◎福建省沙縣城關(guān)第三小學(xué) 林作桂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂版指出，語文教學(xué)的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解和運用祖國的語言文字。當(dāng)前，學(xué)生運用語言文字的能力較弱，其中，語言貧乏是習(xí)作中常見的毛病。通過大量的誦讀與積累，可豐富學(xué)生的語言，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富學(xué)生語言

入選語文教材的課文都是文質(zhì)兼美的文章，教師要有課程資源意識，善于挖掘出語言的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生對這些語言文字反復(fù)誦讀，悟出其豐富的形象內(nèi)涵和情感內(nèi)涵，并最終內(nèi)化為學(xué)生自己的語言?！段ㄒ坏穆牨姟肥侨私贪媪昙壣蟽缘谌M課文中的一篇精讀課文，記敘了一個讓人動情的故事：一位音樂學(xué)院的教授為了幫助一位沒有自信拉小提琴的年輕人找回自信，謊稱自己耳聾。她每天都如約而至，靜靜地聽年輕人拉琴，不時給年輕人一些鼓勵。在她的關(guān)愛下，年輕人由“音樂白癡”成長為小提琴演奏家。教學(xué)中，只要引導(dǎo)學(xué)生探尋“我”變化的原因，讀懂老教授樸素的語言背后蘊藏的深刻含義，便能感受她愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德。如果教學(xué)止步于此，僅是讀懂了文章，而學(xué)生“語用”能力并未得到最大化開掘。通過細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)了老教授的神態(tài)描寫對人物形象的刻畫起到推波助瀾的作用：

“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

教學(xué)時，課件出示三句話，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，讀懂這善意的眼神里，包含了老人對“鋸床腿一樣的琴聲”容忍，包含了老人對“我”琴技進(jìn)步緩慢的期待，也讀懂了老人眼里那深深的潭水裝著的關(guān)切、鼓勵。在隨后的課堂“小練筆”中，學(xué)生續(xù)寫第11自然段省略號的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都假想了“我”和老人的再次相逢，再次固化了老人“平靜”的形象。

因為入選教材“文質(zhì)兼美”。所以，教學(xué)時，教師要強化“語用”意識，深入挖掘文章的潛在訓(xùn)練點，對學(xué)生進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練和寫作引導(dǎo)?！恫噬某岚颉芬徽n中，有這樣一句話：“站長把大西瓜切成薄薄的小片，盛在白瓷盤里，送到每一個戰(zhàn)士眼前。戰(zhàn)士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不時發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好像有一股甘泉，流進(jìn)了每個戰(zhàn)士的心田?！苯虒W(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生圈畫出“捏起”“端詳”“聞”“咬”等動詞，并從這些動詞中體會戰(zhàn)士們對自己勞動果實的珍愛。

二、加強專項積累，厚實學(xué)生語言

教學(xué)活動作文《簡單任務(wù)》，即讓學(xué)生寫1至200，出錯最少者獲勝。教學(xué)前，教師先自行嘗試，發(fā)現(xiàn)還沒寫100就出錯了。出錯時，心里既惋惜又懊惱。寫到150多時，已經(jīng)相當(dāng)不耐煩了。最終，耐著性子才寫到200。通過試驗，發(fā)現(xiàn)了本次習(xí)作，最難寫的也將是最精彩的——是心理變化的過程。

怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生寫好心理活動呢？過去，學(xué)生寫到緊張時，只會用“我的心怦怦直跳”“我的心像十五個吊桶打水——七上八下”等語句。當(dāng)然，這樣寫也不是不可以，但是對于高年級的學(xué)生而言，這樣的寫作語言已顯詞窮了。教育心理學(xué)指出，“豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件”。課前，組織學(xué)生摘抄描寫心理活動的句子，并誦讀積累。學(xué)生的摘抄本里，記錄下諸如此類的句子——“我感覺自己的心像要跳出來一般，徘徊、流浪卻找不到出口，只知道自己將面臨著一項艱巨卻又不得不為的重?fù)?dān)，心突然間好累?！?/p>

在組織學(xué)生開展活動后，教師指導(dǎo)學(xué)生說活動過程時，重點引導(dǎo)學(xué)生回顧了出錯時心里是怎么想的，并運用上課前積累的描寫心理活動的句子把話說清楚。學(xué)生在習(xí)作中，都能較貼切地運用課前的積累，生動地描寫活動的過程。

三、開展日常誦讀，拓展學(xué)生語言

新課標(biāo)強調(diào)，要“注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀的實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”。為此，在教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握教材規(guī)定的背誦文段外，還要開展日常的誦讀活動，如《每日一誦》《日有所誦》等。

在引導(dǎo)學(xué)生誦讀《笠翁對韻》時，教師相機講授了有關(guān)于押韻的知識。為了深化學(xué)生對韻律啟蒙的感受，組織學(xué)生學(xué)寫“打油詩”。首先，讓學(xué)生寫出“天空”的押韻詞，學(xué)生很快地說出了一個又一個答案——“棕熊”“彈弓”“鬧鐘”等；然后，讓學(xué)生說三字詞“麥當(dāng)勞”的押韻詞，學(xué)生的思維活躍——“特香包”“漢堡包”“大飛鳥”等。見學(xué)生已明白押韻的要求，教師在黑板上寫上“我想有個家”，要求學(xué)生也寫出押韻的五字句，然后讓學(xué)生從中選取四句組織成一首打油詩。最后，引導(dǎo)學(xué)生把活動的過程寫下來。有一個同學(xué)是這樣寫這個過程的：“我敲著自己的小腦袋瓜，跺著腳，想啊想，啊！有了，我一個箭步?jīng)_上了講臺，飛快地接過粉筆，迅速地在黑板上寫下了“夏天吃西瓜”。當(dāng)把接力棒傳給下一個同學(xué)時，我的心里終于舒了一口氣，再看了看黑板：“他在裝傻瓜”“一切有辦法……”

教師通過優(yōu)化課堂教學(xué)，加強日常誦讀與專項積累，能極大地豐富學(xué)生的語言。當(dāng)學(xué)生語言“儲備量”充足時，再進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，就很好地解決了“巧婦難為無米之炊”的困擾，有效地提高了習(xí)作能力。