◎福建省福清市石門(mén)小學(xué) 鄭愛(ài)琴

適時(shí)指導(dǎo)提高實(shí)效
————談新課程背景下閱讀教學(xué)中教師的指導(dǎo)

◎福建省福清市石門(mén)小學(xué) 鄭愛(ài)琴

一直以來(lái)有些教師總是對(duì)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義理解不清，往往在一些很需要指導(dǎo)的關(guān)鍵處指導(dǎo)不力、不到位，在“主導(dǎo)主體”間游走，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)淺嘗輒止，甚至無(wú)序雜亂。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)必要的指導(dǎo)，特別要選準(zhǔn)導(dǎo)的切入點(diǎn)，通過(guò)教師的“導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

自主學(xué)習(xí)；主導(dǎo)；主體；有效指導(dǎo)

小學(xué)生由于其受自身客觀條件的限制（如知識(shí)有限，自控能力薄弱等），其“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)意義上的“自主學(xué)習(xí)”，“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”必須建立在“教師指導(dǎo)”的基礎(chǔ)上。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)要“使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授”，深刻地提示了“教”和“學(xué)”的辯證關(guān)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)必要的指導(dǎo)，該出手時(shí)就出手，特別要選準(zhǔn)導(dǎo)的切入點(diǎn)，通過(guò)教師的“導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

一、“導(dǎo)”在學(xué)生知識(shí)的困惑處

小學(xué)生因自身的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，在閱讀理解的過(guò)程中，缺乏必要的知識(shí)，影響其對(duì)課文的理解、感悟。對(duì)缺乏知識(shí)和能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的指導(dǎo)和幫助顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的困惑處，適時(shí)加以引導(dǎo)，以簡(jiǎn)潔有效的方式，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

【教學(xué)片段一】《自己的花是給別人看的》之悟養(yǎng)花方式之“奇特”

師：德國(guó)人是怎么做到的？請(qǐng)自由讀文，找到句子或關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。

生：邊讀邊思考，交流反饋。

生：德國(guó)人能做到是因?yàn)榈聡?guó)人很大方。

生：從三個(gè)“都”看出德國(guó)人養(yǎng)花方式的不同，所以能做到。

生：從房東的話能感受到讓別人欣賞自己的花很快樂(lè)，所以能做到。

師：德國(guó)人養(yǎng)花已經(jīng)達(dá)到了一種怎樣的境界？

生：人人為我，我為人人。（師板書(shū)）

師：那么，僅僅因?yàn)樗麄兇蠓?，養(yǎng)花方式不同，認(rèn)為讓人感受美就快樂(lè)，自己的想法就能創(chuàng)造這種境界嗎？

生（疑惑）：是啊，不是一家一戶，幾家?guī)讘?，而是每個(gè)國(guó)民都能做到，這真不愧是一種境界。

師：究竟是為什么？請(qǐng)看。（課件出示：《留德十年》片段）

德國(guó)婦女的天地實(shí)際上就是她們的家庭，每天一起床，先做早點(diǎn)，然后就是無(wú)窮無(wú)休地擦地板、樓道，擦大門(mén)外面馬路旁邊的人行道，天天打蠟，打磨得油光發(fā)亮。

生：為別人著想，已經(jīng)成為德國(guó)人民骨髓里的一份沉淀，難怪會(huì)有如此的境界。

（課件出示：《哥廷根》片段）

此地，冬天不冷，夏天不熱，從來(lái)沒(méi)遇到過(guò)大風(fēng)，既無(wú)扇子，也無(wú)蚊帳，蒼蠅、蚊成了稀有動(dòng)物，跳蚤、臭蟲(chóng)更是聞所未聞，街道潔凈得邪性，你躺在馬路上打滾，決不會(huì)沾上任何一點(diǎn)塵土，家家的老太婆用肥皂洗人行道，已成為了家常便飯。

在以上片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句感悟德國(guó)人養(yǎng)花方式之“奇特”。在這個(gè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，補(bǔ)充介紹了《留德十年》片段和《哥廷根》片段。這些知識(shí)是學(xué)生所缺乏的，因而教師的講述尤為必要。通過(guò)補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)“人人為我，我為人人”的境界有了更深的體會(huì)。這樣的“導(dǎo)”就是“導(dǎo)”在點(diǎn)子上，“導(dǎo)”在關(guān)鍵處。至于哪些知識(shí)是學(xué)生所缺乏的，這要靠教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中去把握、判斷。只有判斷準(zhǔn)確，講述到位，才能真正發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。

二、“導(dǎo)”在學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差處

小學(xué)生受年齡、經(jīng)歷局限，認(rèn)識(shí)水平有限，在理解文章內(nèi)涵，尤其是一些含義深刻的課文時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)理解感悟上的偏差。當(dāng)出現(xiàn)此類問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解惑明理，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)片段二】《景陽(yáng)岡》

師：從武松在景陽(yáng)岡喝酒這件事上，你覺(jué)得武松是一個(gè)怎樣的人？

生：我覺(jué)得武松的酒量大。

生：我不贊同，我覺(jué)得武松太愛(ài)喝酒，簡(jiǎn)直是個(gè)酒鬼。

（同學(xué)們聽(tīng)后，七嘴八舌地議論起來(lái)）

師：想法很獨(dú)特，能不能說(shuō)清楚些？

生：這家酒店寫(xiě)著“三碗不過(guò)岡”，店家不讓再喝，可武松不聽(tīng)勸告，一連喝了十八碗，所以我覺(jué)得他是一個(gè)酒鬼。

師：這是你的想法，有點(diǎn)道理，老師想問(wèn)你，生活中，你見(jiàn)過(guò)的酒鬼是怎樣的？

生：酒鬼是只懂得喝酒，其他什么都不管。

師：那通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得武松是這樣的人嗎？

生：不是。

生：并不是所有愛(ài)喝酒的人都是酒鬼。

師：那武松的愛(ài)喝酒說(shuō)明了什么？（生答略）

師：是啊！武松好喝酒正好說(shuō)明他豪爽的性格。

當(dāng)課堂引導(dǎo)學(xué)生理解“武松是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然冒出了“武松是個(gè)酒鬼”的說(shuō)法，他的見(jiàn)解雖然獨(dú)特，但明顯與文本的價(jià)值取向相悖。這時(shí)，教師沒(méi)有把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是巧妙地引導(dǎo)：“在生活中，你見(jiàn)過(guò)的酒鬼是怎樣的？”通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生在明辨是非中，深刻地理解了武松豪爽的性格，教師通過(guò)精當(dāng)與到位的指導(dǎo)糾正了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差。

三、“導(dǎo)”在學(xué)習(xí)方法的選擇處

授之以魚(yú)不如授之以漁，教是為了達(dá)到不需要教。教師不僅要教學(xué)生知識(shí)，更要教學(xué)生掌握知識(shí)的方法。學(xué)生一旦掌握了好的學(xué)習(xí)方法，就可以受用一輩子。當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師不能無(wú)動(dòng)于衷，不能任其自然，應(yīng)針對(duì)實(shí)際狀況，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，或幫其掌握最佳方法，或引其悟出學(xué)習(xí)方法，或助其總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

【教學(xué)片段三】《三教“滕”字》

一班執(zhí)教

師：同學(xué)們，這個(gè)“滕”字筆畫(huà)較多，睜大眼睛認(rèn)真看老師寫(xiě)一遍。（師工工整整地寫(xiě)在黑板上）

生臨寫(xiě)。

師：（再次強(qiáng)調(diào)）不要把“滕”寫(xiě)成了“騰”。（板書(shū)“騰”字進(jìn)行比較。）

次日聽(tīng)寫(xiě)，全班62人，寫(xiě)錯(cuò)27人。

二班執(zhí)教

師：（規(guī)規(guī)矩矩書(shū)寫(xiě)“滕王閣”）強(qiáng)調(diào)：“滕”字右下部分是“水”。（用紅筆標(biāo)注）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上書(shū)寫(xiě)3遍。

第二節(jié)課做了復(fù)習(xí)。

次日聽(tīng)寫(xiě)，全班58人，錯(cuò)了7人。

三班執(zhí)教

師：同學(xué)們，認(rèn)真觀察這個(gè)字，互相討論一下：怎么記住“滕”字？要注意些什么？

生討論，反饋

生1：“滕王閣”靠近贛江水邊，所以右下部分是“水”，因?yàn)椤八笔怯伞八毖葑兌鴣?lái)的。

生2：我查了字典，“奔騰”的“騰”有奔跑、跳躍的意思，所以右下是“馬”。而“滕王閣”的“滕”是周代諸侯國(guó)國(guó)名，諸侯國(guó)不能“奔跑、跳躍”，所以右下部分不能寫(xiě)成“馬”。

師：好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

次日聽(tīng)寫(xiě)，全班56人，2人寫(xiě)錯(cuò)，原因是筆誤：“氺”寫(xiě)成“水”。

第三次教學(xué)的成功是源于教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索和發(fā)現(xiàn)來(lái)獲得知識(shí)，這才是真正有意義的學(xué)習(xí)方法。所以，在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，一定要考慮到對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與引領(lǐng)，只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)注意把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，掌握“導(dǎo)”的方法。學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)幫助；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有畏難時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)增強(qiáng)信心。教師的“導(dǎo)”應(yīng)貫穿在教學(xué)的始終，使教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯：左小文）