仇 丹, 房江華, 賈志艦, 楊春風(fēng), 王家榮, 李 穎, 高浩其

(寧波工程學(xué)院 化學(xué)工程學(xué)院， 浙江 寧波 315016)

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“科教融合、三位一體”基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革

仇 丹, 房江華, 賈志艦, 楊春風(fēng), 王家榮, 李 穎, 高浩其

(寧波工程學(xué)院 化學(xué)工程學(xué)院， 浙江 寧波 315016)

為了借助基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)具有積極人生態(tài)度、工程專業(yè)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力三種特質(zhì)的化工工程師后備人才，提出通過(guò)“科教融合、三位一體”改革充分發(fā)揮學(xué)院、教師和學(xué)生的積極性。將教師的科研活動(dòng)和成果反哺教學(xué)實(shí)現(xiàn)“科教融合”?！叭灰惑w”的實(shí)踐模式包括學(xué)院引導(dǎo)教師將科研融入教學(xué)、教師設(shè)計(jì)實(shí)施改革并從中受益、部分學(xué)生參與甚至主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。學(xué)院、教師和學(xué)生這三個(gè)群體在整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化常規(guī)教學(xué)和突出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的改革過(guò)程中為人才培養(yǎng)這個(gè)核心共同努力，使基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平有了顯著提高，取得了較好的教學(xué)效果。

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)； 化工工程師后備人才； 科教融合； 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

0 引 言

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn))是化學(xué)化工專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，其任務(wù)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、加深對(duì)化學(xué)基本理論的理解和提高運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在寧波工程學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為三門課程，在第一和第二學(xué)年中完成教學(xué)任務(wù)。

自2010年寧波工程學(xué)院成為教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”)首批試點(diǎn)院校以來(lái)，學(xué)校提出培養(yǎng)具有積極人生態(tài)度(Initiative)、工程專業(yè)素養(yǎng)(Industrial)和綜合應(yīng)用能力(Integrative)這三種特質(zhì)(3I)的工程師后備人才[1]。如何因地制宜培養(yǎng)大批能服務(wù)化工產(chǎn)業(yè)的工程人才，是擺在我們面前的重要課題。由于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]，因而我們認(rèn)為通過(guò)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)化工專業(yè)學(xué)生3I特質(zhì)的重要途徑。

1 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的背景

我校作為地方應(yīng)用性本科高校，很多實(shí)際情況制約著我們培養(yǎng)更多的人才特別是創(chuàng)新人才。首先是生師比過(guò)高，教師數(shù)量和質(zhì)量都顯不足；其次是辦學(xué)條件不足，可供培養(yǎng)創(chuàng)新人才的場(chǎng)地有限，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與科研實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量矛盾突出。

目前化學(xué)工程與工藝專業(yè)每年招生約240人，分為6個(gè)教學(xué)班級(jí)。開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括三部分：無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在第一和第二學(xué)期完成，共計(jì)64學(xué)時(shí)17個(gè)實(shí)驗(yàn)；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在第三學(xué)期完成，共計(jì)64學(xué)時(shí)13個(gè)實(shí)驗(yàn)；物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)在第四學(xué)期完成，共計(jì)36學(xué)時(shí)9個(gè)實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)有教學(xué)模式是在學(xué)生完成預(yù)習(xí)報(bào)告的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)課教師先用一定時(shí)間向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置的搭建、操作步驟、注意事項(xiàng)等，然后學(xué)生按教師和教材所講授的內(nèi)容“照方抓藥”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。完成實(shí)驗(yàn)后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和報(bào)告分別進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。

現(xiàn)有的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性缺乏，往往為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主；學(xué)生之間交流相對(duì)較少，學(xué)生思考問(wèn)題少，解決問(wèn)題能力弱，在今后工作中不會(huì)靈活應(yīng)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)。學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力不足。此外，一般一個(gè)教師指導(dǎo)15～20個(gè)學(xué)生，在指導(dǎo)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的小細(xì)節(jié)難以發(fā)現(xiàn)，有些錯(cuò)誤很難及時(shí)糾正[2]。

科教融合是指以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為前提，使科研與教學(xué)在形式和內(nèi)容上相互滲透而形成的人才培養(yǎng)的新路徑[3-4]。在此背景下，我們認(rèn)為科教融合是解決困境的良方，如能把學(xué)院63名高水平教師的科研活動(dòng)和成果反哺教學(xué)，應(yīng)能立竿見(jiàn)影[5]。

科教融合是建立在對(duì)科研與教學(xué)目標(biāo)一致性理解[6-7]的基礎(chǔ)上提出的，因此我們首先明確科研和教學(xué)的最終目的都是為了培養(yǎng)3I特質(zhì)的工程人才；科教融合是建立在對(duì)科研活動(dòng)的多樣性理解之上提出的，是對(duì)科研和教學(xué)內(nèi)涵的擴(kuò)充和延伸，因而我們需要時(shí)刻把握科研與教學(xué)相互服務(wù)、相互促進(jìn)的宗旨；科教融合以發(fā)揮學(xué)生的主體性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力[8]為目標(biāo)，是人才在特殊成長(zhǎng)階段的特殊訓(xùn)練形式，在目前高等教育大發(fā)展的形勢(shì)下，只有讓學(xué)生真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能破除高等教育面臨的困局。

基于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的普遍問(wèn)題[9-11]和我校的現(xiàn)實(shí)困難[12-13]對(duì)培養(yǎng)3I特質(zhì)化工人才的限制，我們探索與實(shí)踐了“科教融合、三位一體”基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的方案。簡(jiǎn)而言之，就是改變以往單純依靠行政推動(dòng)教學(xué)改革的做法，充分發(fā)揮學(xué)院、教師和學(xué)生的積極性，學(xué)院引導(dǎo)教師將科研融入教學(xué)，教師設(shè)計(jì)實(shí)施改革并從中受益，部分學(xué)生參與甚至主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)院、教師和學(xué)生這三個(gè)群體為了人才培養(yǎng)這個(gè)核心一起努力，從而將基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為培養(yǎng)3I特質(zhì)化工人才的重要戰(zhàn)場(chǎng)[14]。我們認(rèn)為這是破解目前人才培養(yǎng)困境的有效手段，并具有普遍推廣價(jià)值。

2 “科教融合、三位一體”基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革

2008年開始，化工學(xué)院開始探索團(tuán)隊(duì)化培養(yǎng)化工創(chuàng)新人才的路徑和機(jī)制，目前已建立了近20個(gè)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，每年選拔30名左右學(xué)生作為教師的科研助手協(xié)助教師開展科研工作[15]。他們占同年級(jí)學(xué)生的10%～15%，是改革得以順利開展的重要前提。

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化

針對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，整合為基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，分別在第二、三和四學(xué)期教學(xué)，減少了第一學(xué)期的兩個(gè)校區(qū)教學(xué)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)保持164學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整，替換刪減部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)時(shí)調(diào)整為32～48學(xué)時(shí)；基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅱ在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整，替換刪減部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)時(shí)調(diào)整為48～64學(xué)時(shí)；基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅲ包括物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，其中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在第三和第四學(xué)期實(shí)施，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)在原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整，學(xué)時(shí)再做適當(dāng)壓縮，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)根據(jù)情況設(shè)置5～10個(gè)，每個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)為6～8學(xué)時(shí)，均在各開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整合和優(yōu)化秉承聯(lián)系工程實(shí)踐、聯(lián)系科研實(shí)際的原則，摒棄陳舊落后的實(shí)驗(yàn)，合并雷同的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到精簡(jiǎn)高效的目的[16-17]?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ著力突出實(shí)驗(yàn)器皿和基本實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，保留天平的使用、滴定分析、玻璃器皿校準(zhǔn)、基本實(shí)驗(yàn)操作、分光光度法分析等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，再適當(dāng)增加2或3個(gè)制備和分析實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生具有基本的實(shí)驗(yàn)操作技能和分析能力；基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅱ強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范和專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用，保留熔沸點(diǎn)測(cè)定、重結(jié)晶等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，再結(jié)合教師科研實(shí)際增加3～5綠色安全的制備實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生具有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)技能；基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅲ注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論的理解和應(yīng)用，突出對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論能力的培養(yǎng)，保留熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、相圖等基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)在2個(gè)學(xué)期的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立完成完整的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析到完成報(bào)告，突出對(duì)學(xué)生3I特質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 常規(guī)實(shí)驗(yàn)的改革與實(shí)踐

針對(duì)部分教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的現(xiàn)狀，我們提出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)備課環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師實(shí)行集體備課和集體預(yù)備實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和研究，并由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師剖析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法。

同時(shí)采用吸收部分學(xué)生(尤其是科研助手)參與教師的預(yù)備實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在參與預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見(jiàn)和想法，而不只是簡(jiǎn)單的按部就班，同時(shí)采納學(xué)生的意見(jiàn)改進(jìn)教學(xué)的具體方式方法。通過(guò)學(xué)生參與預(yù)備實(shí)驗(yàn)，使教師能夠在備課時(shí)直接觀察到學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在講課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注，以便更多學(xué)生能順利完成實(shí)驗(yàn)。同時(shí)這部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性被極大地激發(fā)，有了更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度[18]。

當(dāng)這部分學(xué)生再次與其他學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們有了更扎實(shí)的工程專業(yè)素養(yǎng)，可以幫助教師指導(dǎo)周邊的同學(xué)。學(xué)生和教師共同指導(dǎo)使實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得更加順利，不少錯(cuò)誤在萌芽階段就得到了有效地改正，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間縮短。這種學(xué)生參與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟掌握能力及學(xué)生之間的交流能力，從而在保障教學(xué)效果的同時(shí)更使這部分學(xué)生具有了較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力[19-21]。

參與指導(dǎo)的學(xué)生還可以參與到其他學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定上，幫助教師指出其他人實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的判斷和分析能力，使得實(shí)驗(yàn)成績(jī)更符合實(shí)際情況，避免出現(xiàn)濫竽充數(shù)式的學(xué)生。

2.3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的改革與實(shí)踐

教師通過(guò)對(duì)科研助手的培養(yǎng)，使其具備了較高的創(chuàng)新能力。對(duì)于在課題研究中相對(duì)成熟的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，科研助手在實(shí)際研究中已獨(dú)立完成多次，具備了指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的能力。

結(jié)合教師的科研實(shí)際，我們著力挖了掘5～10個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，既緊貼科研前沿，又注重對(duì)學(xué)生專業(yè)核心知識(shí)和技能的培養(yǎng)。如開設(shè)的辛烯基琥珀酸淀粉酯的合成實(shí)驗(yàn)，以天然淀粉和食品級(jí)的辛烯基琥珀酸酐為原料，在水相體系中將辛烯基琥珀酸酐滴加到淀粉乳中，控制pH值為堿性，最后過(guò)濾、洗滌得到樣品。這是一個(gè)典型的酯化反應(yīng)，但卻以水和綠色安全的反應(yīng)物代替了有機(jī)溶劑，增加了反應(yīng)的安全性，并且反應(yīng)的控制因素更加多，除了反應(yīng)物的配比和溫度，這個(gè)簡(jiǎn)單的酯化反應(yīng)還受到溫度、轉(zhuǎn)速、pH值的多重影響，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和分析問(wèn)題能力提出了很高的要求。得到產(chǎn)品后，用滴定法計(jì)算樣品的取代度，應(yīng)用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ學(xué)習(xí)的滴定法原理，需要獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作并進(jìn)行計(jì)算。最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，需要學(xué)生具有扎實(shí)的化學(xué)理論知識(shí)和較強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理及文字組織能力。

在化工學(xué)院教師的眾多科研項(xiàng)目中篩選確定創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)后，由各教師的開放實(shí)驗(yàn)室搭建1～2套實(shí)驗(yàn)裝置，并由學(xué)院提供必備的實(shí)驗(yàn)試劑盒器材，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中均由學(xué)生獨(dú)立在各開放實(shí)驗(yàn)室完成，由教師和科研助手共同指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)院搭建一個(gè)選課平臺(tái)，開設(shè)了網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)，由學(xué)生選擇申報(bào)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和時(shí)間，再由學(xué)院和教師一起安排實(shí)驗(yàn)日程。由于教師除了指導(dǎo)科研助手完成課題研究外，還常年指導(dǎo)畢業(yè)論文的研究工作，因此開放實(shí)驗(yàn)室原則上是可以全天候開放的(包括周末和晚上)，這樣每個(gè)開放式實(shí)驗(yàn)室每學(xué)期至少能承擔(dān)224人次的實(shí)驗(yàn)(按每個(gè)實(shí)驗(yàn)室1套裝置，每天2人次，每學(xué)期16周112天計(jì)算)，1年就能承擔(dān)近500人次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而同期一屆學(xué)生總共只有240人，因此完全能滿足實(shí)驗(yàn)需要。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)書整理、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)全程都有教師科研助手的參與，這極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，并能帶動(dòng)其他學(xué)生在進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室時(shí)受到感染；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的過(guò)程減少了教師手把手的指導(dǎo)，更多的是要求學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在開放的場(chǎng)合和1對(duì)1的場(chǎng)景下，可以更無(wú)拘束地討論研究實(shí)驗(yàn)的本身問(wèn)題，同樣能大幅塑造學(xué)生積極的人生態(tài)度；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐和指導(dǎo)過(guò)程，需要運(yùn)用大量的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，適當(dāng)時(shí)還需檢索學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，并且創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)本身就來(lái)自于實(shí)際的工程項(xiàng)目或前沿的科研課題，會(huì)幫助培養(yǎng)學(xué)生的工程專業(yè)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)部分的考核以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果為基礎(chǔ)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的科研助手出具第一手的考核意見(jiàn)，指導(dǎo)教師在根據(jù)自身判斷和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量給予評(píng)分，待第四學(xué)期期末，將1年來(lái)所有參與某項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的學(xué)生成績(jī)匯總后上交，在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅲ的成績(jī)中得以體現(xiàn)。

3 結(jié) 語(yǔ)

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革緊緊圍繞科教融合的教學(xué)理念，以“三位一體”的方式充分發(fā)揮學(xué)院、教師和學(xué)生的積極性，整合優(yōu)化現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，提出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充；在教學(xué)過(guò)程中提倡學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以集中實(shí)驗(yàn)和分散獨(dú)立實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生3I特質(zhì)的培養(yǎng)。

本改革的實(shí)施有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，取得了豐碩的成果。自2011年實(shí)施改革以來(lái)，學(xué)生在省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽中累計(jì)獲獎(jiǎng)逾200項(xiàng)，有47人考入985、211工程高校或出國(guó)升造，學(xué)生作為第一作者在各級(jí)期刊上發(fā)表科技論文70余篇，其中SCI論文12篇。

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Reform of Fundamental Chemistry Experiments by Combination of Education and Research Training and Trinity System

QIUDan,FANGJiang-hua,JIAZhi-jian,YANGChun-feng,WANGJia-rong,LIYing,GAOHao-qi

(School of Chemical Engineering, Ningbo University of Technology, Ningbo 315016, China)

The initiative, industrial and integrative reserved talents of chemical engineering were trained during the reform of fundamental chemistry experiments. School, teacher and student were encouraged by the combination of education and research training, and trinity system. Teacher’s research was applied in experimental teaching. The trinity system included that school suggested that teachers applied research into teaching, teachers designed and implemented reform and also benefited from the reform, students participated and even lead the teaching process. Through integration of teaching content, optimizing routine teaching and highlighting innovative experiments, the teaching level of fundamental chemistry experiment was significantly improved, and the personnel training was accomplished by school, teachers and students.

basic chemistry experiment; reserved talents of chemical engineering; combination of education and research training; innovative experiment

2014-12-08

浙江省自然科學(xué)基金(LQ12B06001);寧波市自然科學(xué)基金(2013A610084)； 浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目(kg2013449)

仇 丹(1981-)，男，浙江奉化人，博士，副教授，化工學(xué)院副院長(zhǎng)，主要從事精細(xì)化工研究與教學(xué)。

Tel.：13777071419; E-mail：qiudan_zju@163.com

G 642.423

A

1006-7167(2015)11-0159-03