郝璇

【摘 要】Powerpoint課件有其自身的不足，而思維導(dǎo)圖這種思維工具可以應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作當(dāng)中，并能彌補(bǔ)常用課件工具的不足，Mindmanager就是思維導(dǎo)圖的典型代表，它采用線性序列與非線性相交互的方式來(lái)表達(dá)知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)和頭腦風(fēng)暴，有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)越性，具有廣闊的應(yīng)用前景。

【關(guān)鍵詞】Powerpoint Mindmanager 地理教學(xué) 應(yīng)用

近年來(lái)，隨著教學(xué)條件的改善和教育技術(shù)的普及，多數(shù)中學(xué)教師采用Powerpoint課件來(lái)教學(xué)，Powerpoint制作和使用簡(jiǎn)單，能夠聲像結(jié)合，既增加了課堂的知識(shí)容量，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效果起到了重要的作用。但作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)Powerpoint自身存在一定的不足之處。

一、 Powerpoint課件教學(xué)自身的不足

Powerpoint是微軟原本定位在商務(wù)演示的幻燈軟件，應(yīng)用在教學(xué)上存在不足之處，作者結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）Powerpoint采用線性序列（linear sequence）來(lái)展示內(nèi)容

Powerpoint是由多張幻燈片組成的，并按照預(yù)先設(shè)定的順序來(lái)播放，所有要講述的知識(shí)點(diǎn)都展示在幻燈片上，而學(xué)生也只能跟著教師設(shè)定好的思路來(lái)學(xué)習(xí)，從而限制了學(xué)生的思維。另外，幻燈片前一屏幕上的內(nèi)容總是隨著 “翻頁(yè)”而消去，不能像傳統(tǒng)黑板上的板書(shū)那樣，能夠一直保留顯示到課堂教學(xué)結(jié)束，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)者在同一次教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維連續(xù)性、學(xué)習(xí)結(jié)果的“對(duì)照”遷移，甚至做課堂筆記都是不利的，影響階段學(xué)習(xí)結(jié)果的“融會(huì)貫通”。

（二）powerpoint 給出的知識(shí)是零散的、缺乏系統(tǒng)性

在powerpoint的使用中，一般在每一張幻燈片上給出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并展開(kāi)講解。多張幻燈片大容量地播放往往會(huì)造成前后知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)，形成幻燈片及零散知識(shí)點(diǎn)的堆積，學(xué)生既難于把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不利于零散知識(shí)點(diǎn)的記憶。對(duì)一堂課的內(nèi)容缺乏一個(gè)整體的、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。

（三）Powerpoint在隱性知識(shí)傳播中的障礙

Powerpoint 在傳授顯性知識(shí)的過(guò)程中有著其特殊的優(yōu)勢(shì)，可以將顯性知識(shí)大容量、高密度地傳授給學(xué)生，但對(duì)隱性知識(shí)的傳授則顯得很蒼白。隱性知識(shí)通常需要理解和頓悟、通過(guò)意義學(xué)習(xí)和頭腦風(fēng)暴才能習(xí)得。Powerpoint這種線性的傳授知識(shí)方式，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受，在激發(fā)學(xué)生思考方面存在欠缺。

盡管這些不足可能通過(guò)教師高水平的講授得到彌補(bǔ)，但本文介紹一種可以彌補(bǔ)這些缺陷的工具——Mindmanager

二、思維導(dǎo)圖及Mindmanager的使用

（一）思維導(dǎo)圖與Mindmanager簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖的概念是英國(guó)學(xué)者TonyBuzan在20世紀(jì)60年代初期提出來(lái)的。它是一種將放射性思維具體化的方法，放射性思維是將進(jìn)入大腦的信息（包括感覺(jué)、記憶、想法等）匯成一個(gè)思維中心主題，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的分支，每一個(gè)分支代表與中心主題的一個(gè)聯(lián)結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的分支。思維導(dǎo)圖提供了一個(gè)有效的工具，運(yùn)用圖文并茂的技巧，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖放射性思考方式，除了可以加大人類(lèi)大腦信息儲(chǔ)存、協(xié)助我們記憶外，還會(huì)將所存儲(chǔ)信息管理、應(yīng)用系統(tǒng)化，大大增加大腦運(yùn)作的效率；可以增進(jìn)我們的創(chuàng)造力，讓我們的學(xué)習(xí)更輕松有趣，且具有個(gè)人特色及多面性。

MindManager 是德國(guó)程序師 Mike Jettier 編寫(xiě)，操作簡(jiǎn)單，功能強(qiáng)大，可以插入各種格式的圖片、超鏈接、注釋、子概念等，可以和 PowerPoint、Word、網(wǎng)頁(yè)、PDF 文件等進(jìn)行直接轉(zhuǎn)換。

（二）Mindmanager的使用

1）運(yùn)行MindManager，單擊“File菜單”中的“New”，在彈出的“Newmap對(duì)話框”中選擇“默認(rèn)圖表”，在工作區(qū)中心就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“CentralToPic”，這就是思維導(dǎo)圖的主題中心。如在本設(shè)計(jì)中將其改為“城市發(fā)展與城市化教學(xué)設(shè)計(jì)”。

2）選中主題中心，單擊“Insert”就會(huì)出現(xiàn)“Main Topic”主題，然后依次打回車(chē)鍵，則會(huì)出現(xiàn)若干個(gè)“Main Topic”，把各主題更改為“教學(xué)目標(biāo)”等內(nèi)容，則完成“Main Topic”的設(shè)計(jì)。

3）依據(jù)上述方法可以加入其他二級(jí)分支“Subtopic”，如在本圖中的“知識(shí)與技能”等。這樣各層級(jí)就能非常容易地完成設(shè)計(jì)。

4）在各層級(jí)主題上還可以加入“附注主題”（如圖中的“探究式學(xué)習(xí)方法”）、“便箋”“附件”“超鏈接”（如教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)就有超鏈接到內(nèi)容設(shè)計(jì)部分）等。在各級(jí)主題之間還可以插入關(guān)聯(lián)，使各主題關(guān)聯(lián)起來(lái)，表明它們的邏輯關(guān)系，這些是非常有用的。

5）保存文件，也可以另存為其他格式思維導(dǎo)圖。制作完成后，可以在使用的過(guò)程中不斷地修改和完善。

6）導(dǎo)出文件，做好的思維導(dǎo)圖還可以導(dǎo)出成其他常用格式文件便于使用。Mindmanager可以導(dǎo)出pdf格式、excel格式、html格式、outlook導(dǎo)出、Word格式等。

三、Mindmanager在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

如圖所示，在城市發(fā)展與城市化教學(xué)設(shè)計(jì)下有十項(xiàng)主題，在各項(xiàng)主題下面又有二級(jí)或三級(jí)主題，如在設(shè)計(jì)思想上采用了探究式學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)采用超級(jí)鏈接，鏈接成一幅單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)當(dāng)中分為五個(gè)部分（如圖1示），每一部分用“便箋”詳細(xì)說(shuō)明其設(shè)計(jì)思想。在信息反饋與反思中是對(duì)該堂課的目標(biāo)達(dá)成情況的分析。這是在該課結(jié)束后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，等課堂結(jié)束后再加以補(bǔ)充。這樣可以有利于教學(xué)提高和教師成長(zhǎng)。

圖：城市發(fā)展與城市化教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖

在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及到的要素較多，而且針對(duì)不同的課型、授課對(duì)象、授課內(nèi)容等應(yīng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。用Mindmanager就可以很容易的把這些想法組織成一個(gè)整體，從整體上把握一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)屬于創(chuàng)造性活動(dòng)，而Mindmanager以一種直觀的圖形的方式來(lái)呈現(xiàn)，包括各主題之間的聯(lián)系等有利于激發(fā)你的思維，容易引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，這對(duì)完善你的設(shè)計(jì)是極其有利的。

四、Mindmanager在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

Mindmanager作為一種教學(xué)工具，可以像Powerpoint一樣進(jìn)行播放，但是它可以對(duì)課件內(nèi)容收放自如。在播放過(guò)程中按如下順序：1）先呈現(xiàn)出所有內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。2）再按照設(shè)定好的順序播放，按層級(jí)播放。3）最后再一次呈出所有內(nèi)容，讓學(xué)生從宏觀上把握。使各主題各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系起來(lái)，組織起來(lái)，學(xué)習(xí)變得有意義，便于學(xué)生的理解和記憶。4）講完課后，將制作好的思維導(dǎo)圖放在網(wǎng)上，讓學(xué)生下載、觀看，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

Mindmanager以一種非線性的組織方式而在播放中采用線性方式，完全不同于傳統(tǒng)的像Powerpoint等工具的線性的特點(diǎn)，這更有利于學(xué)生的思考，思維導(dǎo)圖以一種直觀的圖形形式將內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，各知識(shí)點(diǎn)之間、各主題之間的相互聯(lián)系容易將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的記憶，而是變成有意義的學(xué)習(xí)。各主題之間的連線有利于學(xué)生的獨(dú)立思考，便于隱性知識(shí)的理解與掌握。這樣可利于學(xué)生先確立一個(gè)整體的印象，不會(huì)在講解過(guò)程中“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。在每一堂課的結(jié)束，教師再一次呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行總結(jié)和提高。

五、總結(jié)

Mindmanager是一個(gè)很好的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作的工具，使用簡(jiǎn)單，可以使知識(shí)在線性與非線性之間轉(zhuǎn)換，而且在制作的過(guò)程中可以插入各種圖片資料使得內(nèi)容豐富多彩，各主題加入的超鏈接可以是聲音、圖像、影像等。使內(nèi)容充實(shí)。而在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上不再是零散的，而是系統(tǒng)的。這種“頭腦風(fēng)暴”式的表達(dá)形式有利于學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。因此，Mindmanager將會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)上得到廣泛應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樓廣赤.應(yīng)用PowerPoint的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣西高教研究，2002（4）：41-43.

[2]MindManager：The Easiest Way to Organize Your Ideas and Information.[EB/OL]. http：//www.mindjet.com，2006-09-16.

[3]范駿.新課標(biāo)教材高中《地理》（魯教版）第二單元第一節(jié)“城市發(fā)展與城市化”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2007（3）：28-29.

[4]吳蘭岸，曾瑤.Mindmanager的功能及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J] .中國(guó)教育信息化，2007（1）：36-38.