王 玨

（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000）

高職課堂英語教師提問話語結(jié)構(gòu)探析

王 玨

（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000）

本文通過列舉當(dāng)下英語課堂中常見的教師話語結(jié)構(gòu)不完善的種種現(xiàn)象，闡述了教師恰當(dāng)運(yùn)用課堂語言的重要性。通過對國內(nèi)外語言課堂教師話語結(jié)構(gòu)理論的回顧，文章探討了該理論在高職英語課堂提問中的實(shí)際運(yùn)用。

高職；英語課堂；教師提問話語結(jié)構(gòu)理論

1.當(dāng)前英語課堂教師話語結(jié)構(gòu)之不足

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的多媒體技術(shù)在英語課堂的廣泛應(yīng)用使得英語教師語言技巧的不足不時(shí)被視聽效果俱佳的PPT課件所掩蓋。常見到課堂觀摩中PPT展示看上去很美，但實(shí)際上有的教師對于單元主題的導(dǎo)入問題游離于主題之外；或者多關(guān)于語言點(diǎn)而缺少關(guān)于語篇的提問，學(xué)生的回答不能有效地促進(jìn)其語言運(yùn)用能力；或者教師的提問頻遭冷場，只好自問自答來化解尷尬，最后成了一言堂的話語結(jié)構(gòu)，難以實(shí)現(xiàn)師生間的互動；或者教師的課堂語言形式千篇一律，沒有利用語言、情境巧妙提問，教師的課堂語言對學(xué)生語言輸入沒有起到很好的示范作用（湯燕瑜、劉紹忠，2003）……因此有必要了解英語課堂教師提問話語結(jié)構(gòu)的理論，使教師在理論的指導(dǎo)下有效設(shè)計(jì)課堂師生問答語，達(dá)到教學(xué)目的。

2.教師課堂語言的重要性

教師語言形式通常有寒暄、指令、提問三種。寒暄性語言能縮短師生間距離，為課堂互動打下良好的基礎(chǔ)；指令性語言是組織維系課堂、規(guī)范學(xué)生行為的重要手段；提問性語言IRF （Initiates, Responds, Feedback）是更典型的教師用語，起引發(fā)話語、展開話題的作用，是考量教師語言能力的核心所在。理性控制、科學(xué)構(gòu)建的教師提問是有效組織教學(xué)的保障，對推動教學(xué)進(jìn)程、活躍教學(xué)氣氛、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學(xué)行為起重要作用。

鑒于對高職學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求，語言互動被視為英語課堂教學(xué)的重要特征，對教學(xué)本質(zhì)的理解現(xiàn)在傾向于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生主體間的交流與對話。有效的語言課堂教學(xué)不是取決于教師話語，而是學(xué)生話語。具體而言，成功的課堂不在于教師教學(xué)內(nèi)容的多少、教師語言的多少，而在于單位時(shí)間內(nèi)教師使多少學(xué)生參與了學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得了進(jìn)步與發(fā)展，尤其是學(xué)生的思維狀態(tài)強(qiáng)度和話語生成。這使得英語課堂對教師在組織課堂內(nèi)容、調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛方面提出了更高的語言素質(zhì)要求。

3.有關(guān)英語教師話語結(jié)構(gòu)的研究

會話分析英國伯明翰學(xué)派代表Sinclair和Coulthard深入研究了課堂教學(xué)中師生互動話語結(jié)構(gòu)，認(rèn)為課堂話語分析框架由以下五個(gè)層級構(gòu)成：授課（lesson）、交往（transaction）、對應(yīng)（exchange）、話步（move）、行為（act）。其中，最大的教學(xué)組織單位是“授課”，圍繞某一話題（topic）的話語及過程被視作“課”框架下的“交往”；美國會話分析學(xué)者Sacks和Schegloff使用術(shù)語“話題”（topic）來表達(dá)課堂交往的含義，一節(jié)課可能含多個(gè)交談話題，由無數(shù)個(gè)“交往”構(gòu)成“授課”（Coulthard, 1977）。

語言學(xué)家研究認(rèn)為，課堂話語結(jié)構(gòu)中簡單與復(fù)雜并存。簡單是指由兩個(gè)或三個(gè)話步構(gòu)成的教師啟動問答話語，即“兩步話語結(jié)構(gòu)”（IR）或“三步話語結(jié)構(gòu)”（IRF）?！皟刹皆捳Z結(jié)構(gòu)”（IR），如師生間的一問一答，是課堂話語中最基本的會話組成結(jié)構(gòu)；“三步話語結(jié)構(gòu)”（IRF）是課堂話語中最普遍、占主導(dǎo)地位的話語結(jié)構(gòu)模式，包含教師啟動（initiation）、學(xué)生回應(yīng)（response）、教師反饋（feedback）三部分。其中，教師反饋（feedback）主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生答語的評價(jià)（evaluation），由此師生間的對話可能延續(xù)下去（Coulthard，1981）。

話語結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性在Schegloff看來，是指在自然會話雙方不斷磋商的過程中，存在“插入序列”（insertion sequence），即在自然會話中，一個(gè)相鄰配對的兩個(gè)部分常被隔開，這使得一個(gè)相鄰配對的兩部分中間的話語可能與另一個(gè)相鄰配對甚至與包括一個(gè)以上的相鄰配對。Strenstrom把伯明翰學(xué)派的課堂話語分析模式修正為：交往（transaction）、序列、對應(yīng)（exchange）、話步（move）、行為（act）。他直接從“交往”著手研究課堂話語，增加了“序列”這個(gè)概念，認(rèn)為“序列”由兩個(gè)或兩個(gè)以上的“對應(yīng)”組成，而其他層級間的關(guān)系類似于伯明翰學(xué)派的話語分析框架。

4.教師話語結(jié)構(gòu)理論在高職英語課堂提問中的運(yùn)用

理論和實(shí)踐都表明，作為啟動課堂互動話語的教師提問對引發(fā)學(xué)生的積極思維和推動學(xué)生話語輸出都有極大的作用。通過恰當(dāng)?shù)慕處熖釂?，可?shí)現(xiàn)對整個(gè)課堂的導(dǎo)向和管理。

4.1 利用兩步話語結(jié)構(gòu)暖場，開啟教學(xué)模式

由于高職學(xué)生英語水平的總體不足，教師在上課初始宜用兩步式話語結(jié)構(gòu)調(diào)動全班的注意力和氣氛，所提問題應(yīng)由易到難，對話可與一個(gè)學(xué)生、多個(gè)學(xué)生甚至全班進(jìn)行，起暖場的效果，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。例如問候語、封閉式問題（封閉的、限定答案的提問）等。

4.2 利用三步話語結(jié)構(gòu)對學(xué)生的反饋進(jìn)行回應(yīng)

三步話語結(jié)構(gòu)常用于教師對特定個(gè)體或者群體學(xué)生回答的反饋、評價(jià)或者重復(fù)答語, 無論學(xué)生回答正確、不完整或錯(cuò)誤，顯示出教師對學(xué)生課堂活動參與質(zhì)量的反應(yīng)。

Example1:

T: What’s the meaning of the word?

S: 創(chuàng)新

T: Yes.You’re quite right.

常用的教師應(yīng)答語言有：Good!/ You did a good job!/ I agree./ Are you sure?/ Would you speak louder?/ If I were you, I would say in this way… / All right, let’s have another student to do that.

Example2:

T: Which word will you fill in the blank?

S: Define.

T: Define.

這種三步話語結(jié)構(gòu)照顧到學(xué)生的英語水平，常用于呈現(xiàn)知識、講解規(guī)則等，較呆板平淡，沒有靈活地運(yùn)用到如設(shè)問、辯論、推理等更豐富的語言形式，無法拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

4.3 利用補(bǔ)充敘述式、澄清式的話語結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維拓展

在多媒體課件可輕易復(fù)制的情況下，能顯示教師獨(dú)特作用、引起學(xué)生關(guān)注和難忘的授課是那些具有與眾不同的“細(xì)節(jié)”的授課?；蛟S一個(gè)“細(xì)節(jié)”，便使得學(xué)生對某個(gè)似是而非的觀念明朗清晰起來。教師利用補(bǔ)充敘述式問題引出詳細(xì)的額外信息，讓學(xué)生對觀點(diǎn)進(jìn)行論證，得出結(jié)論（林海春，2008）。例如在上海外語教育出版社出版的《實(shí)用綜合教程學(xué)生用書1》Text 1 Education Does Count一文中，就“Get the best education you can.”這一觀點(diǎn)，筆者結(jié)合最近網(wǎng)上報(bào)道的一大學(xué)女生請假生子、休學(xué)兩年后選擇退學(xué)的新聞，讓學(xué)生討論這樣做法的利弊：

T: Have you heard the following news reported online?...

S: Yes, we have.

T: Could you tell us the good and the bad of her doing so?

Ss’ discussion: The good is that she’s found her love./She becomes a mum./The bad is that she can’t support herself and her baby./She won’t get the diploma.

T: Why did you say it is bad that she won’t get the diploma?

S: Because having a diploma often helps somebody who is looking for a job.

本文首次對魯迅小說字詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并用相關(guān)字與詞語料進(jìn)行了對比，具有拋磚引玉的意義。在研究過程中發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問題。

T: Would you make a choice like her?

S: Oh no, …h(huán)aw haw…

……

最后師生達(dá)成的共識是：該女生的選擇是不理智的，因?yàn)樗e(cuò)過了受教育的最好時(shí)機(jī)，盡管學(xué)校對于在校大學(xué)生結(jié)婚生子的態(tài)度是既不贊成也不反對。這種補(bǔ)充敘述式問題基于語篇，跳離了語言知識點(diǎn)的問題高度，使學(xué)生的思辨能力得到了提高。

4.4 利用總結(jié)式問題梳理思路

通過教師與學(xué)生的一問一答，對于文章的理解持續(xù)地進(jìn)行著。也許學(xué)生能部分記得前面的內(nèi)容，但比較零散，或是幾個(gè)關(guān)鍵詞或是一些要點(diǎn)，教師適時(shí)運(yùn)用總結(jié)式問題，可幫助學(xué)生理清文章的思路，對前面所學(xué)進(jìn)行小結(jié)。依然針對Text1 Education Does Count一文：

這個(gè)問題在總結(jié)之余，使學(xué)生保持注意力、澄清信息并做好關(guān)注之后內(nèi)容的準(zhǔn)備，因此總結(jié)式問題是針對語篇的很有效的教師提問方式。

4.5 利用一問多答的師生話語結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)更多學(xué)生參與

課堂問答語中還存在著基于一問多答的話語結(jié)構(gòu)，教師啟動問題后可與多名學(xué)生進(jìn)行互動交流。如承接上面的問題：

T: Could you tell me the good and the bad of her doing so? (to S1) What do you think?

S1: The good thing is that she’s found her love.

T: Yeah.(to S2) Xie Mingliang

S2: She becomes a mum.

T: Who has a different idea? (to S3)

S3: The bad thing is that she can’t support herself and her baby.

S4: If her marriage fails someday, maybe she would regret having made such a choice.

課堂話語結(jié)構(gòu)分析給英語老師提供了了解教學(xué)過程、反思教學(xué)活動的全新視角。不少教師都體會過課堂僵化、過于機(jī)械的回答模式充斥于課堂而又改善乏力的感覺，建議嘗試從提問模式角度進(jìn)行教學(xué)的重新設(shè)計(jì)。學(xué)界有關(guān)英語課堂中教師啟動問答話語結(jié)構(gòu)的研究非常有限，希望本文能引發(fā)英語教師對于高職課堂提問的思考和構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)富有成效的英語教學(xué)。

Coulthard, M.An Introduction to Discourse Analysis[M].New York: Longman, 1977.

Coulthard, R.M.& M.Montgomery.Studies in Discourse Analysis[M].London: RKP, 1981.

林海春.英語采訪藝術(shù)[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2008.

湯燕瑜、劉紹忠.教師語言的語用分析[J].外語與外語教學(xué)，2003(1).

G63

A

1006-2831(2015)11-0120-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.034

2015-9-27；修改稿：2015-10-16