◎福建省福州大學(xué)外國語學(xué)院 蘇翊翔 林 珊

一、問題的提出

研究者所指導(dǎo)的校SRTP（本科生科研訓(xùn)練）項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得研究的問題：大學(xué)生中不乏這樣的案例，英語讀寫能力在班上居前列，而聽說水平卻滯后。于是研究小組對(duì)這部分學(xué)生以及聽說能力強(qiáng)的學(xué)生做了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽說水平滯后的這部分學(xué)生在中小學(xué)的英語聽說訓(xùn)練微乎其微或甚至為零。而大學(xué)聽說能力強(qiáng)的學(xué)生絕大多數(shù)在小學(xué)階段參加了英語聽說領(lǐng)先型高端私立英語培訓(xùn)學(xué)校小學(xué)部的學(xué)習(xí)。這一調(diào)查結(jié)果為我們進(jìn)一步提升公立學(xué)校英語聽說能力訓(xùn)練帶來了新思考。

本研究的英語聽說領(lǐng)先型高端私立英語培訓(xùn)學(xué)校小學(xué)部是指那些小班授課（10-20人），以聽說領(lǐng)先為教學(xué)理念，聘用本科以上學(xué)歷中國籍畢業(yè)生和部分外教作為授課教師（本研究不包括主要聘請(qǐng)外教的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)），收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)高的私立英語培訓(xùn)學(xué)校小學(xué)部。筆者就這類學(xué)校小學(xué)部的英語教學(xué)做了一個(gè)課堂觀察研究（觀察的課堂全部由中國教師授課），以期發(fā)現(xiàn)他們的英語教學(xué)有何特色？對(duì)于我國涉及面廣大的公立小學(xué)英語教學(xué)有何啟示？

二、高端私立學(xué)校小學(xué)部英語教學(xué)特色

（一）聽說領(lǐng)先型教學(xué)理念

我們調(diào)查的這些學(xué)校的教師話語呈現(xiàn)一個(gè)重要特點(diǎn)：教師盡其所能用簡(jiǎn)單易懂的英文表達(dá)，以使課堂英語輸入最大化，保證聽說領(lǐng)先的教學(xué)理念在課堂中得到貫徹。下面，我們以教師指令為例分析教師課堂用語。

例（1）

T:You are all“Student A”.（pointing to the students on the left） You are all “Student B”（pointing to the students on the right）.

T:A,stand up,please.Good.

T:B,stand up,please.Good.

T:A,I will give you a piece of paper.（passing out papers to student A’s）

T:How many questions?

Ss:Two.

T:Great.Are you going to ask B questions?

Ss:Yes.

T:B,are you going to answer A’s questions?

Ss:Yes.

T:B,how many questions?

Ss:Two

T:Great!Ready?Go!

（Students talk to each other for 30 seconds.）

T:Now,B,here are pieces of paper for you.（passing out papers to student B’s）

T:Now,who will ask questions,A or B?

Ss:B.

T:Who will answer questions,A or B?

Ss:A.

T:Great!Ready?Go!

從以上片段，我們可以看出，教師在宣講活動(dòng)指令：教師把學(xué)生分為A、B兩組，并要求兩組學(xué)生面對(duì)面站好，一一配對(duì)，發(fā)給A組學(xué)生每人一張寫有問題的紙條。A同學(xué)要問B同學(xué)紙條上的兩個(gè)問題，B同學(xué)回答。A、B搭檔交流后，輪到B同學(xué)問問題，A同學(xué)回答。教師用簡(jiǎn)單的英文再加動(dòng)作示范將復(fù)雜的指令簡(jiǎn)單化了，而且可以看出學(xué)生已經(jīng)可以和教師做簡(jiǎn)單交流了。教師對(duì)他的課堂語言做了細(xì)致、成功的策劃，他用簡(jiǎn)單英文組織活動(dòng)的能力達(dá)到了較高水平。這一教學(xué)片段反映出學(xué)校“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)理念。教師應(yīng)先教學(xué)生學(xué)習(xí)聽，然后教學(xué)生說。我們?cè)偌?xì)讀一下教師話語，不難發(fā)現(xiàn)，指令用“疑問句”組織，而非“陳述句”。這樣的設(shè)計(jì)能抓住學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生仔細(xì)聆聽教師的問題。教師只要求學(xué)生給予一個(gè)單詞的回答，這樣的要求是初學(xué)者可以駕馭的，而且十分符合實(shí)際交際的特點(diǎn)。關(guān)于活動(dòng)指令的話語用母語表達(dá)還是用目標(biāo)語表達(dá)，學(xué)界有兩種意見，Cook①認(rèn)為活動(dòng)指令較復(fù)雜，用母語表達(dá)省時(shí)省力，可以使用。但也有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該盡可能用英文教學(xué)，最大限度提供目標(biāo)語輸入。②以上教師最大限度地逼迫自己使用學(xué)生已掌握的詞匯組織課堂用語，給學(xué)生提供可理解的、充分的課堂語言輸入。教師在這一方面的不懈努力對(duì)學(xué)生習(xí)得常用的英語表達(dá)，養(yǎng)成用英語交流的勇氣和習(xí)慣的確有促進(jìn)作用。

（二）原版教材

在這類學(xué)校，原版或改編自原版的英文教材使用較為普遍。例如，我們調(diào)查的一所培訓(xùn)學(xué)校小學(xué)生接觸的第一本教材就是原版教材《英語300句》③。該書由美國小學(xué)生用正常的語速錄制，場(chǎng)景全部為學(xué)校、課堂或?qū)W生家里，談?wù)摰娜渴桥c學(xué)校生活相關(guān)的話題。對(duì)于全新的學(xué)員，教學(xué)重點(diǎn)從語音開始，學(xué)校要求學(xué)生認(rèn)真體會(huì)原聲的英語發(fā)音，教師示范標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，給每個(gè)學(xué)生糾音。家長除了必須到校陪讀外，回家后還需監(jiān)督孩子通過一邊看視頻一邊反復(fù)跟讀的方式學(xué)習(xí)20-30分鐘，直至能流利背誦所學(xué)對(duì)話為止。經(jīng)過3個(gè)月的訓(xùn)練，零基礎(chǔ)的小學(xué)生無一例外都習(xí)得了一口純正的美音。此外，正常語速錄音含有連讀、弱讀、省讀、句重音、語調(diào)等超音段信息，學(xué)生在模仿、跟讀、背誦的同時(shí)習(xí)得了這些連許多大學(xué)生都沒有很好掌握的語音技能。私立培訓(xùn)英語學(xué)校的成功案例告訴我們：原版教材的高起點(diǎn)，配上語音語調(diào)純正的師資，再輔之以家長的配合，學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段就有可能在短時(shí)間內(nèi)習(xí)得純正的語音，掌握好連讀、弱讀、省讀、句重音、語調(diào)等超音段發(fā)音技能。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)法在八十年代開始嶄頭露角，經(jīng)過二、三十年的發(fā)展已日漸成熟。任務(wù)型教學(xué)法在外語教學(xué)中具有重要地位，提倡學(xué)生在語言活動(dòng)中“做中學(xué)”。我們觀察的學(xué)校課堂任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的重要設(shè)計(jì)理念。例如，任務(wù)由相互聯(lián)系的活動(dòng)鏈組成，④任務(wù)與現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)相聯(lián)系，有真實(shí)交際問題需要解決⑤。對(duì)于年齡小的學(xué)員，Willis認(rèn)為配合身體動(dòng)作的語言活動(dòng)、魔術(shù)游戲等很受他們的喜愛。下面我們看一個(gè)實(shí)例。

例（2）

T:Left.（pointing to the ear on the left） Right（pointing to the ear on the right）

T:Left,left.

Ss:Left,left.

T:Right,right.

Ss:Right,right.

T:Now I say,you do.Stand up,please.

T:Touch your left ear.Touch your right arm.Right leg.Left face.Left foot.Right shoe.Right hand.

Ss:（Act out the instructions.）

T:Now let’s play a magic trick.What’s this?（Holding up a sponge duck）

Ss:Duck.

T:Where is the duck?In my left hand?Or in my right hand?（Clapping hands,then closing them,leaving the duck in one hand）

Ss:Left hand.

Ss:Right hand.

（Students shout out their answers.）

T:Let’s see.Left hand.（showing them the hand with the duck）

（Repeat this game several times.）

T:（Show a map with PowerPoint.） Now our little duck is lost.Let’s help him find his way.He wants to find his mother.First,turn left or turn right?（writing down the words on the blackboard）

Ss:Turn left.

T:Then?

Ss:Turn right.

T:And then?

Ss:Turn right.

（Repeat this game with other places on the map.）

在該活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)鏈，創(chuàng)設(shè)多種語境，讓學(xué)生逐步加深理解，從而習(xí)得目標(biāo)語。在引入目標(biāo)語后，第一個(gè)主要活動(dòng)是：將left和right與學(xué)過的單詞hand，ear，arm等相搭配，結(jié)合全身反應(yīng)游戲使學(xué)生學(xué)會(huì)聽目標(biāo)語。第二個(gè)活動(dòng)是：設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單易行的魔術(shù)游戲，讓學(xué)生猜小鴨在哪只手中。該活動(dòng)是真實(shí)生活中小學(xué)生十分喜愛的活動(dòng)，學(xué)生在趣味活動(dòng)中練習(xí)使用目標(biāo)語。第三個(gè)活動(dòng)是小鴨找媽媽，該活動(dòng)模擬“迷路”這一真實(shí)生活中常常發(fā)生的事件設(shè)計(jì)，“指路”成為需要解決的實(shí)際問題，學(xué)生在仿真交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)使用“turn left”“turn right”?；顒?dòng)鏈設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：活動(dòng)難度循序漸進(jìn)，學(xué)生從“學(xué)習(xí)聽”過渡到“學(xué)習(xí)說”；活動(dòng)方式趣味盎然，學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)；活動(dòng)場(chǎng)景模擬真實(shí)世界，學(xué)生在仿真交際中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

（四）互動(dòng)模式

研究者長期的課堂觀察顯示：教師與單個(gè)學(xué)生間的互動(dòng)是大多數(shù)課堂的互動(dòng)模式。而在該項(xiàng)研究中，研究者注意到，我們所觀察的學(xué)校的課堂互動(dòng)模式不僅體現(xiàn)為教師與學(xué)生間的互動(dòng)，還大量體現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。

例（3）

T:It’s your birthday.Your mother wants to give you a gift.What do you want?（Wait 5 seconds）Wang Li,what do you want?

Wang Li:Birthday cake.

T:Good.Li Miao,what do you want?

Li Miao:Shoes.

例（4）

T:Let’s pretend.It’s your birthday.Your father wants to give you some money.How much do you want?

S 1:50.

S 2:100.

S 3:200

…

T:Ok.You father will give you 100 yuan.Think it over.How do you want to spend the money?

（Students are given 30 seconds to think）

T:Now talk with your partner.

（Ss talk with his/her partner for 1 minute.）

T:Now let’s talk about it in the whole class.John,how are you going to spend the money?

John:I want to see a film with my friend.

T:Great.Linda.

Linda:I want to buy a birthday cake.

例（3）的教學(xué)設(shè)計(jì)是大多數(shù)學(xué)校的活動(dòng)模式，每次教師與一名學(xué)生互動(dòng)。而例（4）是一種更加科學(xué)的設(shè)計(jì)，它更容易讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)交際場(chǎng)景，激發(fā)真實(shí)需求，在互動(dòng)模式上也具有明顯優(yōu)勢(shì)。教師使用了美國教師Lyman（1981）提出的 think-pair-share（獨(dú)立思考-結(jié)對(duì)討論-全班分享）模式設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)⑥。教師在布置任務(wù)后，給予每個(gè)學(xué)生思考時(shí)間（How do you want to spend the money?Think it over.）接著，教師要求學(xué)生結(jié)對(duì)交談。（Please talk with your partner.）然后，教師邀請(qǐng)部分學(xué)生與大家分享花錢計(jì)劃。課堂時(shí)間高效利用，只花了一分鐘，卻讓每個(gè)學(xué)生都開口說英語了。學(xué)生的語言產(chǎn)出也有明顯不同。例（3）中，學(xué)生的語言產(chǎn)出局限于個(gè)別單詞。而例（4）中，學(xué)生能說出完整句，語言產(chǎn)出在質(zhì)和量上都略勝一籌。

三、對(duì)提升公立小校英語教學(xué)的啟示

（一）師資與教學(xué)理念

可能大家會(huì)覺得這類學(xué)校有特殊性，成功經(jīng)驗(yàn)難以推廣。的確，這類學(xué)校師資條件好，教師均為具有本科以上學(xué)歷，經(jīng)過嚴(yán)格選拔的新近畢業(yè)生，教師語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。這類學(xué)校還聘請(qǐng)外教，外教的教學(xué)理念和方法無疑對(duì)中國教師有不小影響。此外，這類學(xué)校對(duì)教師定期培訓(xùn)和考核。我們?cè)倏纯垂W(xué)校的師資，在大、中城市，小學(xué)外語專業(yè)本科畢業(yè)的教師比例還不高，如果是小城市，這一比例還較低。但是，有一點(diǎn)可以肯定，公立學(xué)校的門檻已逐年提高，外語專業(yè)本科畢業(yè)的教師比例逐年提高。而且，從以上私立學(xué)校小學(xué)部的教學(xué)實(shí)例可以看出，教師課堂用語十分簡(jiǎn)單，是公立學(xué)校教師可以駕馭的。問題的關(guān)鍵在于，學(xué)校應(yīng)該真正落實(shí)“聽說領(lǐng)先”的外語教學(xué)指導(dǎo)方針和訓(xùn)練目標(biāo)，我們對(duì)師資的培訓(xùn)應(yīng)該要求教師朝這一目標(biāo)不懈努力，并對(duì)如何做好“聽說訓(xùn)練”給予具體指導(dǎo)和定期培訓(xùn)。如果我們的教師層次提高了，我們“聽說領(lǐng)先”教學(xué)理念確立了，教師培訓(xùn)跟上了，我們將有更多學(xué)生在小學(xué)階段具備聽說簡(jiǎn)單英語的勇氣和能力。

（二）教材

在公立學(xué)校廣泛使用從歐美國家引進(jìn)的原版教材或改編的原版教材也許要求太高，但在部分學(xué)校使用不是沒有可能。我們可以在大、中城市一些條件好的公立小學(xué)，實(shí)驗(yàn)性地開展配有教學(xué)光碟的原版或改編自原版的英文教材的教學(xué)。周邊的大學(xué)資源可以加以利用?，F(xiàn)在，許多大學(xué)外語系都迫切尋找實(shí)踐基地，如果小學(xué)與大學(xué)聯(lián)手，大學(xué)生將可彌補(bǔ)教師資源不足的問題，替代教師和學(xué)生家長發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)職能，為學(xué)生安排與正常教學(xué)相配套的聽讀輔導(dǎo)課。當(dāng)然，更簡(jiǎn)易可行，也更易于推廣的辦法是：改進(jìn)現(xiàn)有國內(nèi)自編教材。根據(jù)我們的調(diào)查，一些省份的小學(xué)英語教材的配套錄音并非英語為母語人士錄制，另一些省份的教材雖為英語為母語者錄制，但語速偏慢。我們不妨嘗試一下改進(jìn)方案：提供兩種語速的錄音。一種慢速錄音，讓學(xué)生可以很好領(lǐng)會(huì)每個(gè)詞的發(fā)音；另一種為正常語速的錄音，同時(shí)制作質(zhì)量上乘的動(dòng)畫或真人表演的配套視頻光碟。這樣，學(xué)生有機(jī)會(huì)在語言學(xué)習(xí)的初始階段就接觸到含有超音段特點(diǎn)的原聲，為今后的真實(shí)外語交流環(huán)境打下基礎(chǔ)。二是讓真實(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)語言的理解。

（三）活動(dòng)與互動(dòng)模式設(shè)計(jì)

我們所觀察的學(xué)校的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑，師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)多。這與原版教材和外教資源有密不可分的聯(lián)系。think-pair-share互動(dòng)模式在西方小學(xué)教育中使用廣泛，一是因?yàn)閷W(xué)生有思考時(shí)間，減少回答問題前的焦慮情緒；二是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生無一例外都得到了表達(dá)觀點(diǎn)、說話交流的機(jī)會(huì)，高效地利用了課堂時(shí)間，最大限度地激勵(lì)了課堂參與。三是因?yàn)槿喾窒砜梢源龠M(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的進(jìn)一步交流和相互了解，有助于良好課堂氛圍的建設(shè)。四是有利于學(xué)生培養(yǎng)說英語的自信心。在獨(dú)立思考階段，學(xué)生可以構(gòu)思想說的內(nèi)容，做好準(zhǔn)備；在結(jié)對(duì)交流階段，組員可以互相幫助，互相補(bǔ)充共同完成交際任務(wù)；到了全班發(fā)言階段，學(xué)生經(jīng)過前兩輪的準(zhǔn)備，多少能說一些，發(fā)言質(zhì)量得到提高，說英語的自信心可以逐步建立。這種互動(dòng)方式省時(shí)高效，如果能在公立學(xué)校廣泛使用，將鼓勵(lì)更多的學(xué)生開口說英語，培養(yǎng)用英語交流的習(xí)慣和信心。根據(jù)我國現(xiàn)有國情，公立學(xué)校大多沒有經(jīng)費(fèi)聘請(qǐng)外教，但各省的教育主管部門可以聘請(qǐng)若干資質(zhì)好的教育專家，分期分批培訓(xùn)教師，更新教育理念，提高教師的活動(dòng)和互動(dòng)模式設(shè)計(jì)能力，提高英語課堂的有效性。

（四）班級(jí)規(guī)模

一般來說，我國大多數(shù)公立小學(xué)的班級(jí)規(guī)模在50-60人之間。這一班級(jí)規(guī)模無疑是需要突破的瓶頸。試想，在這樣規(guī)模的班級(jí)，學(xué)生是英語初學(xué)者，又是課堂秩序需不斷維護(hù)的小學(xué)，如果教師課堂用語的英文比例提高了，有可能造成學(xué)生聽不懂教師講解而進(jìn)入課堂難以駕馭的混亂局面；如果進(jìn)行較為復(fù)雜的課堂互動(dòng)，也很可能出現(xiàn)教師難以把控局面的狀況。因此，縮小小學(xué)課堂的班級(jí)規(guī)模已成為提高公立小學(xué)英語教學(xué)的重要突破口。國家需要對(duì)教育加大投入，提供更多的教師崗位，逐步減小班級(jí)規(guī)模，向美國、芬蘭等發(fā)達(dá)國家靠攏（小學(xué)班級(jí)規(guī)模一般在17-23人之間）。

四、結(jié)論

近年來，我國公立小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升，教學(xué)方法也不斷改進(jìn)，但就整體質(zhì)量而言，學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間發(fā)展還很不平衡，改進(jìn)的空間仍較大。私立培訓(xùn)學(xué)校小學(xué)部的英語教學(xué)案例讓我們對(duì)進(jìn)一步提升公立小學(xué)英語聽說教學(xué)有了新的思考。公立學(xué)校英語教學(xué)需要在以下方面突破瓶頸：第一，在提高師資水平基礎(chǔ)上開展“聽說領(lǐng)先”型教學(xué)。第二，改進(jìn)現(xiàn)有的英語教材，同時(shí)使用快、慢兩種語速錄制，配備動(dòng)畫或真人表演的錄像光碟。第三，各省教育主管部門聘請(qǐng)若干資質(zhì)好的教育專家對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高課堂活動(dòng)和互動(dòng)模式的設(shè)計(jì)能力。第四，國家加大教育投入，縮小小學(xué)班級(jí)規(guī)模。如果我們有更多的學(xué)生在小學(xué)階段就有基本的聽說訓(xùn)練，敢于開口說一些簡(jiǎn)單的英文，將有助于提高我國整體英語教學(xué)的質(zhì)量和層次。

①Cook,V.Second Language Learning and Language Teaching[M].London:Routledge,2008:180-185.

②Willis,J.A Framework for Task-based Learning[M].Harlow:Lomgman.1996:130,30.

③Cornelius,Edwin T.Jr.英語300句.成都：西南交通大學(xué)出版社引進(jìn)出版社，1998.

④Willis,D.&Willis,J.Doing Task-based Teaching.Oxford:Oxford University Press.2007:21.

⑤Skehan,P.1998.A Cognitive Approach to Language Learning.Oxford:Oxford University Press.1998:95.

⑥Lyman,F.T.The responsive classroom discussion:The inclusion of all students.In A.S.Anderson（ed.),Mainstreaming Digest.College Park,MD:University of Maryland Press.1981:109-113.