孟建芳

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本?！白灾鲄⑴c”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在參與中，學(xué)會知識，發(fā)展智能，完善人格。

“自主參與”閱讀教學(xué)模式的理論基點，是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征。

模式的操作程序如下：

一、導(dǎo)入激趣

語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求是：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，形成良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如，執(zhí)教《林?！芬徽n前，可將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新組合成連續(xù)的投影片出示給學(xué)生看。

二、導(dǎo)讀提示

這一環(huán)節(jié)的操作要求是：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。導(dǎo)讀提示要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如，在教學(xué)《趵突泉》一課時，學(xué)生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣;②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”;③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”;等等。

三、導(dǎo)引點撥

這一環(huán)節(jié)的操作要求是：教師要善于抓住機會，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”“遇險”;接著組織課中評議，并適時點撥;再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動積累，運用語言。

四、導(dǎo)標(biāo)反饋

這一環(huán)節(jié)的操作要求是：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給教師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一詩后，可引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法：抓字眼——解詩題;想意境——明詩意;反復(fù)讀——悟詩情;等等。

五、導(dǎo)練拓展

這一環(huán)節(jié)的操作要求是：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運用所學(xué)知識，舉一反三，順向遷移。