郝玉徽，任 泂，李 蓉(第三軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)院防原醫(yī)學(xué)教研室，重慶 400038)

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防原醫(yī)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動機的途徑探索*

郝玉徽，任 泂，李 蓉△(第三軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)院防原醫(yī)學(xué)教研室，重慶 400038)

學(xué)員的學(xué)習(xí)動機是直接影響防原醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在防原醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教員可通過以下幾種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機：引導(dǎo)學(xué)員將學(xué)習(xí)目標(biāo)和防原醫(yī)學(xué)研究內(nèi)容有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；理論教學(xué)聯(lián)系實際案例，便于學(xué)員學(xué)以致用；豐富教學(xué)手段，吸引學(xué)員的注意力；理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)與科研緊密結(jié)合，科研成果進(jìn)入課堂；優(yōu)化成績評價體系，有效評價學(xué)員表現(xiàn)。教員應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極探尋能夠充分激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動機的有效途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，為部隊培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的軍事醫(yī)學(xué)人才。

防原醫(yī)學(xué)； 教學(xué)方法； 學(xué)習(xí)動機

防原醫(yī)學(xué)主要是研究戰(zhàn)時核武器、平時電離輻射所致人體傷害的醫(yī)學(xué)防護(hù)及救治問題的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，它是軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成學(xué)科之一，是軍醫(yī)大學(xué)專門為本科大四學(xué)員開設(shè)的一門軍事醫(yī)學(xué)課程。相比其他已經(jīng)完成的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、內(nèi)科學(xué)及外科學(xué)等課程，防原醫(yī)學(xué)所涉及的研究內(nèi)容與日常生活結(jié)合不夠緊密，知識結(jié)構(gòu)比較瑣碎。筆者前期問卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)員(56%)認(rèn)為防原醫(yī)學(xué)的內(nèi)容偏難或較難，32%的學(xué)員認(rèn)為很難，只有12%的學(xué)員認(rèn)為容易。學(xué)員自認(rèn)為難的主要原因是：平時接觸核輻射較少，對核輻射有恐懼心理，對課程不感興趣，并且防原醫(yī)學(xué)研究內(nèi)容偏多，容易與防化醫(yī)學(xué)以及電磁輻射等研究內(nèi)容混淆，難以記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不足。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的重要因素，是推動學(xué)員學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動力[1]。學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)員就會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)不熱情，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，遇到困難常失去學(xué)習(xí)的勇氣和信心，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，如何有效地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機，從而提高防原醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，值得探討。

1 引導(dǎo)學(xué)員將學(xué)習(xí)目標(biāo)和防原醫(yī)學(xué)研究內(nèi)容有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

統(tǒng)計結(jié)果顯示，本校1 006名學(xué)員中，選擇軍醫(yī)大學(xué)的驅(qū)動因素是向往軍事醫(yī)學(xué)工作，占69.48%；而學(xué)習(xí)的目的是為軍事醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)作貢獻(xiàn)，占79.32%[2]?？梢?，本校大部分學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為軍事醫(yī)學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)。防原醫(yī)學(xué)課程主要特色是為軍隊服務(wù)，為戰(zhàn)爭服務(wù)，要適應(yīng)未來戰(zhàn)爭衛(wèi)勤保障對防原的需求；而在平時為國民經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，提高專業(yè)素質(zhì)，做好戰(zhàn)爭技術(shù)儲備[3]。因此，在教學(xué)中要特別強調(diào)防原醫(yī)學(xué)作為核武器戰(zhàn)略威懾力量的重要組成部分，其所涉及的核武器損傷的醫(yī)學(xué)防護(hù)能力和衛(wèi)勤保障能力在軍事戰(zhàn)爭中的重要地位，把學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)到軍事防護(hù)醫(yī)學(xué)上來，與防原醫(yī)學(xué)的研究內(nèi)容有機結(jié)合，讓學(xué)員知道，只有牢固地掌握與本學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基本技能，為提高核爆炸反核恐怖襲擊的醫(yī)學(xué)處置能力打下堅實的基礎(chǔ)才能更好地為軍隊服務(wù)，從而激發(fā)學(xué)員對這門課的學(xué)習(xí)興趣，樹立對防原醫(yī)學(xué)的責(zé)任感和自豪感。

2 理論教學(xué)聯(lián)系實際案例，便于學(xué)員學(xué)以致用

對于學(xué)員來說，防原醫(yī)學(xué)所涉及的內(nèi)容比較抽象，不便于理解，教員可以通過問題和實際案例引入主題，激起學(xué)員的求知欲，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)員理解新概念和新理論。在課前，教員需要花費大量的時間和精力來提前收集材料，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐⑦M(jìn)行深入了解；在課堂上，教員要善于把握節(jié)奏，與學(xué)員展開緊密的互動，提倡學(xué)員積極思考，針對學(xué)員提出的觀點及時作出鼓勵和評價，并提出合理建議，引導(dǎo)學(xué)員加深對理論知識的理解，學(xué)以致用。

例如，在課程概述中講述防原醫(yī)學(xué)的研究內(nèi)容及重要性時，可引入2014年最新的關(guān)于“日本或成為武器級钚持有國”以及“南京放射源銥-192丟失事故”的新聞報道案例，告知學(xué)員，迄今為止，核威脅依然存在，核事故可能就在身邊，以引起學(xué)員的重視；在講完急性放射病這一章的理論知識后，可通過網(wǎng)上搜集日本東海村輻射源臨界事故的相關(guān)視頻材料，供學(xué)員學(xué)習(xí)討論，以真實的案例講解急性放射病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷、救治等過程，對照理論知識，加強與學(xué)員的互動，加深印象；在講授內(nèi)照射放射損傷這部分內(nèi)容時，可引入我國在日本福島核事故后出現(xiàn)的“搶鹽”事件的案例，來引導(dǎo)學(xué)員通過本專業(yè)知識結(jié)合其他相關(guān)知識來分析現(xiàn)實生活中的案例，加強理論與實際的聯(lián)系，使學(xué)員所學(xué)的抽象知識與真實案例結(jié)合起來，便于學(xué)員學(xué)以致用，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

在講解案例的過程中，要提醒學(xué)員，基于平戰(zhàn)結(jié)合和軍民結(jié)合的原則，防原醫(yī)學(xué)除研究戰(zhàn)爭情況下核武器的損傷及其醫(yī)學(xué)防護(hù)外，平時電離輻射所致傷害的醫(yī)學(xué)防護(hù)及救治問題也是其關(guān)注的內(nèi)容[4]。因此，提倡學(xué)員善于捕捉身邊的案例，積極思考，主動學(xué)習(xí)。

3 豐富教學(xué)手段，吸引學(xué)員的注意力

防原醫(yī)學(xué)的教材內(nèi)容基本都是前人總結(jié)的條條框框的結(jié)論，學(xué)員學(xué)習(xí)時如果單純依靠傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，顯得太枯燥，難以形成深刻的印象，影響教學(xué)質(zhì)量。教員可采取多樣化、新穎的教學(xué)手段，從而達(dá)到事半功倍的效果。一是鼓勵學(xué)員參與到教學(xué)活動中來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過提前布置作業(yè)，要求學(xué)員通過圖書館和學(xué)科網(wǎng)站等資源查閱課程相關(guān)知識，更多地了解該領(lǐng)域最新的科學(xué)動態(tài)，并以課前展示的形式與授課老師和其他學(xué)員分享；二是充分利用多媒體課件，結(jié)合教學(xué)視頻短片，把枯燥的內(nèi)容制成動畫，邊播放邊講解，達(dá)到圖文并茂、生動形象的效果，便于記憶。例如：可以將放射性核素進(jìn)入人體的途徑、體內(nèi)分布方式和排出途徑以人體動畫的形式展示給學(xué)員，吸引學(xué)員的注意力，加深直觀印象。

4 理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力

在軍事醫(yī)學(xué)院校中，防原醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的重要性往往容易被忽視，而實驗教學(xué)是聯(lián)系理論與實踐的橋梁，既可以鞏固、強化學(xué)員的基礎(chǔ)理論知識，又可以培養(yǎng)學(xué)員的動手操作能力和創(chuàng)新精神，因此，應(yīng)當(dāng)重視理論教學(xué)與實驗教學(xué)的緊密結(jié)合[5]。在實驗課施教過程中，本教研室通常會安排理論經(jīng)驗豐富、實驗技能熟練的2名教員同時擔(dān)任一次實驗課的教員，這樣可以保證有效地解決學(xué)員在實驗中出現(xiàn)的各種問題，引導(dǎo)學(xué)員規(guī)范操作，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)過程中重點突出設(shè)計性和探索性的實驗內(nèi)容，讓學(xué)員從簡單的驗證基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)變到自主設(shè)計實驗探索知識的角度上來。例如在帶教經(jīng)典實驗——Na131I在小鼠體內(nèi)的吸收分布和碘化鉀的預(yù)防效果時，讓學(xué)員分別設(shè)置不同的碘化鉀給藥途徑、給藥劑量和給藥時間，分別比較其防護(hù)效果，得出最終結(jié)論，甚至可以引導(dǎo)學(xué)員設(shè)計對于其他放射性核素如何進(jìn)行防護(hù)，如何通過實驗選擇最優(yōu)的給藥方案，這樣可以增加教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力。

5 教學(xué)與科研緊密結(jié)合，科研成果進(jìn)入課堂

教學(xué)與科研是高等學(xué)校的兩個基本職能，教學(xué)可以促進(jìn)科研，科研可以提升教學(xué)[6]?？蒲惺菍W(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，對教員學(xué)術(shù)水平和教育質(zhì)量的提升起到重要的作用。本校防原醫(yī)學(xué)教研室作為國家重點學(xué)科、國家重點實驗室、全軍“重中之重”實驗室，幾十年來取得了包括國家科技進(jìn)步一等獎在內(nèi)的科研與教學(xué)成果50多項[7]。教研室一直以來都將教學(xué)與科研相結(jié)合，教員們都承擔(dān)了大量的科研課題，并時刻關(guān)注著防原醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的研究進(jìn)展。因此，在教學(xué)過程中，可適當(dāng)增加目前相關(guān)知識的最新進(jìn)展，并將已取得的科研成果和教學(xué)成果不斷添加到課堂教學(xué)中，讓學(xué)員感受教學(xué)和科研的密切聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)員從被動接受理論知識開始向主動思考科學(xué)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)變[8]。例如，在講授復(fù)合傷這一章的內(nèi)容時，作者將當(dāng)時發(fā)現(xiàn)“復(fù)合效應(yīng)”時的研究思路以及通過頸交感神經(jīng)阻滯技術(shù)用于放射復(fù)合傷的救治進(jìn)展向?qū)W員展示，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)員對復(fù)合傷的研究充滿了極大的興趣，學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)。另外，學(xué)校還專門為本科生設(shè)立導(dǎo)師制，對于學(xué)有余力的學(xué)員，可參與到防原醫(yī)學(xué)教研室的研究中，既培養(yǎng)了學(xué)員的科研實踐能力，也提高了防原醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

6 優(yōu)化成績評價體系，有效評價學(xué)員表現(xiàn)

學(xué)員的成績評價體系應(yīng)該包括課終考試成績和平時上課及完成作業(yè)成績。課終考試成績既要有理論知識成績，又要有操作技能成績，還要有運用所學(xué)知識和技能的綜合能力成績。考試采取筆試、動手操作、實驗設(shè)計等多樣化形式，注重綜合能力和解決實際問題能力的測評，避免了單一筆試的局限性，減少了部分學(xué)員存在的僅依靠考試前的突擊背誦就可順利通過考試的想法。此外，教員和學(xué)員都應(yīng)特別重視平時上課及完成作業(yè)成績，教員應(yīng)鼓勵學(xué)員在課堂上積極思考，踴躍發(fā)言，課下認(rèn)真完成布置的作業(yè)，對表現(xiàn)出色的學(xué)員應(yīng)給予表揚，適當(dāng)加分。教員除對課堂上能正確回答老師問題的學(xué)員給予表揚外，對積極提問的學(xué)員也應(yīng)提出表揚，提倡學(xué)員積極思考，而對于回答錯誤的學(xué)員應(yīng)及時反饋，指出其錯誤的根源，有效地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機。學(xué)員的成績評價體系由多部分組成，為學(xué)員創(chuàng)造了更多提高成績的機會，在一定程度上可增強了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，從而有助于學(xué)員綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的提高[9]。

總之，教員在傳道授業(yè)的過程中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機至關(guān)重要。教育心理學(xué)家認(rèn)為，要進(jìn)行長期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機是絕對必要的，強烈的學(xué)習(xí)動機是保證學(xué)好的前提。因此，防原醫(yī)學(xué)教員應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為部隊培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的軍事醫(yī)學(xué)人才。

[1]蘆王英,劉曉靜,季曉輝.醫(yī)學(xué)教育的重要原則之一:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010,(1):26-27.

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第三軍醫(yī)大學(xué)教育研究重點課題(20120A02)。

10.3969/j.issn.1672-9455.2015.08.060

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1672-9455(2015)08-1168-02

2014-11-01

2014-12-25)

△通訊作者，E-mail：haoyuhui123@sina.com。