方建宏

科學(xué)是一門綜合性課程，由于它涉及知識面非常廣，對學(xué)生而言，感到很難學(xué)。由于是綜合性課程，教師又受到專業(yè)知識的限制，因此，教起來也很難。那么，如何打破自身的專業(yè)限制，能使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的興趣，就顯得尤其重要。在此我結(jié)合自己的教學(xué)實際，來談?wù)剛€人的看法，以達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、學(xué)生為主體，興趣為關(guān)鍵

眾所周知，科學(xué)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。有效的教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為一名科學(xué)老師，我們知道，科學(xué)不同于其他課程，它是一門復(fù)雜的課程，需要一系列的課內(nèi)實驗與專業(yè)知識相結(jié)合，從中探討出結(jié)論。因此，科學(xué)的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，科學(xué)學(xué)習(xí)的過程也就是課外實踐中自我探究的過程，也是知識能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生的自身活動才能得以實現(xiàn)，因此課程教學(xué)中必須要有效體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)思想，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會激發(fā)，學(xué)習(xí)效果才會明顯。如概念的復(fù)習(xí)過程中試著讓學(xué)生去畫知識樹。首先，我只寫一個提綱，讓學(xué)生自己去補(bǔ)充，把相關(guān)的知識用線條串聯(lián)起來并不斷地豐富，而后再進(jìn)行小組討論，修改再定型。每一個學(xué)生都能寫出一些知識，不會使自己游離于課堂復(fù)習(xí)之外，學(xué)生的參與度很高。由于一部分學(xué)生感到科學(xué)課乏味、無趣，經(jīng)常游離于課堂之外，而現(xiàn)在因課堂中有事可做，而顯得很興奮。連這些同學(xué)都參與進(jìn)來，一下子就帶動了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)熱情。在復(fù)習(xí)過程中，及時對這些學(xué)生進(jìn)行表揚來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。通過這樣的嘗試，學(xué)生的基礎(chǔ)知識有了質(zhì)的提高。

二、實驗為基礎(chǔ)，能力為抓手

在復(fù)習(xí)過程中，不要以為實驗都是以前做過的，只進(jìn)行簡單的描述及講解一些注意事項，而應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化、深化復(fù)習(xí)，把實驗內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，以達(dá)到復(fù)習(xí)目的。如在電學(xué)復(fù)習(xí)中，把測電阻和測電功率進(jìn)行有機(jī)的整合。提前一天向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生去尋找兩者的相同及不同之處。課堂上讓學(xué)生進(jìn)行展示，基礎(chǔ)知識讓一般學(xué)生來講解，關(guān)鍵的知識讓成績好的學(xué)生來講解。教師只當(dāng)配角，教師只在特殊點上進(jìn)行點化。如，測電阻要求平均值，那么測電功率應(yīng)如何？從而引出電阻與溫度的關(guān)系。也進(jìn)一步提醒，多次測量并不一定是求平均值減少誤差，有一些是找規(guī)律，如探究杠桿平衡的條件等。在電路故障復(fù)習(xí)中用實驗手段去探索和驗證電路故障，把理性知識轉(zhuǎn)化為感性知識，從而使學(xué)生難以理解的東西用實驗手段來解放出來，提高動手能力和實驗技能。這一實踐使許多學(xué)生對電學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生書寫實驗現(xiàn)象和結(jié)論，然后把他們所寫的文字用投影儀放出來并進(jìn)行評判，以鍛煉學(xué)生的書寫能力。

三、練習(xí)為依托，查漏為目的

由于學(xué)生成績差異性較大，就像條件反射一樣，必須借助手段進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。因此，我在課后作業(yè)布置上，故意進(jìn)行差別化對待，把作業(yè)分成A、B、C三類，當(dāng)然前提是不傷害學(xué)生的自尊心。在完成A類作業(yè)的基礎(chǔ)上，做B類作業(yè)，C類作業(yè)只讓少數(shù)學(xué)生去做，目的是為了學(xué)生能夠沖刺高分。當(dāng)然，這對自己的要求也很高，要花時間去找題，并能適合各類學(xué)生。有時也把這些任務(wù)下放到學(xué)生的身上，讓學(xué)生自己去編寫，老師進(jìn)行審核。當(dāng)然對于不同的知識，對學(xué)生做題的要求也不同，因此應(yīng)進(jìn)行動態(tài)化的管理，真正做到讓差生“有飯吃”，讓中等生“吃飽”、優(yōu)生“吃好”，從而提升整個班級學(xué)習(xí)科學(xué)的氛圍，來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況、知識結(jié)構(gòu)及時進(jìn)行調(diào)整，做到有的放矢。不讓每一個學(xué)生掉隊。

四、試題要細(xì)化，分析要到位

由于近幾年中考試題難度有所增加，所以對難題的教學(xué)也顯得尤其必要。因為每次月考，好多學(xué)生都在幾個關(guān)鍵點上失分，從而失去了高分。因此我花了一定的時間找出一些典型的試題，進(jìn)行優(yōu)化組合。如在化學(xué)推斷題教學(xué)物質(zhì)的存在時，要從現(xiàn)象去著手，既要注意生成物，也要注意反應(yīng)物的過量問題，把有關(guān)的物質(zhì)羅列出，進(jìn)行重新的組合。結(jié)合題目要求去尋找存在的可能性，再充分地思考，題目中是一定存在還是可能的存在，讓學(xué)生在比較中找到答案，來提升學(xué)生解題、審題的能力。并說明問題的不同，答題方式也不一樣。當(dāng)學(xué)生會做這類題目的時候，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

五、教師要提升，熱點要關(guān)注

教師自身素質(zhì)的提高對于提高教育教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣同樣有著重要的意義。首先教師的語言要生動風(fēng)趣，能夠吸引住學(xué)生。其次，教師要通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創(chuàng)設(shè)真實的科學(xué)實驗情景，使學(xué)生在情景中迅速排除難點，把握重點，掌握科學(xué)知識。在教學(xué)中我們必須始終以飽滿的熱情，充分利用教具、動畫等，把學(xué)生帶入一個生動形象、富有感染的情景中去。將知識性與科學(xué)性有機(jī)的結(jié)合起來。讓科學(xué)知識與日常生活有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，有效的復(fù)習(xí)能夠使學(xué)生節(jié)省大量的時間，能夠使學(xué)生從大量的題海戰(zhàn)術(shù)中走出來，從乏味的滿堂灌式中解脫出來，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。只有從快樂中才能找到學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)好科學(xué)知識，學(xué)生掌握的知識越來越豐富，越能在日常生活中進(jìn)行熟練運用，真正做到使科學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活，從生活中找到學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱清時.科學(xué)[M].浙江教育出版社， 2003.

[2]楊炳華. 讓學(xué)習(xí)者提出問題[J].教學(xué)月刊，2002（7-8）.

[3]羅立.云南教育[J].2003（4）.