見，充分探討論證中小學校開展武術教學的具體內(nèi)容項目需要。而應用武術方向的課程，則應重視技擊和體能訓練，以及武術表演、武術養(yǎng)生健身等主要方面的內(nèi)容，充分體現(xiàn)武術服務社會的各種作用。

3.3 教師教育類課程及專業(yè)的師范性質

對于適應中小學武術師資需求的武術教學方向，應該在課程體系中設置教師教育類課程，以培養(yǎng)學生勝任教學的能力。在目前武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)屬于非師范專業(yè)的條件下，這一問題尤其應加以重視。即使是對于應用武術領域，使學生具備教育教學能力仍很有必要，因為武術技能的傳承與習得，貫穿教、學、練的過程。事實上，如果從有利于學生就業(yè)的需要出發(fā)，則將武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)確定為師范專業(yè)，則更能從跟本上解決問題。雖然目前存在著在校師范生與教學崗位相比總體過剩的實際情況，但從具體到體育類師資并非如此:根據(jù)包鶯在2009 年的報道，我國大中小學體育教師總量有50 多萬，總體缺額約30 萬，安徽省的學校體育師資缺額現(xiàn)象也十分嚴重[17]。對安徽省的調查更指明，本省中小學體育教師事實上處于緊缺狀態(tài)，主要是由于對體育學科的重視程度不夠，導致學校沒有健全體育教師隊伍的動力[18]。隨著社會發(fā)展這種狀況必然改觀，因此，增加以武術為專長的體育類師范教育有其可行之處。

4 小結

在當前以畢業(yè)生就業(yè)率和新生報到率作為決定專業(yè)存在和發(fā)展的核心指標的形式下，面對社會發(fā)展產(chǎn)生的以中小學武術師資為主的明確需求，我校武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的課程改革應樹立以滿足社會需求為主的價值取向，以培養(yǎng)勝任中小學武術和體育課教學的師資為主要目標，兼顧社會對武術與民族傳統(tǒng)體育的實用需求，科學規(guī)劃課程設置，提高人才培養(yǎng)質量，促進專業(yè)長足發(fā)展。

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