曾春花

（廣州大學(xué)，廣東廣州，510006）

網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助下的英語語法教學(xué)探究

曾春花

（廣州大學(xué)，廣東廣州，510006）

英語語法是英語學(xué)習(xí)的重點袁是英語學(xué)習(xí)者發(fā)展各項語言能力的前提。以網(wǎng)絡(luò)多媒體為基礎(chǔ)和核心的現(xiàn)代教育技術(shù)袁大大提高了英語語法教學(xué)的趣味性和生動性。以建構(gòu)主義理論和輸入假設(shè)理論為基礎(chǔ)袁利用課件呈現(xiàn)語法知識點袁結(jié)合聽說讀寫練習(xí)語法知識點袁提供情境運用語法知識點袁幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)多媒體曰英語語法曰教學(xué)法

一、前言

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的高速發(fā)展，語言學(xué)習(xí)者越來越傾向于借助多種網(wǎng)絡(luò)媒體資源來豐富輸入，如語料庫、MOOC、WeChat等，而不是僅僅局限于傳統(tǒng)的教材學(xué)習(xí)。國內(nèi)有不少關(guān)于網(wǎng)絡(luò)媒體與英語教學(xué)的研究，其中臧國寶、王秀銀[1]設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)在線英語教學(xué)模式對優(yōu)化英語教學(xué)具有突破性意義，羅凌等[2]的英語語法引導(dǎo)式DDL自主學(xué)習(xí)模式的實驗也表明該模式對學(xué)生語法學(xué)習(xí)有促進作用。然而具體到關(guān)于網(wǎng)絡(luò)媒體與語法的研究還是比較少，那么如何充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢進行英語語法教學(xué)，如何幫助學(xué)習(xí)者體會學(xué)習(xí)英語語法的樂趣，提升學(xué)生運用語法的能力，都是英語教師值得思考的問題。

二、語法教學(xué)

英語的grammar源于古希臘語的grammatikos，最初的意思是指“懂得使用文字、能夠閱讀和寫作的人”。[3]Larsen-Freeman[4]則視語法為動態(tài)的過程，把語法稱為語言的第五大技能。而教學(xué)語法的目的是教第二語言或外語學(xué)習(xí)者組詞造句的規(guī)則，掌握所學(xué)語言的正確或合乎語法的各種表達形式，幫助人們加深對母語語法的認識。[5]教育的第一功能是教授已有的知識，運用到外語教學(xué)上就是向?qū)W生傳授語法知識，使其在實際的語言閱讀和理解過程中省去大量的時間。語法教學(xué)在經(jīng)歷了語法翻譯法時期的過分倚重、到交際法時期的矯枉過正后再度收到重視。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體語法教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一，基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學(xué)的核心在于通過多媒體技術(shù)，實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)。其基本觀點有：建構(gòu)主義強調(diào)知識的動態(tài)性、情境性和相對性，知識的獲得是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。對于學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)的過程，它既是學(xué)習(xí)者個人的建構(gòu)活動，也是學(xué)習(xí)共同體的合作建構(gòu)過程。對于學(xué)習(xí)者和教師，學(xué)習(xí)者是主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。對于學(xué)習(xí)環(huán)境，情景、協(xié)作、交流和意義構(gòu)建是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。[6]因此，從建構(gòu)主義理論來看，現(xiàn)代教育技術(shù)中網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)所具有的技術(shù)特點為英語語法多媒體教學(xué)的運用提供了廣闊的空間，促進了教學(xué)觀念的根本性變革。

四、網(wǎng)絡(luò)多媒體語法教學(xué)的優(yōu)點

與聽說讀寫譯能力密切相關(guān)的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式中存在著一些問題。如教材內(nèi)容缺乏新意、教法單一，教師在講解過程中以參照語法書為主，然后學(xué)生通過做練習(xí)來鞏固枯燥的概念和規(guī)則，但在實際的語言交際和寫作中不可避免地會遇到困難。在日?？荚囍械膯雾椷x擇題較多，也不利于考察學(xué)生對語法知識真實情境的掌握和實際運用英語的能力。

比較傳統(tǒng)英語語法教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)多媒體語法教學(xué)有著強大的優(yōu)勢：1.形象性，視聽結(jié)合的多媒體呈現(xiàn)方式打破了語法教學(xué)僅依賴于板書和教科書的局限，使得枯燥抽象的語法教學(xué)變得更直觀具體，形象動感的語法呈現(xiàn)知識方式更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.多樣性，多媒體的運用使語法教學(xué)組織形式多樣化，囊括了課堂與課外的教學(xué)組織；語法教學(xué)活動設(shè)計多樣化，充分調(diào)動聽說讀寫等多重能力；語法教學(xué)資源多樣化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源涵蓋了海量地道的語言學(xué)習(xí)資源。3.逼真性，多媒體輔助教學(xué)為語法提供了傳統(tǒng)教學(xué)所無法提供的真實情境，通過提供視頻、情景對話等來教授語法能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。4.互動性，語法傳授與學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生的溝通不再局限于課堂，而是有更多互動的機會，遠程信息交流和討論成為了可能。

五、網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助下的英語語法教學(xué)

(一)利用課件呈現(xiàn)語法知識點

教師給學(xué)生以形象豐富的輸入會加強其對新知識的記憶和理解，因此教師要充分利用多媒體課件呈現(xiàn)語法知識點以及豐富多樣的語法句型。如在呈現(xiàn)動詞watch，help，listen，move等詞的一般過去式、正在進行時，就可以將詞尾的“ed”和“ing”用不同顏色或下劃線標注，或者設(shè)置成有聲導(dǎo)入，這些較為形象的輸入既可以觸發(fā)學(xué)生的注意，還能引導(dǎo)學(xué)生對一般規(guī)律進行總結(jié)，舉一反三。而對于特殊動詞的過去式如teach，think，see，take，get等，可以利用圖標的形式把它們分類出來再引導(dǎo)學(xué)生進行記憶。

(二)結(jié)合聽說讀寫練習(xí)語法知識點

英語語法的教學(xué)從來都不應(yīng)該是孤立地教學(xué)，而是要把英語語法教學(xué)融合到聽說讀寫整個過程中來。教師要充分借助網(wǎng)絡(luò)多媒體，并根據(jù)所要教授的語法知識或相關(guān)教程給學(xué)生安排聽寫、跟讀和寫作的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固語法知識，內(nèi)化可理解性輸入。比如，可以提供一小段不完整的聽力材料，然后播放簡短的真實聽力內(nèi)容，要求學(xué)生聽完后將不完整的內(nèi)容補充完整，然后進行模仿跟讀，或進行相關(guān)話題的自由延伸討論。

結(jié)合英語的聽說讀寫進行語法教學(xué)，除了提高語法教學(xué)本身的效果之外，反過來這也為學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展奠定了一個基礎(chǔ)。

(三)提供情境運用語法知識點

Freeman認為語法是語言形式、意義和使用三者的結(jié)合。因此語法的學(xué)習(xí)不僅是掌握其形式和意義，使用才是目的，網(wǎng)絡(luò)多媒體能夠創(chuàng)造出較為逼真的教學(xué)情境的條件，幫助學(xué)生將內(nèi)化了的語法知識進行創(chuàng)造性地輸出。利用網(wǎng)絡(luò)播放相關(guān)圖片、片段、對話等，這些情境都有利于學(xué)生運用語法知識。如教師可以將學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中正在做的事情拍攝成圖片進行放映，學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容分組操練“正在進行時”的語法點；因為是學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，有利于幫助學(xué)生對所學(xué)知識的運用。教師還可以選取與本節(jié)課所授語法知識有關(guān)的影視片段進行播放，例如，在學(xué)習(xí)虛擬語氣的過程中，可以觀看電影“辛德勒的名單”，教師分析講解后，引導(dǎo)學(xué)生在影視情境中補充新的虛擬句式：

I could have got more out.I could have got more.I don’t know.If I’d just…I could havegot more.If I’d made more money…I threw away so much money.[7]

除此之外，教師還可以播放地道的英美情景對話，讓學(xué)生模擬角色扮演，進行語法句式的口頭操練。值得注意的是，在初次教授語法知識點時應(yīng)選用語法規(guī)范的素材，要有科學(xué)性和實用性，避免誤導(dǎo)初學(xué)者。

(四)課后自主拓展模式

網(wǎng)絡(luò)多媒體在課后的使用主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅依靠課堂中教師短暫的教學(xué)是遠遠不夠的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進行自主學(xué)習(xí)。

首先教師可以創(chuàng)建討論群，促進資源共享。教師把預(yù)先設(shè)計好的相關(guān)內(nèi)容和指導(dǎo)性問題發(fā)到班級公共討論群里，學(xué)生不僅可以提前預(yù)習(xí)參考，還可以在群里提出問題、討論問題。提供有用的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、推薦相關(guān)視頻，或把相關(guān)語法資料放到群里讓大家共享，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次教師也可以通過電子郵箱進行交流和輔導(dǎo)。這些不但可以打破課堂的局限性，緩解課堂緊湊的語法學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)活動延伸到課堂之外；而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強課后學(xué)習(xí)的動機。當課堂上的個別輔導(dǎo)模式和集體答疑無法滿足學(xué)生的需要時，教師就要試圖擺脫時間和空間的束縛，開展課后自主拓展模式，以滿足學(xué)生的課后需求。

六、總結(jié)

多媒體英語語法教學(xué)，廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備帶來的方便，讓學(xué)生在具有豐富輸入、合作、任務(wù)、情境的教學(xué)過程中建構(gòu)和運用語法知識，毫無疑問，在某種程度上有利于提高英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語法的效率和興趣，也有利于提高教師的教學(xué)效果。然而網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用在英語語法教學(xué)中只是作為一種教學(xué)手段而不是教學(xué)目標，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)雖然給教師教學(xué)帶來了更大的方便，但并不意味著教師責(zé)任的減少，相反，網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助下的英語教學(xué)對教師提出了更高的要求，例如對教師備課要求提高，課件制作和準備需要花費更多的時間和精力；教師需要掌握更專業(yè)的知識，需要提高現(xiàn)代化教學(xué)意識和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)能力?？傊處熤挥腥嫣岣咦陨淼慕虒W(xué)素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生實際需要和具體情況，對多媒體適當合理利用，才能實現(xiàn)英語語法教學(xué)的目標和提高教學(xué)的效果。

[1]臧國寶袁王秀銀.野大學(xué)英語冶課程網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)改革的研究與實踐[J].外語電化教學(xué)袁2003袁(92).

[2]羅凌袁溫善毅袁朱永紅.英語語法引導(dǎo)式數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建與成效[J].外語電化教學(xué)袁2014袁(159).

[3]Robins袁R.H.A Short History of Linguistics[M].London院Longman袁1997.

[4]Diane Larsen-Freeman.Teaching Language from Grammar to Grammaring[M].Beijing院Foreign Language Teaching and Research Press袁2005.

[5]Fromkin袁Victoria&Robert Rodman.An Introduction to Language[M].沈家煊袁等袁譯.北京院北京語言學(xué)院出版社袁1994.

[6]孫晉文.多媒體環(huán)境中的英語語法教學(xué)[C]//蘇勇袁孫世利袁畢崇濤.數(shù)字化外語教學(xué)研究.北京院北京航空航天大學(xué)出版社袁2009院97.

[7]莊艷玲.語法教學(xué)案例與反思[J].英語教師袁2008袁(8)院47.

[責(zé)任編輯：陳曉蔚]

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1008-7346(2015)04-0045-03

2015-06-30

曾春花袁女袁廣東梅州人袁廣州大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士。