◎福建省上杭縣實驗小學(xué) 胡喬春

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文學(xué)習(xí)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！鄙钐幪幗哉Z文。的確，在學(xué)校課堂教學(xué)資源之外，孩子們所有的生活時空都是潛在的語文綜合性學(xué)習(xí)資源寶庫，都是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的天然平臺。那么，課外語文綜合性學(xué)習(xí)資源該從生活的何處尋找呢？

一、從鄉(xiāng)土自然資源中尋找

1.投入優(yōu)美風(fēng)光懷抱

奇麗的大自然是我們生活的美好家園。自然界中充滿生機(jī)的動物植物，壯麗的大好河山，奇趣的氣候和天文現(xiàn)象，無不是開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動的天然素材。讓學(xué)生走出校園，走出課堂，投入大自然的懷抱，與其零距離接觸，不僅能讓他們開闊視野，怡悅身心，也能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣。如在學(xué)習(xí)人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一文后，可以組織孩子開展“走進(jìn)田園風(fēng)光”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓他們利用周末在父母的帶領(lǐng)下走進(jìn)農(nóng)村生活，用圖文并茂的方式把自己欣賞到的田園風(fēng)光和體驗到的鄉(xiāng)村生活記錄下來，并通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)收集整理自己喜歡的描寫田園、鄉(xiāng)村的古詩或文章，然后在學(xué)習(xí)成果匯報課上展示分享。孩子們在看一看、畫一畫、照一照、寫一寫、搜一搜、講一講、讀一讀等多維活動中，既領(lǐng)略了鄉(xiāng)村生活的優(yōu)美風(fēng)光，又饒有趣味地提高了運(yùn)用語文的能力。

2.反思破壞自然現(xiàn)象

近些年，隨著人口的增加和工業(yè)化進(jìn)程的加快，一些地區(qū)的生態(tài)環(huán)境遭受了一定破壞。語文教師要有資源意識，引導(dǎo)孩子們關(guān)注身邊這些自然界不和諧之景象，并探究其成因，進(jìn)行環(huán)保教育。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實地察看、調(diào)查采訪、搜集資料，就已破壞的自然現(xiàn)象開展探究、討論活動，反思原因，提出保護(hù)自然環(huán)境的合理建議。如家鄉(xiāng)汀江河是我們的母親河，近年來卻因人為因素失去了清澈。為此，我引導(dǎo)班級學(xué)生開展“愛我汀江河”系列活動：（1）上網(wǎng)搜集資料，了解汀江河被稱為客家人搖籃的原因及過去的水質(zhì)情況；（2）開展調(diào)查研究活動，實地觀察汀江河水質(zhì)現(xiàn)狀，察看河邊是否建有工廠或養(yǎng)豬場，排污情況如何以及河岸上是否有垃圾等；（3）采訪環(huán)保專家，了解水質(zhì)變化緣由及治理措施；（4）給學(xué)校全體少先隊員寫一篇保護(hù)汀江河的倡議書，并撰寫簡單研究報告呈交有關(guān)部門。上述活動過程不僅是孩子們關(guān)注自然現(xiàn)狀、認(rèn)識自然規(guī)律的過程，也是他們將語文知識運(yùn)用于現(xiàn)實生活的過程。

二、從鄉(xiāng)土人文資源中尋找

各地區(qū)因地域、民族、文化的不同在歷史的長河中積淀了獨特、豐富的人文資源。本地的民俗文化、名人文化、特產(chǎn)文化、旅游文化及其它特色文化，都能為語文綜合性學(xué)習(xí)活動注入生機(jī)和活力。如上杭是著名的紅色蘇區(qū)，毛澤東、周恩來、朱德等老一輩無產(chǎn)階級革命家在上杭留下了許多光輝史跡。為了用好、用活上杭豐富的紅色文化資源，我校語文組長期開展“讀紅書”系列活動：閱讀蘇區(qū)革命歷史文獻(xiàn)、革命家和英雄人物故事書籍并撰寫讀書心得；背誦革命詩歌；演講革命和英雄人物故事；編演紅色故事??；采訪革命老紅軍；參觀上杭臨江樓、才溪鄉(xiāng)調(diào)查紀(jì)念館、古田會議址等紅色旅游圣地并寫參觀日記等。孩子們在追尋紅色足跡中，不僅走近了紅色文化，接受了革命精神洗禮，也在鄉(xiāng)土文化的浸潤中悄然提升了語文能力。

三、從學(xué)校文化資源中尋找

1.校園物質(zhì)文化資源

學(xué)校是孩子們的第二個家。每一所學(xué)校都因其不同的地理位置和厚重的人文底蘊(yùn)構(gòu)成了豐實的物質(zhì)文化資源，將其有機(jī)整合，融入語文元素，一定能成為語文綜合性學(xué)習(xí)活動最好的課程資源。我校是一所百年老校，歷史悠久，人才輩出，文化底蘊(yùn)深厚。為了讓孩子深入了解學(xué)校，熱愛學(xué)校，我依托豐富的校園文化資源開展了“我們的校園多美好”的語文綜合性學(xué)習(xí)活動：（1）組織學(xué)生閱讀學(xué)校網(wǎng)站“走進(jìn)實小”專欄，了解學(xué)校的校史沿革、知名校友、辦學(xué)理念和特色等等；（2）組織學(xué)生校中訪友——鄧六金陳列室、“鑫鑫”圖書館和校園經(jīng)典景點、校園文化長廊等等；（3）給知名校友寫信，介紹近年學(xué)校的發(fā)展變化，并邀請其回校參觀；（4）開展贊校園小導(dǎo)游評比和手抄報評比活動。孩子們的實踐活動成果，不僅蘊(yùn)含著真摯的愛校情感，也彌漫著濃濃的語文味。

2.校園活動文化資源

學(xué)校少先隊常以活動為載體，開展與時俱進(jìn)、豐富多彩的主題德育活動。教師可以相關(guān)活動為載體，創(chuàng)造性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動。如在學(xué)校少先隊開展的“爭做誠信少年”德育活動中，我精心加入語文元素，組織孩子們開展誠信教育“六個一”實踐活動：閱讀一本誠信讀物，搜集有關(guān)誠信美德的名人名言和古今故事；上網(wǎng)觀看一部與誠信有關(guān)的電影；舉行一次“贏得誠信就贏得未來”為主題的演講比賽；舉辦一場誠信美德知識競賽活動；開展一節(jié)誠信主題中隊會，寫一篇隊會日記。上述活動將語文能力的培養(yǎng)植入誠信美德種子的傳播中，可謂一舉兩得。

四、從家庭文化資源中尋找

家庭是孩子出生后的首要學(xué)校，家庭成員的文化底蘊(yùn)、職業(yè)特點及興趣愛好構(gòu)成了獨特的家庭文化。家庭的親情資源無疑是開展綜合性學(xué)習(xí)最好的資源。家庭語文綜合性學(xué)習(xí)活動，因為有家長的參與，也更加有聲有色。如可以讓孩子開展“走進(jìn)我家”的綜合性學(xué)習(xí)活動：與父母合作制作一本家庭簡介的小冊子（含家庭成員的年齡、性別、性格、職業(yè)、興趣愛好等）；舉行一次有關(guān)語文知識的家庭競賽活動；和父母同讀一本名著，比寫讀書心得；利用周末，向父母學(xué)習(xí)一項他們拿手的勞動技能，并以《我學(xué)會了___》為題寫一篇學(xué)習(xí)日記。通過這樣的活動，搭建了一個融家庭親情培植與語文學(xué)習(xí)、運(yùn)用為一體的多維、立體平臺。

生活是一本大大的語文課本，也是課外語文綜合性學(xué)習(xí)資源永不枯絕的源泉。語文教師要有一雙慧眼，把課程開發(fā)的目光從課內(nèi)延伸至課外，有意識地將身邊可用的學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合，讓孩子在生活化的綜合性學(xué)習(xí)活動中，愉悅地學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，潛移默化地提升整體語文素養(yǎng)。