張國(guó)琛，彭緒梅，韓延波

(大連海洋大學(xué)， 遼寧 大連 116023)

應(yīng)用型技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

張國(guó)琛，彭緒梅，韓延波

(大連海洋大學(xué)， 遼寧 大連 116023)

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，技術(shù)本科教育作為現(xiàn)代職教體系的本科層次形態(tài)，引起了學(xué)者們的日益關(guān)注。教育部在遼寧省試點(diǎn)中職升本的培養(yǎng)模式，將中職與本科直接銜接，因此，如何發(fā)展技術(shù)本科教育更成為當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。本文在闡述相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了構(gòu)思，并論述了大連海洋大學(xué)發(fā)展技術(shù)本科教育的具體探索與實(shí)踐。

人才培養(yǎng)模式；技術(shù)本科教育；應(yīng)用型

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及高等教育大眾化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多層次、多規(guī)格和多類型的態(tài)勢(shì)，高等教育也呈現(xiàn)多樣化的特性。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育面向全社會(huì)，能夠起到促進(jìn)就業(yè)、繁榮經(jīng)濟(jì)、保障公平和社會(huì)和諧的作用。目前的現(xiàn)代職教體系大多止于?？茖哟危瑢?shí)際上這是不完整的。國(guó)務(wù)院于2014年印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也指出，要“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”,教育部也印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》。

我國(guó)在最近幾年新升格本科院校有職教本科的嘗試和探索。自2003年以來(lái)，遼寧多所本科院校開(kāi)始了技術(shù)本科教育的嘗試，遼寧科技學(xué)院、沈陽(yáng)工程學(xué)院、遼東學(xué)院、大連科技學(xué)院等學(xué)校做了積極探索。2012年起，教育部在遼寧省試點(diǎn)中職升本的培養(yǎng)模式，將中職與本科直接銜接后，中職升本作為新出現(xiàn)的一種技術(shù)本科教育形態(tài)，更是引起了高教界的熱議。大連海洋大學(xué)作為多層次辦學(xué)的地方院校，入選首批試點(diǎn)學(xué)校并對(duì)發(fā)展技術(shù)本科教育進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。

一、相關(guān)概念及內(nèi)涵解析

應(yīng)用型人才，就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。這類人才在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，畢業(yè)后能經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)即可上崗工作。相比于高職高專院校培養(yǎng)的技能型人才，其理論基礎(chǔ)更好，知識(shí)面更寬，可塑性更強(qiáng)；相比于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的人才，其實(shí)踐動(dòng)手能力更強(qiáng)[1]。

技術(shù)本科教育是與職業(yè)技術(shù)教育同源，遵循高等教育、職業(yè)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展三大規(guī)律，以實(shí)踐技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)第一線工作需要的、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等應(yīng)用技術(shù)人才為目標(biāo)的一種新興本科教育形態(tài)，其所培養(yǎng)的人才類型是與本科教育和工程教育的層級(jí)相同，但類別不同；與專科技術(shù)教育類別相同,但級(jí)別不同[2]。

人才培養(yǎng)模式是集中體現(xiàn)學(xué)校教育觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的方式，它關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)能否最終順利實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求而設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)藍(lán)圖以及具體實(shí)施方案，是學(xué)校組織、管理和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程及教學(xué)質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件，包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和具體培養(yǎng)方式。

二、應(yīng)用型技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)思

依據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織公布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，技術(shù)本科教育是大學(xué)階段教育。應(yīng)用型技術(shù)本科和普通本科是本科教育的兩種類型，它們之間的關(guān)系是平行的。技術(shù)本科教育在教育類型上屬于職業(yè)性教育，在教育層次上屬于本科教育。因此，應(yīng)用型技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)按照理論依據(jù)、教育目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)等構(gòu)成要素，圍繞“教什么”和“怎么教”兩個(gè)本質(zhì)與核心問(wèn)題，重點(diǎn)解決技術(shù)本科教育的課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的制定，因材施教的實(shí)行，以及“懂教育、通實(shí)踐”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)等問(wèn)題[3]。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)

技術(shù)本科教育相對(duì)于?？茖哟蔚募夹g(shù)教育而言層次上更高。在價(jià)值取向上，雖然技術(shù)本科教育和技術(shù)專科教育都具有明顯的職業(yè)性、技術(shù)性特點(diǎn)，技術(shù)本科教育作為本科層次教育還具備一定的學(xué)術(shù)性。只是技術(shù)本科教育強(qiáng)調(diào)的學(xué)術(shù)性不同于傳統(tǒng)本科教育，它更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題的研究，從而提高學(xué)生使用技術(shù)理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際中遇到的復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題的能力[4]。

我們認(rèn)為，技術(shù)本科教育應(yīng)以應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)踐技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線工作需要的，具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的高等應(yīng)用技術(shù)人才為目標(biāo)，特別是要培養(yǎng)兼具技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新、高新技術(shù)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的高層側(cè)技術(shù)型人才[5]。學(xué)生能借助科學(xué)方法，解決來(lái)自生產(chǎn)和生活中的具體問(wèn)題。

2.專業(yè)和課程體系設(shè)置

技術(shù)本科教育專業(yè)設(shè)置要面向市場(chǎng)，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)社會(huì)所需崗位需求靈活設(shè)置專業(yè)。每個(gè)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)需要以提高職業(yè)崗位應(yīng)用能力為目標(biāo)，既包括交叉專業(yè)或?qū)I(yè)方向共同的知識(shí)和技能，又包括某一專業(yè)或?qū)I(yè)方向特定的知識(shí)技能。

3.實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)體系是課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是遞進(jìn)式、開(kāi)放式的，由基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練再到綜合技術(shù)運(yùn)用逐步深入。實(shí)踐教學(xué)體系包括基本技能層、專業(yè)工作能力層、工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力層三個(gè)層次。技術(shù)本科教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是進(jìn)行技術(shù)項(xiàng)目與能力訓(xùn)練，將技術(shù)轉(zhuǎn)移作為學(xué)習(xí)的前提條件，在常規(guī)的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，注重職業(yè)資格證書(shū)的培養(yǎng)，增加來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，有綜合性特點(diǎn)的技術(shù)項(xiàng)目訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

4.產(chǎn)學(xué)合作

技術(shù)本科教育區(qū)別于其他本科教育的主要特點(diǎn)就是注重應(yīng)用技術(shù)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過(guò)程中讓學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和工作能力的鍛煉。技術(shù)本科教育十分注重對(duì)社會(huì)資源的利用，從原來(lái)面向企業(yè)辦學(xué)向廣泛吸引產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)積極參與辦學(xué)轉(zhuǎn)變，使產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)從辦學(xué)客體成為真正意義上的辦學(xué)主體，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)之間互融共通、和諧共生的協(xié)同效應(yīng)[6]。

5.考核評(píng)價(jià)體系

技術(shù)本科教育應(yīng)注重知識(shí)、技能、能力的綜合考核，注重學(xué)生入學(xué)初和經(jīng)過(guò)四年學(xué)習(xí)后在基礎(chǔ)理論和動(dòng)手實(shí)踐方面的提高，質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系主要以應(yīng)用能力為主?？己梭w系將引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，人才質(zhì)量監(jiān)控體系需要由產(chǎn)學(xué)實(shí)習(xí)單位、用人單位及行業(yè)團(tuán)體等共同參與建立，從而使質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)方式更具開(kāi)放式、靈活性、實(shí)用性。

三、大連海洋大學(xué)創(chuàng)辦技術(shù)本科教育的實(shí)踐探索

大連海洋大學(xué)是我國(guó)北方地區(qū)唯一的一所以海洋和水產(chǎn)學(xué)科為特色，農(nóng)、工、理、管、文、法、經(jīng)、藝等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性高等院校。根據(jù)教育部和遼寧省相關(guān)文件要求，2012年起，大連海洋大學(xué)開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)和土木工程中職升本專業(yè)，并成立技術(shù)教育學(xué)院來(lái)加強(qiáng)中職升本教學(xué)等方面的研究和管理，開(kāi)始了技術(shù)本科教育的實(shí)踐探索。經(jīng)過(guò)兩年發(fā)展，學(xué)校現(xiàn)已有7個(gè)中職升本專業(yè)，分別為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、土木工程、工程管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷，共有中職升本學(xué)生569人。從2014年起，學(xué)校中職升本學(xué)生統(tǒng)一劃歸應(yīng)用技術(shù)學(xué)院管理。

1.頂層設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案

中職升本在培養(yǎng)目標(biāo)上注重應(yīng)用性，著力培養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)理論有所理解，對(duì)學(xué)科前沿有所了解，有較高的理論水平，同時(shí)又具備較強(qiáng)的技術(shù)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)過(guò)程中，以培養(yǎng)扎實(shí)的基本技術(shù)知識(shí)和較強(qiáng)技術(shù)素養(yǎng)的應(yīng)用型技術(shù)人才為主，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域第一線崗位，能夠解決現(xiàn)實(shí)技術(shù)中“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題，以適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展的需要。同時(shí)，在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，學(xué)校既關(guān)注設(shè)立以知識(shí)能力和基本素質(zhì)為主的理論課程，更注重開(kāi)展技術(shù)項(xiàng)目與能力訓(xùn)練的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)“敬業(yè)、專業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐技能型人才。所有中職升本專業(yè)都遴選了專業(yè)負(fù)責(zé)人，并吸納企業(yè)、政府及高校外專家與校內(nèi)專家共同組建了專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員和專業(yè)負(fù)責(zé)人共同把關(guān)，制訂培養(yǎng)方案。另外，學(xué)校召開(kāi)由校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及校外專家共同組成的培養(yǎng)方案論證小組，由專業(yè)委員向小組匯報(bào)并答辯通過(guò)。

2. 科學(xué)設(shè)置課程體系

在專業(yè)課程體系設(shè)置方面，學(xué)校堅(jiān)持提高職業(yè)崗位應(yīng)用能力，構(gòu)建了以知識(shí)能力和基本素質(zhì)為培養(yǎng)主線的公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，設(shè)計(jì)了按專業(yè)領(lǐng)域和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的專業(yè)模塊課程。

同時(shí)，學(xué)校要求中職升本專業(yè)要有獨(dú)立完善的教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)方面，結(jié)合學(xué)生中職階段實(shí)際，考慮學(xué)生的素質(zhì)及專業(yè)知識(shí)背景，在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課上，適當(dāng)引入普通高中階段知識(shí)的培養(yǎng)，著重加強(qiáng)后續(xù)專業(yè)課程所需知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)考慮培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。此外，加大平時(shí)考核所占期末總成績(jī)的比例。

3.強(qiáng)化班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

由于中職升本學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱的特點(diǎn)，在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)校以學(xué)生日常管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)為抓手，深入課堂進(jìn)行督導(dǎo)，及時(shí)召開(kāi)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師和學(xué)生座談會(huì)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不斷改進(jìn)完善，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。針對(duì)學(xué)生理論課基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，學(xué)院以英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)為抓手，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)平時(shí)簽到制度和考試制度，通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，以點(diǎn)帶面，狠抓全面學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高了同學(xué)們對(duì)其他公共基礎(chǔ)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)院學(xué)生在學(xué)校常規(guī)檢查、課堂表現(xiàn)、早晚自習(xí)等方面得到學(xué)校職能部門(mén)和任課教師的認(rèn)可。

4.提前做好實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備工作，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新

高等教育是理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一體，理論聯(lián)系實(shí)際是本科教學(xué)的基本原則。中職升本專業(yè)十分注重實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，注重技術(shù)項(xiàng)目與能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和理論，在掌握了基本方法和基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題的能力，并能把這些問(wèn)題帶到理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論，以解決新的問(wèn)題。學(xué)生在這一過(guò)程中逐步掌握一套解決問(wèn)題的方法，提高了綜合運(yùn)用能力。

學(xué)校還提前準(zhǔn)備，將合作企業(yè)或單位中的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題選作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的題目，從而確保題目具有真實(shí)性和前沿性。學(xué)生可以通過(guò)解決這些真實(shí)的問(wèn)題，進(jìn)一步了解生產(chǎn)服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)也可以在合作企業(yè)或單位的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)、訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)。這種在現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)的方式不僅可以使學(xué)生最大限度地了解畢業(yè)后的工作環(huán)境，提升學(xué)生就業(yè)能力，而且還可以使學(xué)生及時(shí)了解企業(yè)當(dāng)前最新的技術(shù)需求，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新。

總之，中職升本教育作為新的技術(shù)本科教育模式，不僅增加了職教體系的本科層次，也拓寬了中職學(xué)生的畢業(yè)途徑，對(duì)普通本科院校怎樣辦好應(yīng)用型技術(shù)本科教育提出了新的課題，高校應(yīng)注重培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、培養(yǎng)方案制定、教學(xué)大綱完善、實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)等方面的工作，怎樣辦出不同于傳統(tǒng)本科和高職?？频木哂絮r明特色的應(yīng)用型技術(shù)本科教育還要不斷探索和實(shí)踐。

[1]潘懋元．應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M]．廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2011．

[2]鄒淑珍.對(duì)技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)模式的探討[J]．職教論壇，2009，(7)．

[3]陳小虎．應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵解析及其人才培養(yǎng)體系建構(gòu)[J].江蘇高教，2008，(11)．

[4]劉文華.技術(shù)本科教育：構(gòu)建職教體系的有效銜接[J]．職教論壇，2009，(14)．

[5]夏建國(guó)．技術(shù)本科教育概論[M]．上海：東方出版中心，2008．

[6]熊穎．技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)模式的案例研究及啟示[J]．職教論壇，2010，(2)．

[責(zé)任編輯：田麗華]

2014-11-27

2012年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目:“強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建技術(shù)本科人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐”；2011年度大連海洋大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目:“多層次辦學(xué)條件下技術(shù)本科教育的發(fā)展路徑研究”。

張國(guó)琛(1965-)，男，遼寧沈陽(yáng)人，博士研究生，大連海洋大學(xué)教授，研究方向：高等教育管理。

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1007-9882(2015)01-0177-03