趙存卿

〔關(guān)鍵詞〕教師;報怨;心態(tài);境界

有人說：積極的人像太陽，照到哪里哪里亮;消極的人像月亮，初一十五不一樣。心態(tài)決定高度，有積極的心態(tài)，才能有積極的人生。尤其對教師來說，擁有積極的心態(tài)，無論對家庭、對生活，還是對工作、對事業(yè)，都至關(guān)重要。毋庸置疑，幾乎每所學校每個班級，都有相對落后的學生，他們常常受到教師的批評、家長的責罵，自尊心受到傷害，因而容易產(chǎn)生強烈的逆反心理和怨憤情緒。但是，“得不到別人尊重的人，往往有更強烈的自尊心?！保R卡連柯語）這種自尊的需要得不到滿足時，他們就會以另類的惡作劇的方式發(fā)泄出來，以證明自己的存在。他們?nèi)藬?shù)不多，能量卻很大。

教育案例

新學期我接手了一個差班。知情者介紹：這個班差生多，很難管，尤其是小鋼，人稱“害群之馬”，專好惡作劇，已經(jīng)氣走了三任班主任。你上任后，要先來個下馬威，剎剎他的威風。我若有所思，可萬萬沒有想到的是，與學生的第一次見面，就領(lǐng)教了小鋼的厲害。

那天我笑容可掬地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)學生情緒異常：有的幸災(zāi)樂禍，有的交頭接耳，有的心神不定。順著學生的目光看去，只見黑板上畫著我的肖像，旁邊寫著“趙××”;講桌上直立的黑板擦背面，“趙××之墓”赫然在目，黑板擦上的小白花也格外醒目;黑板擦前還豎立著三支粉筆，活脫脫是三支徐徐燃燒的“高香”。我不由得火冒三丈，學生們大都噤若寒蟬，只有小鋼一臉壞笑等著看熱鬧。一場暴風雨似乎已不可避免……

教師最頭疼的往往是班上那些小淘氣、“氣人精”，他們時不時地會做出一些出格的事來發(fā)泄自己的不滿與怨憤。面對學生的怨憤乃至惡作劇，面對學生的惡行，不同的教師會有不同的心態(tài)，心態(tài)不同則狀態(tài)不同，狀態(tài)不同則行為不同，行為不同則結(jié)果不同，從中可折射出不同的教師境界，即：以怨報怨怨更激的“酷師”境界、以忍報怨氣難消的“庸師”境界、以恕報怨心可平的“慈師”境界、以直報怨理可明的“嚴師”境界、以德報怨品自高的“大師”境界?，F(xiàn)分述如下。

一、以怨報怨怨更激的“酷師”境界

案例中的趙老師怒不可遏，火冒三丈，下決心要揪出“害群之馬”，并極盡批評訓斥、諷刺挖苦、體罰心罰、叫家長，甚至把學生逐出課堂、逐出學校之能事。

以怨報怨，源于原始社會的行為習慣，遵循的是“以眼還眼，以牙還牙”的思維原則。也即“怨”字當頭，針鋒相對，寸步不讓，“以其人之道，還治其人之身”。以怨報怨，即便用以對付壞人，也要講究“有理有利有節(jié)”的原則，若用以對待學生則大錯特錯。但個別教師為解一時怒氣，動輒對學生大發(fā)其火。這不僅有損教師自身形象，還會激化矛盾，引發(fā)不良后果：輕則導致學生逆反，重則對學生造成傷害，因而稱這些教師為“酷師”毫不為過。

二、以忍報怨氣難消的“庸師”境界

案例中的趙老師深知“怨”字當頭忍為上，抱著“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”的心態(tài)委曲求全，忍氣吞聲，甘做“忍者神龜”。

應(yīng)當看到，在被學生冒犯時，大多教師能及時制怒，冷靜處理，但不少教師是抱著“小不忍則亂大謀”的心態(tài)強制自己忍讓的，這種消極忍讓雖說不會傷害學生，卻有可能傷害自己。如果僅僅停留在以忍報怨的層面而無所作為，那也只能算得上是“庸師”境界。因為當我們?nèi)套尩臅r候，內(nèi)心已經(jīng)有了不平衡感，這種感覺若不能及時消除，就會產(chǎn)生委屈怨恨、抑郁消沉、焦慮煩悶等不良心態(tài)，久而久之，將積郁成疾，損害身心。何況這種忍讓往往是很有限度的，一旦到了忍無可忍的程度必將爆發(fā)，甚至變本加厲，后果不堪設(shè)想。因此，我們還要繼續(xù)修煉，爭取達到——

三、以恕報怨心可平的“慈師”境界

案例中的趙老師抱著“淡泊明志，寧靜致遠”“退一步海闊天空”的心態(tài)，發(fā)自內(nèi)心地寬恕學生。

以恕報怨出自論語。子貢曾請教老師孔子：“有一言而可以終身行之者乎？”意思是，有沒有一個字而可以終身奉行的呢？子曰：“其恕乎！”那大概就是“恕”吧。孔子還送給子貢八個字：“己所不欲，勿施于人?！痹右苍f過：“夫子之道，忠恕而已矣?！笨梢姡鬃邮侵鲝垖捤∷说?。

不可否認，當學生冒犯老師時，我們往往首先想到自己自尊受損、威信掃地、教學成績下降等事關(guān)切身利益的損失，因而難免怒上心頭。但如果我們能多想一想“學生畢竟還是孩子，淘氣是孩子的天性，缺點錯誤在所難免?！薄霸紫喽抢锬軗未?，老師怎么能與學生一般見識呢？”“生氣是雙刃劍，既會刺傷學生，也會刺傷自己。我不是為了生氣而當老師的。”用“世上哪有醫(yī)生怨病人的，同樣我也不能怨學生”等道理開導自己，從而保持從容平和的心態(tài);如果我們能多想想孔子的勸導，設(shè)身處地、將心比心，就能更好地理解學生，與學生和諧相處，從而達到“慈師”的境界。但僅僅停留在“寬恕”層面，還不足以讓學生深刻認識和改正錯誤，有放任自流之嫌。因此我們還要努力達到——

四、以直報怨理可明的“嚴師”境界

案例中的趙老師沉著冷靜，善于控制自己的情緒，無論學生對老師如何不恭敬，如何冒犯，都能坦然面對，并用公平正直的方式教育學生。

以直報怨，出自《論語·憲問篇》，或曰：“以德報怨，何如？”子曰：“何以報德？以直報怨，以德報德?！笨梢娍鬃邮侵鲝堃灾眻笤沟摹Ｃ鎸γ胺缸约?、犯錯的學生，教師要直率地告訴學生他做錯了什么，違反了什么規(guī)則，應(yīng)承擔什么后果，該批評教育就批評教育，該嚴格要求就嚴格要求，促使學生吃一塹長一智。關(guān)鍵是要把握好“度”，做到嚴而有格，嚴而不苛。但這種方式對個別因經(jīng)常受到批評懲罰而產(chǎn)生逆反心理的學生可能收效不大，因而我們還要繼續(xù)修煉，努力達到——

五、以德報怨品自高的“大師”境界

案例中的趙老師擁有積極健康的心態(tài)，在遇到學生惡意侵犯時，不僅不怨恨、不報復，反而用自己的關(guān)愛始終如一地善待他，倍加熱情地幫助他，真誠耐心地感化他。

老子曾說：“大小多少，報怨以德?！币馑际?，無論大小多少，都要用“德”來回報怨恨。endprint

為人師者必須清醒地認識到：正如沒有病人就沒有醫(yī)生，沒有疑難雜癥就沒有醫(yī)學專家一樣，如果沒有學生也就沒有教師。從這個角度來說，正是學生成就了教師，正是調(diào)皮搗蛋的學生成就了優(yōu)秀教師。學生犯錯或冒犯教師時，正是其內(nèi)心世界的大曝光，這既是對教師教育機智的考驗，又可成為教育的契機，處理得當可收到事半功倍的效果。對此，我們既不能視而不見、忍氣吞聲，更不能滿腔怨氣、大發(fā)雷霆，而應(yīng)善加觀察，透過缺點發(fā)現(xiàn)蘊藏于學生內(nèi)心深處不為人知的閃光點，從而由衷地欣賞、肯定和稱贊，熱忱地關(guān)心、鼓勵和幫助，巧妙地點拔、指導和教育。這樣的教師才真正稱得上是“大師”。

案例回放

盡管異常憤怒，但我最終還是緊咬牙關(guān)，過了好一會兒，才故作沉痛地說：“同學們，讓我們?nèi)w起立，為趙××同志的不幸去世默哀三分鐘?！敝?，我故作驚訝地問：“趙××，何許人也？”學生們面面相覷。“趙××就是我啊。我在九泉之下得知咱們班有人思念著我，自發(fā)地設(shè)靈堂悼念我，我深受感動，可我還沒來得及上一節(jié)課就離開大家，實在是心有不甘，因而起死回生來到教室。有不認識我的，請看黑板，已有消息靈通人士將我畫在這里。”我微笑著欣賞了一會兒，由衷地贊嘆：“畫得確實不錯，看來這位同學很有繪畫特長。”只見小鋼兩眼放光，一臉驚喜。我心中有數(shù)：“只可惜畫錯了地方，還多寫了一個字。小鋼，你能說一說錯在哪嗎？”小鋼滿臉通紅：“不該畫在黑板上，還多寫了‘遺字?！薄盀槭裁茨?？”“因為……您沒有死，不能畫‘遺像。”“好！那么這‘墓碑‘高香對嗎？”“不對?！薄昂芎?！課后你來告訴我為什么不對，好嗎？”

課后，我把小鋼請到自己的辦公室里，請他坐下，又給他倒上一杯熱茶，沒等我說話，他就痛哭流涕地承認了錯誤。當了解到小鋼因常受老師斥責、家長打罵而破罐子破摔的狀況后，我誠懇地鼓勵他：“你現(xiàn)在正年輕，來日方長，你又有那么多的優(yōu)點：你能想到這個點子來治老師，說明你腦子好使;你能畫出這么好的畫像，說明你有繪畫特長;你在你的小圈子中有一定感召力，說明你有組織才能;你身體好;你能知錯就改……你有這么多優(yōu)點，還有什么理由自暴自棄呢？”再看小鋼，一臉驚訝：“老師，我真的有那么好嗎？我長這么大，還從來沒有人說我有這么多優(yōu)點呢。老師，您就瞧好吧！”之后，我真誠地請他做文體委員，負責板報設(shè)計，并請美術(shù)老師多加指導。

英雄有了用武之地，小鋼再沒搞過什么惡作劇，反倒成了我的得力助手。小鋼的轉(zhuǎn)變帶動了一大片問題學生的轉(zhuǎn)變，班風大為好轉(zhuǎn)。幾年后，小鋼順利考入美術(shù)學院，我也被評為市優(yōu)秀教師。

以德報怨是一種修養(yǎng)，是一種品位，是一種美德。它具有巨大的整合力，能夠引領(lǐng)教師設(shè)身處地，將心比心，融洽師生關(guān)系;具有巨大的感召力，能夠撫平學生心靈的創(chuàng)傷，滋潤學生干涸的心田，深深地吸引學生;具有神奇的魔力，能夠直達學生心靈，喚醒學生良知，使誤入歧途的學生自我反省，從而達到雙贏的完美結(jié)局。以德報怨，不僅解放了別人，更提升了自己！

心態(tài)決定高度，對于教師來說，積極的教育心態(tài)容易使教育成功，而消極的教育心態(tài)則可能致教育

失敗。

注：本文為洛陽市職業(yè)教育教學改革項目“中等職業(yè)學校心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究”（項目編號：ZJB039）成果之一。

（作者單位：河南省宜陽縣電大縣進修校，洛陽，471600）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪endprint