石　娟

山西省潞城職業(yè)高中

基于合作學習的中職語文教學策略

石娟

山西省潞城職業(yè)高中

通過實例對中職語文合作學習的應(yīng)用策略進行分析與反思,它使學生學習的主體意識和綜合素質(zhì)得到了發(fā)展,對培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用,為學生自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。

中職語文教學；教學改革；合作學習

合作學習是在教學過程中,以教學目標為條件,一般由3～5人組成基本組織形式的學習小組,學生之間,教師和學生之間,試點研究教學活動,通過協(xié)調(diào)彼此在快樂、和諧和積極向上的環(huán)境中學習和教學,促進學生達到良好的心理素質(zhì)和社會技能的形成,它的主要獎勵依據(jù)是學習小組的總成績。它這一教學策略在改善課堂心理氣氛,大面積提高學生學業(yè)成績,促進學生以良好的質(zhì)量,教學效果的非智力方面的發(fā)展,他們的理論和方法取得了良好的成效,目前這種理論和方法主要在中小學的語言教學中適用,并獲得了顯著效果。

一、教師確定合作學習策略

1.小組分工合作式。

這種方式中,學生根據(jù)性別、種族、地理水平等異質(zhì)分為若干的4～6人的小組。在老師授課后,各個小組的學生各自組織進行相互學習,每個小組中的所有成員都必須確保掌握所學的課程內(nèi)容。在隨后的學習測驗中,小組中的每個學生必須獨立完成測試,以檢驗所學內(nèi)容。通過學生的測試得分和基礎(chǔ)分數(shù)的比較,換算出每個學生提高的分數(shù),并換算出每個小組改進提高的平均分數(shù),從而得出各個小組的成績,這是這種方式得出成績的評定方法。小組達到一定的提高標準可以由其他形式的承認或獎勵獲得。這種方法最適合用于有針對性的教學,與異質(zhì)群體分組相適應(yīng),強調(diào)了這些學生的進步以及協(xié)同其他成員的進步。

2.分割拼接式。

在此方法中,將學生按照4～6人分成不同的小組,提前學習已分割好的文字材料。然后由學習相同的內(nèi)容的小組中的學生形成了“專家組”,他們一起學習,討論學習內(nèi)容,直到掌握熟悉所學內(nèi)容,成為“專家”,然后學生們回到各自的小組,向小組中的其他成員對已掌握的內(nèi)容進行教學。最后,進行學習測驗,根據(jù)小組分工合作式的計分方式,換算出各個小組的得分情況,到達預(yù)訂標準的小組獲得認可和獎勵。這種合作方式將合作的方位由各小組發(fā)展到整個班級,發(fā)揚團隊的精神,這種方法是適用于有一定難度的課文,是一種很好的合作方式。

二、合作學習實例教學過程

為了對合作學習在語文課堂應(yīng)用水平進行具體說明,下面用“威尼斯商人”作為合作學習課教案示例。

1.案例。

閱讀目標:夏洛克與安東尼奧矛盾沖突的分析,學習戲劇人物性格分析的方法。

合作方案(共同閱讀情境創(chuàng)作):（1）發(fā)現(xiàn)劇中主角及對他們討論的話題(“一磅肉”),再劃分故事段落。（2）找到同一主題上的每個段落故事里的人物的不同態(tài)度和語言。（3）通過分析揭示人物的語言和心理活動的態(tài)度特征。（4）分析性格形成的原因,心理特征的分析。

獨立閱讀:學生自讀文本,思考,解決問題,根據(jù)需要,以完成在空白的評論閱讀課本閱讀任務(wù)的程序。

合作:小組成員討論夏洛克與安東尼奧之間的矛盾,沖突的原因;戲劇人物的人格心理研究方法和歸納。

小組討論:每個工作組選定的代表,代表小組說明觀點主張,小組間相互交流。

測試評估:選擇另一個話劇“雷雨”片段,要求學生分析人物和心理活動,動作語言,反映人物的心理活動,思考和寫作的步驟;每個小組成員的測試結(jié)果,與其他小組中的成績比較評估學習成果,提出了作為一個計分的閱讀測驗成績。

2.對教學過程的描述。

分配標準:按照每個學生的性別、性格、學習能力、學習成績和其他條件進行分組學習,每組4～6人,以相互補充完整。另外,盡量確保每個小組的水平相當,以實現(xiàn)小組之間互相合作,兩組之間互相競爭的目的,在一個固定的時間段,如以一個學期為基點,每個小組的成員最好固定不變,便于該組設(shè)定基礎(chǔ)分和提高分的計算方法。

3.名責任分配:主持人、檢查員、記錄員、發(fā)言人。

老師和學生,要鼓勵每個這樣的課程討論小組成員的積極參與,培養(yǎng)學生的合作和發(fā)展的能力:同時,每個人都有兩個不同的責任分工:主持人這個小組的成員是主要負責合作學習的過程中合作技能使用的情況,提醒角色作用和研究重點問題的發(fā)言,維護內(nèi)部團結(jié);檢查員負責對這些學生學習的內(nèi)容掌握有關(guān)情況,并給予適當指導。記錄員討論記錄本組學習內(nèi)容;發(fā)言人主要負責向全班匯報本小組合作學習內(nèi)容討論的結(jié)果;

合作學習:小組分工合作式在小說單元學習中的應(yīng)用。這使得從單一到相互交流為基礎(chǔ)的簡單的交互課堂師生互動,包括小組互動,教師和小組互動,教師與學生個別互動,以及其他各種形式的交流,打破了傳統(tǒng)的學生被動接受的教學方式。正是通過合作,啟動學生的創(chuàng)造性思維,為學生的文字奠定了基礎(chǔ),對學生的自主發(fā)展和超越的基礎(chǔ)上有所幫助。

案例分析:這是一個打破傳統(tǒng)教學的教學策略,他提出了傳統(tǒng)的教授授課提問向?qū)W生參與互動教學的轉(zhuǎn)變。它通過創(chuàng)造合作學習激活學生的思維,為學生奠定了自主發(fā)展和超越基礎(chǔ)上有所幫助文本創(chuàng)造性理解。在教師的指導下,學生形成了一定的感知能力,提高學生的知識交流操縱溝通技巧,并學會看透事物的外觀,這一新的思維方式具有深遠的意義。它通過教師和學生之間進行對話以解決問題,以便從不同角度理解、解釋、相互啟發(fā),修改或補充不同角度的問題,以提高認識水平,提高他們的言語技能,語言技巧,并通過合作評價結(jié)果作為獎勵的基礎(chǔ),提高了學生的語文學習興趣。這種方式操作較為簡單,在教授戲劇和小說的閱讀時,它會是一種有效的合作學習模式。

[1]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊,2002(1).

[2]高艷.合作學習的分類,類型與課堂應(yīng)用研究初探[J].教育評論,2001(2).