周秀美

(壽寧職業(yè)技術(shù)學校，福建 壽寧 355500)

中職數(shù)學班內(nèi)分層教學之探索

周秀美

(壽寧職業(yè)技術(shù)學校，福建 壽寧 355500)

中職學生在性格、智能、智力、解題能力、學習習慣、思維能力等方面存在著明顯的個體差異，給數(shù)學課堂教學帶來極大的挑戰(zhàn)。根據(jù)因材施教等教育理念，探索在同一班內(nèi)進行分層的策略，提出通過學生、備課、授課、輔導、作業(yè)、評價等六項分層來達到提高中職數(shù)學教學效果的見解。

中職數(shù)學；班內(nèi)分層

一、引言

“因材施教”的教育理念早在幾千年前孔子就提出并付諸實施，歷代中外著名教育家和學者也倡導這一思想。朱熹說：大凡圣人施教，要根據(jù)各人的特質(zhì)大小而為，小的培養(yǎng)成小材，大的培養(yǎng)成大材；王夫之說：教學要先了解學生的德性和特長，再利而導之；《四書訓義》中顏元也說：人的質(zhì)性不同，應當就其質(zhì)性、心志、才力以為學；心理學家加德納的“多元智能理論”、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、劉京海的“成功教育理論”和現(xiàn)行的“素質(zhì)教育、以生為本理念”等無不認為學生存在著個體差異，具有不同的認知需求，不能采取一刀切方法教學。因此改革傳統(tǒng)單一的教學模式勢在必行，分層教學應運而生，這些年不同類型的學校、學科老師在這方面做了大量的嘗試，也取得了很好的教學效果。特別是中職學校，由于生源結(jié)構(gòu)特殊的差異性，除了按高職單招和專業(yè)班分層外，在同一班內(nèi)進行學科分層教學也不失為一種提高教學質(zhì)量的有效途徑。

二、中職數(shù)學班內(nèi)分層教學的必要性

數(shù)學是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課程；是學生學會、學好專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課的重要工具和保障；學好數(shù)學也為學生繼續(xù)深造奠定良好基礎。特別是實行高職單招以來，數(shù)學更是四門必考課程之一，拉分非常厲害。但由于目前中職學校生源緊缺、各校競爭激烈，故而門檻較低，對學生本身的文化素質(zhì)并無太多的要求，許多中考失利的學生都選擇職業(yè)學校作為繼續(xù)學習的平臺。這樣一來，中職學生在數(shù)學方面不無例外地存在著性格、智能、智力、解題能力、學習習慣、思維能力等方面較大的差異，數(shù)學水平自然參差不齊。就拿我校近三年學生入學時單科數(shù)學成績來看，高分的100多分，低分的才20來分。因為大多數(shù)學生是憑志向、興趣選擇就讀類型和專業(yè)，所以不同程度的學生同時分布在同一班內(nèi)，

若延用統(tǒng)一規(guī)范的要求及“灌輸式”教學方法，學生所得到的收獲是極為有限的。學生學得不好，教師教得費力，如此惡性循環(huán)，學生的學習興趣就會喪失，成績就會不斷下降，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也缺乏社會競爭力。因此，根據(jù)因材施教等教學理念，探索中職數(shù)學課內(nèi)分層教學模式是合理而且必要的。

三、中職數(shù)學班內(nèi)分層教學的實施

中職數(shù)學班內(nèi)分層教學是指教師根據(jù)班級學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)、數(shù)學基礎、能力水平、潛力傾向等方面的差異，結(jié)合學生的意愿，劃分為層次不同的若干學習群體，并在教學的各個環(huán)節(jié)采取不同的方法和要求區(qū)別對待,使這些不同群體的數(shù)學成績和學習能力在教師恰當?shù)慕虒W策略和師生互動中得到相應的提高。中職數(shù)學班內(nèi)分層教學按照教學的不同環(huán)節(jié)，可分為以下幾個主要步驟：

1.學生分層，是提高中職數(shù)學教學效果的基礎

教師在全面了解、細致分析學生的基礎上，根據(jù)基礎能力、悟性潛力、學習熱情、情感因素等結(jié)合學生自愿的原則，將學生分成A：快速層(優(yōu)生)，B：發(fā)展層(中等生)，C：緩進層(學困生)。上數(shù)學課時，按預先安排好的分組：一個快速層的身旁坐一個緩進層的學生，再配兩個發(fā)展層的，四人一組，前后兩桌，每小組既帶動又合作，組間開展相互競爭。通過一段時間的共同努力，讓那些緩進層的學生往發(fā)展層和快速層的學生靠攏。每前進一層就及時鼓勵、激發(fā)向上，找回他們的自信。但需要注意的是，層次的劃分最好不要公開，即采取“隱形分層”，以避免A層驕傲，C層灰心，學生心理受到影響。再則，分層的結(jié)果要隨著學生的學習狀況發(fā)展而不斷變化，要看到不同學生之間進步的幅度?！半[形分層”可為后期學生實現(xiàn)“躍層”打下靈活的基礎；合適的分層分組也能提高教師教學水平。筆者在多年的教學實踐中，意識到分層教學最重要的就是要把握好學生分層這一關(guān)，稍有差錯不僅會影響學生的學習狀態(tài)，還會影響同學之間的和睦關(guān)系。這一點，需要各位教師在教學中不斷累積經(jīng)驗，不斷反思自己所分的層次是否合理，并及時做出調(diào)整。

2.備課分層，是提高中職數(shù)學教學效果的前提

備課分層要緊扣三類不同層次的學生，認真研究每一組成員，分層次確定其要掌握的目標要求，然后思考教學內(nèi)容、方法步驟、時間安排、提問方式、講解練習如何區(qū)別對待，既要面向全體，又要兼顧兩頭。中職數(shù)學基礎模塊的教學參考書中對每一章節(jié)都有了解、理解、掌握、熟練掌握等具體要求，因此，備課要從C層學生能達到最低要求、B層學生較全面掌握、A層學生有拓展提高的目標去精心設計教案。讓每層學生都能得到收獲、體驗成功、最大發(fā)展。由于學生之間水平存在差異，傳統(tǒng)的教學為了完成教學任務，采用同一要求備課，使得C層學生無法完成難度較高題目，而A層學生又對簡單題目索然無味，造成兩頭學生上課思想不集中，時間又浪費的局面。

3.授課分層，是提高中職數(shù)學教學效果的關(guān)鍵

授課分層要根據(jù)分層備課的思路采用靈活的教學方式，循序漸進，點面結(jié)合。既有全體整合，又能顧及優(yōu)弱所需，分而不散，和而不僵。教學中的提問、輔導、小結(jié)等環(huán)節(jié)可以多側(cè)重C、B層學生，質(zhì)疑、鞏固、提高等環(huán)節(jié)則偏重A層學生。同時要善于捕捉各層學生的聽課神情、回答情況、解題正誤等信息來調(diào)整授課節(jié)奏和進度；善于抓住學生的“眼球”，合理分配各組各層學生的“出鏡率”，讓人人都能集中精力，隨時問答、有事可為。

授課分層的目的就是為了達到即定的分層目標。如《集合》初始課，我把抽象的集合概念形象化，把集合想象為一個班集體，那我們這個集體的每一個人就是它的元素，這樣做幫助了C層的同學掌握了基礎概念，這屬于必備知識。接著就課本上具有多個知識點的一個綜合類題目針對B層展開，著重強化知識點的運用能力；對C層學生不能采取急于求成的態(tài)度，對他們給予適當?shù)募?，給他們進步的時間，讓他們慢慢掌握；但對A層的同學則要求迅速掌握。最后，我從歷年的高職單招試卷中選擇幾道難度較大的題型進行講解，這主要是為A層學生準備，讓他們提高自己發(fā)散性思維。

4.輔導分層，是提高中職數(shù)學教學效果的動力

輔導是件工作量很大的事，而且科任教師課余與學生相處的時間也有限，所以每個同學都依賴教師輔導顯然是不可能的，這就造成很多同學存在問題不能及時得到解決。輔導分層可利用學生的力量，層層對下相互輔導。即A層輔導B層、B層輔導C層、A層則由教師輔導。通過如此分層輔導，大家互相監(jiān)督，取長補短，既消除了師生之間的隔閡壁壘，又調(diào)動了學生表現(xiàn)的積極性，提高表達能力，增進同學情誼，促進大家共同進步。輔導分層也是對A、B兩層學生對所學知識的一種檢驗，只有能把別人教會，才能證明自己確實掌握。需要重視的是，分層輔導要對學生強調(diào)團結(jié)互助的重要性。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，個別A、B層的學生并不樂意去幫助別人獲得進步，而C層的學生也存在對A、B組學生的輔導感到不樂意的狀況，這時需要我們教師對學生進行心理溝通，給予正確的引導。

5.作業(yè)分層，是提高中職數(shù)學教學效果的保障

教師布置作業(yè)時，要有一定的梯度，對于A層學生的作業(yè)內(nèi)可以布置一些歷年高職單招考試復習提綱中較難的題目；對于B層學生可安排課本上的練習題或復習題的綜合應用；對C層學生一般情況是完成課本上的練習題或例題的簡單變形。在傳統(tǒng)的教學中，沒有注意到作業(yè)分層的重要性，布置的作業(yè)每個人都一樣，而許多題目對C層的學生根本無從下手，只好抄襲他人，久而久之，他們對自己能力范圍內(nèi)的習題也喪失了信心。值得注意的是，在進行作業(yè)分層時，不能過分強調(diào)他們之間有明顯的分層性，這會導致一種心理暗示，以為自己在老師心中是一個差生而自暴自棄，對自己降低要求，永遠停留在差生水平，對他們的“躍層”更是造成心理上的障礙。

6.評價分層，是提高中職數(shù)學教學效果的紐帶

評價是檢驗教學成果的重要組成部分。傳統(tǒng)的評價方式主要以考試為主，不同資質(zhì)的學生面對相同的卷子、相同的要求，結(jié)果一直背負著“紅燈”陪伴別人度日，何談自信上進！分層評價則是根據(jù)不同層次的學生采取不同的標準，對考試、作業(yè)、回答問題、表現(xiàn)等進行“同分不等值”的綜合評價?？荚嚳捎萌N不同難度的對應試卷,也可用同一張試卷但標明哪些題目是共用的，哪些分別是A層、B層、C層的。只要他們掌握相應的目標要求，都可取得對等的分數(shù)，讓中下生也有高分、褒獎的機會，體驗成功的喜悅，激發(fā)進取的熱情。平時的作業(yè)、表現(xiàn)、回答問題的評價要以表揚、激勵為主，體現(xiàn)差異性、鼓勵性原則，盡量發(fā)現(xiàn)學生的進步，捕捉“閃光點”，挖掘其內(nèi)部潛能，發(fā)揮學生的主體作用。定期對每個層次的學生綜合分析，進行層次升降調(diào)整，對升級的學生鼓勵其爭取更高的目標，對退步的學生分析原因，幫助其迎頭趕上。這樣的評價方式為不同層次的學生提供了較為公平的評價體系，可以端正大家的學習態(tài)度，糾正優(yōu)生驕傲自滿的心態(tài)，激發(fā)學困生的學習興趣，讓大家切身體會到只要努力就會收獲成功與喜悅。

三、中職數(shù)學課內(nèi)分層的教學效果

經(jīng)過多年的努力，本人采用分層教學，所任教班級的數(shù)學科成績均有大幅提升，縱向相比，期末成績與入學時相比平均提高20%以上；橫向相比，也明顯高過同一年段采用傳統(tǒng)授課法的班級。就拿今年高職單招考試成績來看，全校參考152人，上本科線的占51人，名列全市前茅。其中我所任教的電子類班級共40人，數(shù)學單科滿分的就有5人，120分以上的18人，優(yōu)秀率達45%，合格率達90%以上。

實踐證明，中職數(shù)學班內(nèi)分層行之有效。它活躍了課堂氛圍，為小組合作提供了良好的契機，增進了同學間的友誼；真正突出了學生的主體作用，為差生進步創(chuàng)造了條件，縮小了不同級別學生的差距；體現(xiàn)了因材施教的教育思想，解決了個體差異的問題，提升了課堂教學效果。

[1]夏也.職業(yè)高中數(shù)學分層教學初探[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2008(1).

[2]祝水根.職業(yè)學校分層教學綜合探討[J].職教論壇，2001(9).

[3]楊文堯.中等職業(yè)學校開展分層次教學的幾種嘗試[J].中國職業(yè)技育，2012(23).

2014-12-18

周秀美(1975- )，女，福建壽寧人，壽寧職業(yè)技術(shù)學校講師。

G633.6

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0068-03

1673-9884(2015)02-0068-03