□ 李占文 白銀市第九中學(xué)

淺談初高中地理知識(shí)的銜接

□ 李占文 白銀市第九中學(xué)

［導(dǎo)讀］ 地理作為高考的科目之一，越來(lái)越受到重視，同時(shí)許多學(xué)生明顯感覺(jué)地理課難學(xué)。而初中地理教學(xué)大綱對(duì)地理課的要求比較簡(jiǎn)單，認(rèn)知方面要求的多，技能方面要求的少，由于中考中地理科目所占分?jǐn)?shù)較低，初中教學(xué)中地理科目并不是很受重視，地理課不但學(xué)生不重視，家長(zhǎng)也不重視，遭受排擠，許多學(xué)校甚至不開地理課。即使正常開設(shè)地理課的學(xué)校，師資力量的配備也遠(yuǎn)不如數(shù)理化、學(xué)生因此而沒(méi)有給予足夠的重視理所當(dāng)然。初中生的邏輯思維能力不強(qiáng)，課程即使開設(shè)了，也只學(xué)了點(diǎn)皮毛，地理基礎(chǔ)知識(shí)自然是普遍薄弱，許多同學(xué)不入門，不會(huì)學(xué)習(xí)，只會(huì)死記硬背，從而造成高中地理教學(xué)中因?yàn)槌踔谢A(chǔ)教學(xué)不扎實(shí)而脫節(jié)。這樣會(huì)對(duì)高中地理的正常教學(xué)引起較大的影響，給許多同學(xué)學(xué)習(xí)地理課造成了很大的障礙，以至于出現(xiàn)了不喜歡學(xué)地理課，害怕學(xué)的傾向。因此，在地理教學(xué)中力求做好這兩個(gè)階段知識(shí)教育的融會(huì)貫通就顯得非常重要。如何才能把初、高中兩個(gè)階段的地理知識(shí)進(jìn)行很好的融合呢？本人發(fā)表一點(diǎn)拙見，拋磚引玉，借此向廣大地理教學(xué)同仁學(xué)習(xí)，借鑒。

初、高中作為學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要階段，對(duì)學(xué)生的人生影響巨大，但與此同時(shí)，學(xué)生在這兩個(gè)階段存在較大跨度。高中學(xué)生由于智力的提升和所學(xué)內(nèi)容的深度加深，他們?cè)谒季S和學(xué)習(xí)態(tài)度上必須有一個(gè)較大跨度的提升來(lái)適應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)。因而作為教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，就要通過(guò)行之有效的方式積極帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們能更好的適應(yīng)高中階段比較高壓的教學(xué)方式和內(nèi)容，同時(shí)也讓同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，通過(guò)方法引導(dǎo)讓學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。

一、轉(zhuǎn)變態(tài)度與改進(jìn)方法相結(jié)合

初中時(shí)大家在不同的學(xué)校學(xué)習(xí)，等他們進(jìn)入相同的高中后，由于各個(gè)初中存在地理教學(xué)情況的差異，因此首先必須了解他們?cè)诓煌膶W(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)地理知識(shí)掌握的情況，對(duì)地理課教學(xué)的認(rèn)真程度，這既要求教師了解學(xué)生們對(duì)地理教學(xué)的普遍態(tài)度，又要根據(jù)他們對(duì)地理知識(shí)掌握的程度，合理引導(dǎo)，分類指導(dǎo)。同時(shí)還要明確告訴他們即使這些知識(shí)初中學(xué)過(guò)了，但仍然不能輕視，不能產(chǎn)生驕傲情緒；要通過(guò)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們逐漸認(rèn)識(shí)到，高中地理知識(shí)的獲得離不開初中知識(shí)基礎(chǔ)的積累；教師要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生自己對(duì)比并感受初、高中地理知識(shí)在知識(shí)上的承接、遞進(jìn)關(guān)系。教師要了解學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)是什么，并在此基礎(chǔ)上適時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，必要時(shí)還要為他們補(bǔ)充初中時(shí)掌握得不夠扎實(shí)的地理知識(shí)，同時(shí)，還要幫助、引領(lǐng)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，建立合適的學(xué)習(xí)方法和途徑。否則學(xué)生會(huì)漸漸對(duì)地理感覺(jué)學(xué)習(xí)困難而失去興趣，尤其是高中低年級(jí)段的學(xué)生，剛從中考中出來(lái)，還沒(méi)有適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，對(duì)于地理課的學(xué)習(xí)，還存在一個(gè)摸索階段，如果老師能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，他們將能更快的適應(yīng)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而達(dá)到初、高中知識(shí)的融合，愛上地理課，甚至帶動(dòng)其他相關(guān)科目的學(xué)習(xí)，做到“一箭多雕”，從而終身受益。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。再有用的東西，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有興趣，他們是不會(huì)去涉獵的，當(dāng)然更談不上掌握這方面的知識(shí)，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也不例外，各個(gè)學(xué)科間的知識(shí)都有著密切的聯(lián)系，地理方面的知識(shí)也不是獨(dú)立的存在，故而教師在講授地理知識(shí)時(shí)不僅可以充分利用地理課已有的教學(xué)資源，還可以充分利用別的學(xué)科的資源來(lái)活躍課堂氛圍，將地理知識(shí)融入到各種學(xué)科知識(shí)中教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的目的。比如在講到地勢(shì)高低對(duì)氣溫的影響這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)而進(jìn)行疑問(wèn)式教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而“太陽(yáng)高度角”的內(nèi)容，在解題過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)方面的知識(shí)去解決問(wèn)題；“大氣熱力環(huán)流”這節(jié)又可以讓學(xué)生們?nèi)ゲ樵兿嚓P(guān)的物理知識(shí)等等。通過(guò)這樣相互聯(lián)系的教學(xué)方法和技巧，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)各學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系如此緊密，既增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)地理課的興趣，也促進(jìn)了其他科目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有意想不到的收獲。

和有些學(xué)科相比，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象如“風(fēng)雨雷電”、“日出日落”、“月半月圓”等地理知識(shí)，只要我們?cè)谄綍r(shí)生活中細(xì)心觀察總結(jié)都能發(fā)現(xiàn)和印證，所以地理教師在教學(xué)中既要傳授給學(xué)生書本上的知識(shí)，同時(shí)也要寓教于樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生不斷的在生活中去探索發(fā)現(xiàn)總結(jié)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)開闊學(xué)生的視野。比如在“大氣逆輻射”這節(jié)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們先了解農(nóng)民早春時(shí)節(jié)為作物蓋稻草等保暖來(lái)降低早春時(shí)節(jié)寒潮到來(lái)對(duì)作物凍傷的傷害，通過(guò)情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的思考、分析和討論。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生們家聲對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，還能活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生們的求知、探索精神，從而提高了對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣等。

社會(huì)上的一些時(shí)事熱點(diǎn)通常也可以成為地理教學(xué)的重要切入點(diǎn)，這些問(wèn)題的解決最終還得落實(shí)到學(xué)生掌握的地理知識(shí)和技能中去。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要引領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)的眼光去審視社會(huì)上發(fā)生的一些熱點(diǎn)事情，用地理相關(guān)的知識(shí)去理解、分析熱點(diǎn)現(xiàn)象中蘊(yùn)含的地理科學(xué)本質(zhì)，真正做到能通過(guò)所學(xué)地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而更加了解我們所處的自然環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常給學(xué)生們了解一些富含地理知識(shí)的熱點(diǎn)，如“生態(tài)農(nóng)業(yè)”、“地震海嘯”、“西電東送”等問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生用地理知識(shí)去挖掘這些生產(chǎn)生活中的相關(guān)現(xiàn)象富含的地理學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解釋（接上頁(yè)）原因，如此不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的環(huán)保、發(fā)展意識(shí)，從而樹立科學(xué)發(fā)展觀。

當(dāng)然，地理知識(shí)的獲得不是一蹴而就的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)應(yīng)該有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既不能操之過(guò)急，也不能因噎廢食，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，對(duì)癥下藥，只有不斷研究學(xué)生，研究教法，才能做到有的放矢，全面提高教學(xué)效率，走出一條適合學(xué)生的教學(xué)之路。

［1］龍立達(dá).淺談高中地理的有效教學(xué)［J］.教育界2011（3）：144

李占文（1964-），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，現(xiàn)就職于甘肅省白銀市平川區(qū)白銀市第九中學(xué)。