朱熙春

（ 江蘇省南京市中華中學(xué)高中部）

在通用技術(shù)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中，筆者遇到一些困惑：通用技術(shù)內(nèi)容多、知識雜，難以找到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。 因此，項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施，不僅對學(xué)生提出了較高的要求，還對授課教師提出了較高的要求：教師在精通課程內(nèi)容的同時(shí)，還要力求提高授課技巧，思考用什么樣的方法可以更好地幫助學(xué)生搭好臺階，克服困難，積極地學(xué)習(xí)。

筆者從通用技術(shù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，嘗試在教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生拓展思考項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)踐的各個(gè)方面和其直接的關(guān)系。 教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：（ 1）讓學(xué)生逐漸像教師一樣思考，并具備這種思考能力；（ 2）教學(xué)的過程正在從學(xué)生頭腦中原有的知識和技能轉(zhuǎn)向理解力和執(zhí)行力。 該方法可以有效地降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的“ 難”

通用技術(shù)課程與傳統(tǒng)的課程在內(nèi)容和特點(diǎn)上是不同的，其課程內(nèi)容具有“ 概念、理論和方法的層次多，技術(shù)和設(shè)計(jì)綜合的學(xué)科范圍廣、系統(tǒng)性和相關(guān)性強(qiáng)”的特點(diǎn)。 從課程的講授來看，為了把紛繁復(fù)雜的知識讓學(xué)生都涉及， 每節(jié)課的內(nèi)容都非常的飽滿，但是，由于課時(shí)的限制，導(dǎo)致學(xué)生覺得海量的知識涌入，不容易抓住重點(diǎn)，無法理清內(nèi)容之間的聯(lián)系，表現(xiàn)在項(xiàng)目活動(dòng)過程中，東一榔頭西一棒子，實(shí)踐浮于表面，難以掌握核心的知識。 學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的信心和興趣逐漸減淡，進(jìn)而影響通用技術(shù)課程中項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

在項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，筆者根據(jù)實(shí)踐認(rèn)為，在教學(xué)過程中，將理論知識、操作技術(shù)、實(shí)施的流程鏈接起來，形成系統(tǒng)的體系，是幫助學(xué)生渡過難關(guān)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力轉(zhuǎn)變、提高的關(guān)鍵。

二、思維導(dǎo)圖的“ 易”

項(xiàng)目活動(dòng)中，需要學(xué)生將已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識糅合在一起，創(chuàng)造性地去解決實(shí)際問題。 學(xué)生比較難做到的一點(diǎn)是發(fā)散性地思考。 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中尤為重要，它往往能打破學(xué)生的思維定式，促使學(xué)生根據(jù)真實(shí)的問題情境，去獲取信息、多角度思考、權(quán)衡利弊得失，從而使問題得到創(chuàng)造性的解決。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。 思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。 在通用技術(shù)課程的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，利用思維導(dǎo)圖，可以更有效地幫助學(xué)生綜合分析、設(shè)計(jì)問題解決的方案。

1.思維導(dǎo)圖在項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用

（ 1）利用思維導(dǎo)圖分析項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)邏輯。 項(xiàng)目教學(xué)，首先難在思維邏輯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不習(xí)慣從理論課的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)換到技術(shù)課的學(xué)習(xí)方法，因此在活動(dòng)之前，往往要介紹適合通用技術(shù)課程的思想方法。 筆者設(shè)計(jì)了圖1 的思維導(dǎo)圖——“ 項(xiàng)目活動(dòng)思維邏輯圖”。利用思維導(dǎo)圖，一方面展示課程的學(xué)習(xí)方法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在后面的活動(dòng)中學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖的工具去解決問題。 在通用技術(shù)課程中，采用項(xiàng)目教學(xué)，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)的同時(shí)，最終有能力解決真問題。 解決問題的需求始終貫徹項(xiàng)目活動(dòng)，真問題的復(fù)雜性使學(xué)生很難在兼顧所有影響因素的情況下分析問題、權(quán)衡利弊、解決問題，往往需要先理想化建模，再逐一分析各種影響因素的權(quán)重， 將簡單的模型還原到真實(shí)的情境中。這些解決真問題的思維方式和解決問題的基本方法及其相互關(guān)心，都可以從思維導(dǎo)圖中直觀地看出來。

（ 2）思維導(dǎo)圖可以把具體項(xiàng)目活動(dòng)中的流程分析清楚，把復(fù)雜的概念進(jìn)行具體化的分解，無論對教師還是學(xué)生都是非?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方式和思考方式。 利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理清問題解決各個(gè)環(huán)節(jié)和影響要素，擺脫眉毛胡子一把抓的狀態(tài)，從而降低其學(xué)習(xí)的難度。

例如，在投石器項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生對投石器只有宏觀的印象，具體到細(xì)節(jié)就想象不出結(jié)構(gòu)是怎么樣的。 在學(xué)生已有的知識庫中結(jié)構(gòu)和力、試驗(yàn)的思想方法都是存在的，只是不能融會(huì)貫通，用于解決真實(shí)的問題。 也就是常說的，一做題都是高手，一實(shí)踐都是大眼瞪小眼。 即便有部分學(xué)生能搭建出初步模型，根據(jù)已有的物理知識，在若干影響因素中又無法抓住主要因素，因變量、自變量混在一起。教師繪制思維導(dǎo)圖（ 圖2）的幫助學(xué)生理清思路，采用限定條件進(jìn)行有條件的簡化，再在優(yōu)化的過程中不斷調(diào)整，最終還原復(fù)雜的解決方案。

在項(xiàng)目活動(dòng)中， 利用思維導(dǎo)圖可以整理自己的知識結(jié)構(gòu)，理清解決問題的關(guān)鍵和各個(gè)要素之間的關(guān)系。 如果說，學(xué)生原有的知識儲(chǔ)備是樹木的話， 繪制一張項(xiàng)目活動(dòng)的思維導(dǎo)圖就是森林，有助于學(xué)生在看見森林的基礎(chǔ)上看見樹木， 改善學(xué)生條理不清、主次不明的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.掌握思維導(dǎo)圖，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。 我們知道放射性思考是人類的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或想法都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，這些關(guān)節(jié)的連結(jié)就是每個(gè)人的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。 實(shí)際上，作為一個(gè)工具，思維導(dǎo)圖更為重要的功能不是在最終結(jié)果的呈現(xiàn)，而是繪制過程中大腦積極主動(dòng)的思考過程。 如果學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中，將思維導(dǎo)圖這一工具應(yīng)用于個(gè)人的項(xiàng)目規(guī)劃、方案構(gòu)思等活動(dòng)環(huán)節(jié)中，將變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換固有思維方式，同時(shí)，加深對課程內(nèi)容的理解。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中的應(yīng)用，使學(xué)生從原有的、單個(gè)的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，改變?yōu)橐灾R整體結(jié)構(gòu)為對象的發(fā)散性關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，提高學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度有著積極的作用。