甘啟穎 王 焱

（文山學院教育科學學院，云南 文山 663000）

小學教育專業(yè)是一個新興的專業(yè)，隨著小學教師學歷本科化的需求，各師范類高校紛紛開設(shè)此專業(yè)。近年來，大學畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，就業(yè)形勢異常嚴峻，小學教育專業(yè)學生就業(yè)面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)。首先，小學教育專業(yè)學生就業(yè)面狹窄，主要是從事小學教育，教師資格證的實施，使非師范專業(yè)的學生也可以從事教師職業(yè)，使小學教育專業(yè)學生就業(yè)壓力增大；其次，小學教育專業(yè)社會認知度不高，專業(yè)優(yōu)勢不突出，用人單位更傾向于用對應(yīng)學科專業(yè)的學生；地方高校的學生還要面對學校知名度不高，名校畢業(yè)生參與競爭的現(xiàn)狀，小學教育專業(yè)學生的就業(yè)情況令人堪憂。因此，充分了解地方高校小學教育專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，使小學教育專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃教育取得實際成效，是高校急需解決的現(xiàn)實問題。

1、小學教育專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀

1.1 研究對象

調(diào)查了云南省云南師范大學、文山學院、大理學院、紅河學院四所學校的小學教育專業(yè)學生，共發(fā)出問卷500份，回收問卷490份，收回有效問卷482份，問卷有效率為98.4%；其中大四98人，大三122人，大二130人，大一132人；其中男生87人，女生395人。

1.2 研究方法和工具

采用王娟編制的《大學生生涯規(guī)劃適應(yīng)性問卷》，問卷共24個題目，包括目標和行動兩個維度，目標維度反映大學生在職業(yè)發(fā)展方面是否具有目標，包括目標理想和自我效能兩個因子；在行動維度方面包括社會實踐、學業(yè)規(guī)劃和學習行動三個因子，反映大學生在校期間是否為自己職業(yè)發(fā)展做出行動方面的努力。

1.3 采用SPSS16.0進行數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計。

2、調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 小學教育專業(yè)學生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識，呈現(xiàn)“晚熟”現(xiàn)象

小學教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的平均分為66.2，問卷編制者王娟調(diào)查了西南三所大學的大學生職業(yè)生涯適應(yīng)性，平均分為77.28，相比之下小學教育專業(yè)學生職業(yè)生涯適應(yīng)性總體水平不高，在“對自己的人生目標，我有不同階段的奮斗目標”問題中，回答“完全符合”的學生只有1.02%，但是回答“不確定”的有53.94%的同學，這說明大部分小學教育專業(yè)學生沒有意識到到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在訪談中問學生“你認為什么是職業(yè)生涯規(guī)劃”，有許多同學認為自己興趣愛好、社會的需求就是職業(yè)規(guī)劃，還有的同學直接回答不知道，這體現(xiàn)了學生對職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識了解不多，甚至從來沒有對自己職業(yè)生涯進行過設(shè)計。相關(guān)研究表明職業(yè)目標在職業(yè)生涯規(guī)劃中具有重要的作用，它可以預測個體今后在工作中的努力程度，可以說職業(yè)目標是個體職業(yè)行動的動力系統(tǒng)。調(diào)查顯示小學教育專業(yè)學生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識。

對不同年級學生職業(yè)生涯適應(yīng)性得分進行方差分析（F=274.01，P<0.001），不同年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃得分存在顯著性差異，大四>大三>大二>大一。數(shù)據(jù)表明，隨著年級的增長，小學教育專業(yè)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃得分是逐步提高的，這說明小學教育專業(yè)學生隨著自身成熟，對職業(yè)規(guī)劃的意識也不斷提高，職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)“晚熟”的狀態(tài)。

2.2 小學教育專業(yè)學生職業(yè)目標不清晰，對自己缺少自信

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學教育專業(yè)學生在生涯適應(yīng)性各維度上，五個因子得分從高到低排列：學習行動>自我效能>學業(yè)規(guī)劃>社會實踐>目標理想，得分最低的是目標理想這個因子得分是2.35；從維度上來看，目標維度的得分為2.66，也低于行動維度的均值2.99。問卷編制者王娟調(diào)查了西南三所大學的大學生職業(yè)生涯適應(yīng)性，文科類學生的目標理想平均分為3.03，目標維度的平均得分為3.12，遠遠高于小學教育專業(yè)的學生的得分。數(shù)據(jù)表明小學教育專業(yè)學生對自己的職業(yè)目標沒有清楚的認識。

小學教育專業(yè)學生在自我效能這個因子的得分為2.97，雖然在五個因子里得分不算低，但仍低于西南幾所大學文科類學生的得分3.42。在訪談問到“你選擇當小學老師的原因是什么？”，有不在少數(shù)的學生回答“我覺得小學生學習的知識比較簡單，感覺自己能應(yīng)對”，“我覺得自己學習不好，教小學壓力小一點”，這說明小學教育專業(yè)的學生在很大程度上是不自信的，對自己今后要從事的職業(yè)，缺乏對自身能力的正確評估。

2.3 小學教育專業(yè)學生缺少對學習和工作的計劃性，職業(yè)準備不足

小學教育專業(yè)學生在社會實踐因子上的得分僅高于目標理想因子，問卷中“為發(fā)展專業(yè)技能，我積極參與社會實踐或做兼職”項目，只有2.05%的學生選擇“完全符合”，41.08%的學生選擇較不符合。小學教育專業(yè)學生在學業(yè)規(guī)劃和學習行動兩個因子上的得分雖然相對較高，在問卷中還是反映出學生缺乏對今后職業(yè)生涯的規(guī)劃，比如問題“課余時間我會有計劃地到圖書館看書”，僅有6.22%的學生選擇“完全符合”；“對于枯燥無味的專業(yè)基礎(chǔ)課，我不想聽就不聽”，有53.11%的學生選擇“完全符合”。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅包括要充分了解自己的長處和不足，更重要的是要不斷加強自己已有的能力，從調(diào)查結(jié)果看來小學教育專業(yè)學生缺少對學習和工作的計劃性，職業(yè)準備明顯不足。

3、加強小學教育專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃能力對策

3.1 強化小學教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高對自我的認識

職業(yè)生涯教育雖然已經(jīng)開展很多年，但由于各種主客觀因素的影響，沒有受到社會、學校和個人的重視。大學生階段，正是他們?nèi)松^、價值觀、職業(yè)價值觀形成的關(guān)鍵時期，加強學生職業(yè)規(guī)劃意識，對小學教育專業(yè)的學生將來的發(fā)展具有積極的促進作用。通過開展職業(yè)生涯指導，幫助學生通過自我了解、自我評價，清楚地認識自己的優(yōu)勢和劣勢，明確自己未來作為一名小學教師的職業(yè)發(fā)展目標，增強學習動力。

3.2 建立專門小學教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍，開展有針對性的指導

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要一支穩(wěn)定的、專業(yè)的高素質(zhì)的教師隊伍來承擔這一重要任務(wù)。目前，充當職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的教師通常由就業(yè)指導中心、校團委的老師或者輔導員來擔任，一方面教師總數(shù)太少，另一方面由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃方面的系統(tǒng)知識，開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果有限，因此急需培養(yǎng)一批專業(yè)技能過硬、理論素養(yǎng)高的職業(yè)生涯教育師資隊伍。師資隊伍建設(shè)在短時間是難以實現(xiàn)的，但是學?？梢韵蛏鐣衅干贁?shù)符合條件的高素質(zhì)人才作為學科帶頭人，在學校里有計劃、分步驟地重點培養(yǎng)青年教師，為他們搭建平臺，提供學習機會，逐步建立一支穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍。除此之外，還可以邀請優(yōu)秀小學教師、職業(yè)顧問、企業(yè)成功人士對學生進行個性化的、全程性的指導，構(gòu)建全方位、立體化的專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍，為小學教育專業(yè)學生提供高質(zhì)量職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3.3 提升小學教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力，保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果

職業(yè)規(guī)劃的過程不僅包括制定職業(yè)目標的過程，還包括圍繞職業(yè)目標制定符合自己的計劃并付諸于行動的過程。個體發(fā)展的動力來自于個體的主觀能動性，只有小學教育專業(yè)的學生主動地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為自己定下發(fā)展的目標，實現(xiàn)個人價值，才能真正達到職業(yè)生涯規(guī)劃教育目的。分析學生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力差的原因，除了學生自身的問題，學校也存在為學生提供的實踐平臺較少、缺少個性化的指導等原因，應(yīng)當為學生搭建職業(yè)生涯規(guī)劃教育的支持平臺

3.4 建立健全學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系

目前，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國才剛剛起步，整個社會大環(huán)境缺乏開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識，因此造成了小學教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識模糊。可以通過加強宣傳職業(yè)教育的意義和作用，引導家長在子女早期教育中為職業(yè)生涯規(guī)劃教育打下良好的基礎(chǔ)[5]；同時爭取到企業(yè)、學校等機構(gòu)的認可和接受，主動為學生們提供實踐平臺。通過學校、家庭、學校通力合作，搭建完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系，使學生能科學、有效地規(guī)劃大學學習、生活、工作，提高綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力,為未來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)[6]。

[1]蔡志凌.“90后”小學教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認同感調(diào)查研究[J].教育研究,2013,398（3）:126-134

[2]王娟.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性研究[D].西南大學.2011

[3]Hall,D.T.(2002).Careersinandoutoforganizations.San-Francisco:Jossey-Bass?Super,D.E.,&Hall,D.T.(1978).Careerdevelopment:exploratlonandplanning[J]Annual Review of Psychology,29,333一372.。）

[4]金秀蘭.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于提升大學生就業(yè)競爭力[J].沈陽工程學院學報2010(6):136一138.

[5]姚朝華.家庭教育對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響［J］.高教研究，2007，(1):1－3.

[6]屈善孝.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務(wù)體系的思考［J］.教育理論與實踐，2010，(1):61－64.