◎福建省莆田市荔城區(qū)梅峰小學(xué) 林俊杰

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)指導(dǎo)策略

◎福建省莆田市荔城區(qū)梅峰小學(xué) 林俊杰

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生自主選擇的實(shí)踐體驗(yàn)為課程的基本方式。從目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的現(xiàn)狀分析出發(fā)，提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四種不同課型的有效指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的指導(dǎo)真正有效，發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心價(jià)值。

綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程教學(xué)；指導(dǎo)策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性、生成性很強(qiáng)的課程，要切實(shí)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)，提高課程實(shí)施對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，就需要增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性，注重課堂教學(xué)指導(dǎo)的策略。

教師在課程的實(shí)踐過(guò)程中，在行為層面上應(yīng)注重以下四個(gè)方面的指導(dǎo)策略：第一，情感指導(dǎo)。讓學(xué)生意識(shí)到自己的行為不只是為自己負(fù)責(zé)，還為整個(gè)活動(dòng)小組負(fù)責(zé)。第二，個(gè)體責(zé)任指導(dǎo)。和學(xué)生有效交流，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，并且積極履行自己的職責(zé)。第三，合作指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)生積極合作，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。第四，社交指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要學(xué)生同其他成員以及教師進(jìn)行交流，在活動(dòng)中聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，照顧他人的想法。

根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四種不同課型：主題生成課、活動(dòng)策劃課、方法指導(dǎo)課、成果匯報(bào)課。結(jié)合筆者多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每一課型提出了指導(dǎo)策略要求。

一、主題生成課

指導(dǎo)策略：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題，尋找主題研究的切入點(diǎn)。教師要引出“話題”、引出“問(wèn)題”，做到水到渠成。

操作要求：學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出問(wèn)題→小組討論，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題→全班交流，按興趣自然分組，確定子課題。

實(shí)例呈現(xiàn)：以“走進(jìn)樹(shù)葉吹奏”綜合實(shí)踐活動(dòng)為例說(shuō)明課型操作要求：首先為了讓學(xué)生接觸認(rèn)識(shí)吹葉藝術(shù)，課前筆者就向?qū)W生們展示了幾首樹(shù)葉吹奏歌曲，借助悠揚(yáng)舒緩的吹葉曲子激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情；再開(kāi)展“吹葉知識(shí)知多少”主題探究活動(dòng)。學(xué)生們積極交流自己想研究的問(wèn)題，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括、提煉，將這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為活動(dòng)內(nèi)容，以民主討論、平等交流的方式幫助學(xué)生生成了活動(dòng)主題，確立活動(dòng)子課題。通過(guò)探討，圍繞樹(shù)葉吹奏確立了子課題：“歷史起源”“技藝技巧”“與其他樂(lè)器的區(qū)別”“了解吹葉名人”等。

二、活動(dòng)策劃課

指導(dǎo)策略：指導(dǎo)學(xué)生按興趣分組；指導(dǎo)學(xué)生做好活動(dòng)方案表；組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。

操作要求：小組策劃，填寫(xiě)和制定活動(dòng)方案→全班交流，學(xué)生針對(duì)各小組方案展開(kāi)討論，修訂方案→小組改進(jìn)方案，進(jìn)行具體分工。

教師重點(diǎn)指導(dǎo)填寫(xiě)“活動(dòng)方案表”這一環(huán)節(jié)，表格內(nèi)容主要有：研究?jī)?nèi)容、小組成員、具體分工、活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)、研究方法、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程安排、預(yù)期成果等。并根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生接受能力的差異進(jìn)行有效指導(dǎo)。

1.先扶后放。低、中年段以“扶”為主，而后再“放”，扶放結(jié)合。可以先給學(xué)生一份成功的研究方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解研究方案的基本格式和基本要素，再提供一些模式給他們。教師可讓學(xué)生體驗(yàn)從感知到模仿，再到創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)會(huì)研究方案的制定，提高活動(dòng)能力。高年級(jí)則可采用“質(zhì)疑問(wèn)難”的形式。教師進(jìn)行集中指導(dǎo)后，可由各組合作完成方案表格的填寫(xiě)。表格完成以后，分小組上臺(tái)展示交流自己的活動(dòng)方案表，由學(xué)生質(zhì)疑其中的難點(diǎn)，采用師生、生生互動(dòng)的探討方式來(lái)解決學(xué)生提出的困難，既尊重學(xué)生的主體參與，又適時(shí)體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用，一方面可以集思廣益，另一方面又可以它為載體，達(dá)到以點(diǎn)帶面的作用，對(duì)其他小組方案表的制定起到示范、導(dǎo)向的作用。

2.是否可行。在學(xué)生小組匯報(bào)方案后，教師要與學(xué)生就此方案進(jìn)行討論，論證研究方案是否可行。有時(shí)學(xué)生制定的研究方案只是為了達(dá)到活動(dòng)的目的，缺乏主、客觀的充分評(píng)估與分析，這樣制定出來(lái)的方案就不具有可操作性，也不能保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。這時(shí)，教師就要對(duì)活動(dòng)的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等各方面因素進(jìn)行審視，并適時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，指出方案的亮點(diǎn)與不足之處，提出整改的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生明白應(yīng)該從哪些方面完善自己小組的研究方案。

三、方法指導(dǎo)課

指導(dǎo)策略：引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)；進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)（包括小組合作分工）；提供各方面必要的支持（指導(dǎo)學(xué)會(huì)社會(huì)調(diào)查；指導(dǎo)學(xué)會(huì)整理和分析資料；指導(dǎo)選擇成果表現(xiàn)形式等）。

操作要求：“方法指導(dǎo)課”重在教師的指導(dǎo)，可以由輔助指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)。在指導(dǎo)內(nèi)容上，教師側(cè)重以下幾個(gè)方面：

（1）專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)。這是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)需要，包括“如何設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查”“怎樣進(jìn)行調(diào)查”“如何學(xué)會(huì)采訪”“幻燈片的制作”“怎樣匯編主題報(bào)告冊(cè)”等。如對(duì)“采訪”的指導(dǎo)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，進(jìn)行角色扮演，提供采訪專題。再如，對(duì)“實(shí)地走訪”方法的指導(dǎo)，教師可以校園為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)：為什么要規(guī)劃路線，怎樣規(guī)劃路線。最后在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上教師對(duì)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的提煉，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)得輕松，教師指導(dǎo)也輕松。

（2）了解學(xué)生在活動(dòng)中遇到的困難及問(wèn)題，幫助他們克服困難，保證活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。

（3）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)方式；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此荚u(píng)價(jià)。教師應(yīng)為學(xué)生提供正確的方向和解決問(wèn)題的多種方法，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況和反饋信息，適時(shí)地、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)?？筛鶕?jù)各小組的實(shí)際需要，分組指導(dǎo)，如其中一個(gè)小組著重指導(dǎo)困難的解決，另一個(gè)小組重點(diǎn)指導(dǎo)呈現(xiàn)方式的多樣化，再一個(gè)小組側(cè)重于研究?jī)?nèi)容的指導(dǎo)等。

四、成果匯報(bào)課

指導(dǎo)策略：指導(dǎo)學(xué)生整理成果；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流。教師不但要做個(gè)傾聽(tīng)者，更要做一個(gè)評(píng)價(jià)者。只有善“評(píng)”才能善“導(dǎo)”。

操作要求：總結(jié)交流的方式很多，有靜態(tài)的，如統(tǒng)計(jì)圖表、手抄報(bào)、小論文、小制作、小模型、小報(bào)告、實(shí)物展示等；也有動(dòng)態(tài)的，如解說(shuō)、辯論、小實(shí)驗(yàn)、小表演及多媒體等等；但更多的是綜合性的交流，既有呈現(xiàn)實(shí)物，又有交流方法，還分享情感體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，分組匯報(bào)式總結(jié)交流是最常見(jiàn)的也是最有實(shí)效的：做好課前準(zhǔn)備，組織好匯報(bào)活動(dòng)過(guò)程，以多種方式評(píng)價(jià)活動(dòng)成果。教師在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中抓住契機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，使課堂活而有效，真正達(dá)到資源共享，總結(jié)方法，積累經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生在和諧、互助的氛圍中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)客觀地分析與思考、學(xué)會(huì)申辯、學(xué)會(huì)分享與贊美。

實(shí)例呈現(xiàn)：以筆者指導(dǎo)的“車(chē)迷天地”成果匯報(bào)課為例。筆者先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧研究主題及各小組研究的內(nèi)容和選擇本主題的原因，簡(jiǎn)評(píng)后請(qǐng)學(xué)生分組以不同方式呈現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)情況。唯我獨(dú)車(chē)小隊(duì)用演示文稿、手抄報(bào)等方式匯報(bào)了“汽車(chē)的歷史與發(fā)展”；車(chē)行天下小隊(duì)用圖片展示說(shuō)明和錄像再現(xiàn)等方式匯報(bào)“汽車(chē)的種類與用途”；飛車(chē)一族小隊(duì)用車(chē)標(biāo)故事講解和搶答的形式與大家分享“汽車(chē)的標(biāo)志”；愛(ài)車(chē)一族小隊(duì)用數(shù)據(jù)圖表展示、相片說(shuō)明和錄像再現(xiàn)等方式匯報(bào)“汽車(chē)銷(xiāo)售與消費(fèi)的調(diào)查”的成果；騎樂(lè)無(wú)窮小隊(duì)以辯論賽和寫(xiě)倡議書(shū)形式展現(xiàn)了“汽車(chē)與環(huán)保”的關(guān)系；未來(lái)小隊(duì)則以表演和實(shí)物展示了“未來(lái)的汽車(chē)”構(gòu)想。而后，師生、生生在互動(dòng)交流中積極評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、解惑，共同探討活動(dòng)方法，并暢談了活動(dòng)過(guò)程中的收獲體會(huì)。最后，教師小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生生成新的主題。課程兩大模塊的構(gòu)建和實(shí)施流程框架的設(shè)置使課程研究?jī)?nèi)容更系統(tǒng)，研究的形式更豐富，研究的難度更有層次，使教師們常態(tài)化實(shí)施的可操作性更強(qiáng)。

（責(zé)任編輯：鄒開(kāi)煌）