淺析慕課、微課、翻轉課堂的區(qū)別及應用

梁銳張春香涂小華

(江西旅游商貿職業(yè)學院，江西 南昌 330100)

摘要：文章對慕課、微課、翻轉課堂的發(fā)展及趨勢進行了分析，并提出了在高職教學中如何通過翻轉課堂應用慕課和微課，為這些新型互聯(lián)網(wǎng)+的課程提供了實行方案。

關鍵詞：慕課微課翻轉課堂互聯(lián)網(wǎng)+

進入二十一世紀以來，各種互聯(lián)網(wǎng)課程接踵而至，2000-2002年，網(wǎng)絡課程；2003-2010年，精品課程；2011-至今，精品視頻公開課；2012-至今，精品資源共享課；2012-至今，微課；2013-至今，大規(guī)模在線開放課程。

近幾年，這些課程當中，又以“翻轉課堂”、“微課”、“慕課”為趨勢，儼然已成為課程改革的流行詞，大有取代傳統(tǒng)課堂教學的趨勢。這些新興課程可以改善目前的教學環(huán)境，特別是在互聯(lián)網(wǎng)、通信普及的今天，通過慕課、微課、翻轉課堂等可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)提前預習課程，課后解決實際問題等情況。

一、慕課模式

1.1慕課起源及發(fā)展趨勢

“慕課”是一種大規(guī)模開放式課程，英文縮寫為MOOC?！澳秸n”于2008年前后在美國誕生，2011-2012年出現(xiàn)井噴，被全球各國家所認可[1]。慕課的課程不是搜集材料，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等[2]。

慕課的核心特征：內容是精煉的、小顆粒度的、符合在線學習心理的，活動是由計算機模擬的教學活動，人機互動、師生互動、生生互動，評價是計算機自動評價，計算機支持下的同學互評，認證是基于學習數(shù)據(jù)及評價結果的課程證書。

1.2慕課在高職教學中的應用

慕課基于開放式這種特性，可以說要求學生具備較強的學習自主性，慕課的資源網(wǎng)多，課程內容豐富，學生可以自主選擇所需要的學習內容進行學習[3]。

首先，就高職生的現(xiàn)狀而言，其不具備這種學習自主性，大部分高職院校也不是學分制，因此，慕課在高職教學中的應用可以說舉步維艱。據(jù)慕課網(wǎng)站統(tǒng)計，學習者多，但是完成整個學習過程最后拿課程證書的非常少，這也阻礙了慕課的良性發(fā)展[4，5]。

其次，慕課支持大量的學生同時學習，這就要求網(wǎng)絡服務器資源暢通，服務器硬件要求不低；要求學習者可以隨時隨地的上網(wǎng)學習，大量的網(wǎng)絡流量、高端的終端設備使的大部分高職院校目前無法滿足條件。

再次，既然是在網(wǎng)絡上學習，學習者必然拜名師，在開放式的平臺中，普通教育工作者無法做慕課，其做的慕課也無人問津，而大師的課程場場爆滿，造成了資源的浪費。

最后，慕課作為一門開放式的課程，學習一門課程的人數(shù)眾多，慕課的作業(yè)又如何改？又如何保證慕課的學習者作業(yè)及試卷的真實有效性是困擾慕課發(fā)展的絆腳石。

二、微課模式

2.1微課起源及發(fā)展趨勢

國外，“微型課程”一詞最早由美國阿依華大學附屬學校于20世紀70年代正式引入的，指的是一種短期課程單元[6]。2008年，美國的戴維·彭羅斯(David Penrose)提出“微課程”概念，其核心理念是要求老師將教學內容與教學目標結合起來，從而產生一種“更加聚焦的學習體驗”。戴維·彭羅斯認為“微課程”是“知識脈沖”，只要配備相應的作業(yè)與討論，微課程能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。并建議采用五步來完成1分鐘微課程的開發(fā)。

國內，對微課的研究主要集中在概念、特征、作用等方面。佛山市教育局胡鐵生最早從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念并加以使用，認為：微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源[7]。自2010年以來，國內“微課”實踐日益加強，伴隨著教育部、各省市教育廳的大力宣傳，2012年11月至2013年8月，舉辦了首屆“微課”大賽，“微課”開始如雨后春筍般的推廣，相關研究逐步深化。但是，對微課程的系統(tǒng)設計、具體應用仍為數(shù)不多。尤其是：“微課”至今僅停留在教師溝通交流的層面，并未很好的應用起來，仍然沒有走進學生，走進課堂，走進終端。

2.2微課在高職教學中的應用

在高職教學中，經常碰到的問題是學生基礎不夠，課堂中要花費過多的時間前期引入和后期概括，如果能利用“微課”讓學生課前課后通過移動設備在互聯(lián)網(wǎng)進行預習和復習，可以大大提高教學效率，也可以提高學生的學習興趣。

將課程內容中的微小知識點，制作成一份很短的教學視頻，方便學習者掌握某一個知識點，體現(xiàn)了碎片化知識點的積累。

筆者認為，應該推廣全新的“微課”教學模式，讓學生可以利用移動終端，如：筆記本、IPAD、手機、ITV等設備進行課前預習和課后復習，進入論壇討論或者尋求其他討論者的答疑解惑，甚至實習期和畢業(yè)以后仍然可以通過“微課”視頻學習新知識，應用于工作中。

三、翻轉課堂模式

3.1翻轉課堂起源及發(fā)展趨勢

“翻轉課堂”又稱“顛倒課堂”，是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環(huán)境。在翻轉課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成[8]?！胺D課堂”最早起源于美國，薩爾曼·可汗(Salman Khan)利用業(yè)余時間錄制教學視頻，在為侄女和侄兒輔導數(shù)學功課的過程中，收到了意想不到的成效。為讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源，2006年11月，他制作的第一個教學視頻通過YouTube網(wǎng)站發(fā)布，并很快引起了人們的關注。2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學院”網(wǎng)站；2009年，“可汗學院”被授予“微軟技術獎”中的教育獎[9]。

在國內，“翻轉課堂”于2010年被廣大教育工作者所認可，但并未有教育主管部門大力推行。目前，“翻轉課堂”仍停留在摸索階段，付諸實踐應用的教師少之又少。

3.2翻轉課堂在高職教學中的應用

隨著近幾年“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的熱火朝天，“翻轉課堂”又被教師們提出來應用，教育工作者們普遍認為，“翻轉課堂”具備應用這些“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的實力。

筆者認為，翻轉課堂是一種教學方式的轉變，它可以為“微課”、“慕課”等課程做鋪墊。翻轉課堂能增加學生與教師的互動，并且可以改變高職生的學習現(xiàn)狀，它是一種全新的混合式的學習方式。

在高職的教學過程中，學生才是課程的主體，教師應該說是輔助學生學習的客體，翻轉課堂滿足了把傳統(tǒng)師生關系的互換。讓學生利用微課課前預習，利用慕課做作業(yè)，教師引導學生去利用這些資源，這不就是一個典型的翻轉課堂的實例嗎。

當然，翻轉課堂目前也存在一些問題需要解決，如：學生都通過網(wǎng)絡課程去學習，教師如何把控？學生會自覺完成作業(yè)么？翻轉課堂比傳統(tǒng)課堂更考驗教師的掌控能力及學生的自覺性等等。如果能夠把這些潛在的問題解決好，翻轉課堂配合微課、慕課等課程將達到意想不到的結果，甚至改變高職生學習的現(xiàn)狀。

四、全新的高職教學模式

目前，西方發(fā)達國家基于微課的“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學習”等教育改革項目已取得顯著成效，有較多的開放式“微課”平臺，如：新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目；英國于2004年7月啟動的“教師電視頻道”等。但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結構較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性也不夠?！澳秸n”的平臺也很多，可以讓學習者去學習并且獲得證書，不少大學正在試點通過“慕課”證書抵相應課程學分的模式。

如今，可以通過“翻轉課堂”，結合“微課”、“慕課”形式，讓高職生課前預習，課中實踐，課后作業(yè)的模式，可以大大改善高職的教學。當然，課程的創(chuàng)新可以推動技術的發(fā)展，技術的發(fā)展也可以推動課程的創(chuàng)新，兩者相鋪相成，微課、慕課、翻轉課堂等并不會取代傳統(tǒng)課堂，而是改善傳統(tǒng)課堂，形成新的教學模式。

參考文獻

[1]蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年[J].中國教育網(wǎng)絡，2013，(4)：5-12.

[2]姜泓冰.“慕課”攪動大學課堂[N].人民日報，2013-07-15.

[3]夏生，程老濕.MOOC更好和更時髦的教育系統(tǒng)[J].人物，2013，(5)：55-57.

[4]鄧宏鐘，李孟軍，等.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導報，2013，(19)：212-215.

[5]楊滿福，桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發(fā)展研究，2013，23：1-5.

[6]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠程教育，2013，12：64-73+84.

[7]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，04：36-42.

[8]Jonathan Bergmann and Aaron Sams.Flip Tour Classroom[M].America，International Society for Technology in Education，2012：21-55.

[9]百度百科.可汗學院[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/5913590.htm.