章 群

(河南科技大學(xué) 法學(xué)院，河南 洛陽(yáng)471023)

高校法學(xué)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的改革實(shí)踐

章 群

(河南科技大學(xué) 法學(xué)院，河南 洛陽(yáng)471023)

本文以心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等理論為指導(dǎo)，從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度出發(fā)，結(jié)合筆者從事法學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師生互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行思考與探索。有效的師生互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以知識(shí)為中心，教師通過(guò)講授、引導(dǎo)和點(diǎn)撥使學(xué)生獲得大量的知識(shí)信息，并形成自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主創(chuàng)新的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

互動(dòng)式教學(xué)；創(chuàng)新型人才；法學(xué)教學(xué)

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校都是采取“以教師為中心”，實(shí)行“滿堂灌”的人才培養(yǎng)機(jī)制。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。21世紀(jì)以來(lái)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)不僅需要具有高尚品德和豐富知識(shí)的人才，更需要具有自主創(chuàng)新精神和能力的人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要教師在教育實(shí)踐中樹(shù)立以學(xué)生為主體的角色理念；在課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升、自主創(chuàng)新的能力，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[1]

二、互動(dòng)式教學(xué)

教學(xué)的本質(zhì)就是教師與學(xué)生之間在教與學(xué)等方面的互動(dòng)。英國(guó)學(xué)者阿什利(B.J.Ashley)等人根據(jù)社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論把師生課堂互動(dòng)行為分為三種形式：教師中心式、學(xué)生中心式和知識(shí)中心式。[2]

阿什利認(rèn)為，在教師中心式的互動(dòng)行為下，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于支配地位。教師通常采用“一言堂”的講授教學(xué)方法，輔以獎(jiǎng)懲結(jié)合的手段，學(xué)生作為教師備課和上課的對(duì)象，在課堂中主要是被動(dòng)地接受，師生之間是教師主動(dòng)教授和學(xué)生被動(dòng)接受的關(guān)系。

在學(xué)生中心式的互動(dòng)行為方式下，學(xué)生與教師都是教學(xué)活動(dòng)的主體，雙方處于平等的地位。教學(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單完成教師的預(yù)設(shè)方案，而是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需求來(lái)推進(jìn)，自動(dòng)生成課堂。教學(xué)采用民主參與的方式，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方法，體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，這種互動(dòng)行為的最終目的是提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

在知識(shí)中心式互動(dòng)行為模式下，師生關(guān)系是一種相對(duì)特殊的伙伴關(guān)系。其最終目的是教師為學(xué)生獲得大量知識(shí)信息、構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生繼續(xù)深造或獲得一個(gè)相對(duì)理想的工作所必須面對(duì)的考評(píng)做好充分準(zhǔn)備。

阿什利等人對(duì)師生互動(dòng)式教學(xué)的分類有一定的代表性，但從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度來(lái)考慮，筆者認(rèn)為有效的師生互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以知識(shí)為中心，教師將自己掌握的知識(shí)根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、反饋信息制作出預(yù)設(shè)的方案，通過(guò)講授、引導(dǎo)和點(diǎn)撥使學(xué)生獲得大量的知識(shí)信息，并形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、互動(dòng)式教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

法學(xué)是應(yīng)用法律知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的科學(xué)。法學(xué)教育是一種實(shí)踐性教育，法學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握法律的基本知識(shí)和應(yīng)用法律的基本技能是最基本的要求，培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是法學(xué)教育的重要要求。在法學(xué)教育中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力及創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的綜合性法學(xué)人才的目的。

根據(jù)法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，筆者本著以學(xué)生為主體、以知識(shí)為中心、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念，將課程教學(xué)分為課堂教學(xué)和課后教學(xué)兩部分。其中課堂教學(xué)的師生互動(dòng)形式分為教師講授、“問(wèn)”與“答”及學(xué)生演講三種形式，課后教學(xué)的師生互動(dòng)形式也分為三種，即互聯(lián)網(wǎng)信息共享、面對(duì)面交流和電話溝通。

無(wú)論是哪種形式的互動(dòng)式教學(xué)，教師都要本著尊重、信任、理解的原則，在教學(xué)過(guò)程中做到以下三點(diǎn)：第一，對(duì)所有學(xué)生都要本著賞識(shí)的態(tài)度。表?yè)P(yáng)優(yōu)等生，鼓勵(lì)后進(jìn)生，使學(xué)生都能感受到教師的尊重與信任，從而愿意在教師面前好好表現(xiàn)，盡量做到不讓教師失望。教師的這種做法將會(huì)成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。第二，充分信任學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都具備解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生多參與，多表達(dá)。學(xué)生感覺(jué)到自己有想法、有價(jià)值，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而有利于達(dá)到最佳的教學(xué)效果。第三，教師自身的教育創(chuàng)新?；?dòng)式教學(xué)是以教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)的，教師要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的自學(xué)指明方向，教師還要向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)，因此，教師本身應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍。

闡述清楚具有共性的問(wèn)題之后，下面具體地闡述以上幾種師生互動(dòng)形式教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐。

(一)教師講授

在課堂講授的教學(xué)過(guò)程中，教師以知識(shí)為中心，面向全體學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。教師在多媒體教室利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)控制平臺(tái)，通過(guò)音頻和視頻設(shè)備，準(zhǔn)確、清晰地將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給全體學(xué)生，師生互動(dòng)具有直接、透明的特點(diǎn)。但是，由于多媒體擁有的信息量大，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間里，師生之間的交流互動(dòng)較少。[3]學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)和膽大的學(xué)生能夠爭(zhēng)取到更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，而膽小怕羞的學(xué)生在課堂上則更多地選擇沉默，教師往往會(huì)將互動(dòng)集中在少數(shù)活躍學(xué)生的身上。因此，在課堂中，教師應(yīng)有意識(shí)地使每一個(gè)學(xué)生都能有自主選擇的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言。對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，教師可以采取“拋繡球”的方式讓其回答問(wèn)題，也可點(diǎn)名讓學(xué)生回答，如此才能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的全員性、廣泛性。另外，在新課程的第一次課上，教師應(yīng)就該課程的具體內(nèi)容、課程考核、學(xué)習(xí)方法等與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，使得學(xué)生對(duì)該課程形成一個(gè)較為完整清晰的框架。這樣，學(xué)生才會(huì)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中有的放矢，學(xué)習(xí)效果才有保證。

(二)“問(wèn)”與“答”

保羅·佛萊雷說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！盵4]在教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)往往是通過(guò)“問(wèn)”來(lái)達(dá)到的。在課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容等提出問(wèn)題，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生多參與、多表達(dá)和多討論，繼而自發(fā)的達(dá)成教學(xué)結(jié)論，而非預(yù)設(shè)的結(jié)果。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“問(wèn)”和樂(lè)于“問(wèn)”。應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活實(shí)踐中提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有興趣、有意義的問(wèn)題，然后由師生共同討論和解答。另外，教師要對(duì)學(xué)生的“答”進(jìn)行解讀，以保證課堂提問(wèn)的有效性。課堂提問(wèn)的有效性還表現(xiàn)在有多少學(xué)生在本節(jié)課上有收獲。這就要求教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生“問(wèn)”或“答”的機(jī)會(huì)，盡可能提升學(xué)生的參與面，以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整體提高和發(fā)展。

在法學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合法學(xué)學(xué)科的社會(huì)性，提出一些開(kāi)放性、有討論價(jià)值的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生自己想學(xué)和樂(lè)學(xué)。教師提出一個(gè)有價(jià)值的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，教師和學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，相互交流，使思想在更寬廣的思維領(lǐng)域縱深發(fā)展，最后形成的某些想法甚至可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)想，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的全新過(guò)程，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力。把開(kāi)放性問(wèn)題引入教學(xué)活動(dòng)中，還可以使教師與學(xué)生的知識(shí)資源很好地相互交流和融合，課堂教學(xué)的氛圍也更加民主、平等、和諧，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是愉快、生動(dòng)的，學(xué)生個(gè)體也能得到很好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

(三)學(xué)生演講

為了培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)和獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力，筆者結(jié)合法學(xué)學(xué)科的社會(huì)性，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中關(guān)注與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的法律事件，認(rèn)真思考，從互聯(lián)網(wǎng)上檢索資料，綜合分析，最終形成自己的見(jiàn)解。然后將自己所關(guān)注的法律事件和自己對(duì)問(wèn)題的分析、見(jiàn)解制作成PPT文件，在課堂上向?qū)W生和教師講解。學(xué)生演講結(jié)束后，師生共同就所講內(nèi)容進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)。在這種互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師只是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂活動(dòng)真正的主人，掌握課堂主要的話語(yǔ)權(quán)，這不僅激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；另一方面，也讓教師明晰學(xué)生的進(jìn)步和所存在的問(wèn)題，以便更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

(四)互聯(lián)網(wǎng)信息共享

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以知識(shí)為中心要向?qū)W生講授大量的知識(shí)信息，由于時(shí)間有限，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)詳細(xì)地表達(dá)自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的想法和見(jiàn)解，這就使得課后的知識(shí)交流和信息共享成為必要。借助現(xiàn)代社會(huì)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以在課后就教學(xué)內(nèi)容和信息以及自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與教師和同學(xué)進(jìn)行交流、討論，從而能夠通過(guò)自身的思考，不斷整合各種信息，逐步建立起自己的知識(shí)體系；從而能及時(shí)察覺(jué)自己的進(jìn)步與不足，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由地表達(dá)和傳播學(xué)習(xí)的信息資源，還可以使其他學(xué)生從中有所收獲，學(xué)生因此也能獲得滿足感和成就感，進(jìn)而能夠進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

(五)面對(duì)面交流和電話溝通

除了通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交流之外，師生之間還可以通過(guò)直接的面對(duì)面進(jìn)行交流或通過(guò)電話進(jìn)行溝通。這兩種交流的內(nèi)容包括知識(shí)、個(gè)人今后的發(fā)展方向、生活和情感等多個(gè)方面。教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，理解學(xué)生的訴求，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題與不足，并通過(guò)肯定、鼓勵(lì)等賞識(shí)性的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。面對(duì)面交流和電話溝通這兩種課后教學(xué)方式有利于將學(xué)生學(xué)習(xí)的外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上分析，互動(dòng)式教學(xué)能夠?qū)⒔膛c學(xué)的過(guò)程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師都會(huì)起到事半功倍的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。但互動(dòng)式教學(xué)要求教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要能夠控制學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)互動(dòng)，還要能夠預(yù)見(jiàn)互動(dòng)過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題，以免使教師自身落入被動(dòng)，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，互動(dòng)式教學(xué)無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)講，都是一個(gè)提高和創(chuàng)造的過(guò)程。

[1] 高雪蓮,高啟杰.互動(dòng)式教學(xué)模式與高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2008(3):64-66.

[2] B.Ashley,H.Cohen,D.Mclntyre,etal.A Sociological Analysis of Students’ Reasons for Becoming Teachers[J].The Sociological Review,1970(3):53-69.

[3] 劉國(guó)巍,辛元芳.信息化環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版),2011(10):167-168.

[4] [巴西]保羅·佛萊雷.被壓迫者教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2001:41.

[責(zé)任編輯：田麗華]

2014-11-13

章群(1975-)，女，江蘇連云港人，訴訟法學(xué)博士，河南科技大學(xué)法學(xué)院講師，研究方向：刑事訴訟法學(xué)。

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1007-9882(2015)01-0187-02