方 敏

(安徽師范大學(xué) 政治學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

《馬克思主義基本原理概論》課實踐教學(xué)的問題與相關(guān)對策

方 敏

(安徽師范大學(xué) 政治學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

當(dāng)前《馬克思主義基本原理概論》課實踐教學(xué)中還存在一些不足，主要表現(xiàn)為教學(xué)形式單一、考核評價機制不完善以及缺乏有效的教學(xué)管理。為了提升《原理》課實踐教學(xué)的針對性與實效性，進一步推進其教學(xué)改革，必須加強課內(nèi)、課外和校外等教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合，探索實踐教學(xué)模式的多樣化，創(chuàng)新實踐教學(xué)效果評價機制，從機制上規(guī)范與保障實踐教學(xué)。

《馬克思主義基本原理概論》課；實踐教學(xué)；教學(xué)模式；保障機制

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，而《馬克思主義基本原理概論》(以下簡稱《原理》)是“05方案”中最具理論性的一門必修課。相比于其它幾門思政課，《原理》側(cè)重于從世界觀和方法論上講授馬克思主義，幫助學(xué)生正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。為了更好的實現(xiàn)這一教學(xué)目的，必須在教學(xué)方法上有所突破。中宣部和教育部明確指出：“要加強實踐教學(xué)。高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時，提供必要經(jīng)費。加強組織和管理，把實踐教學(xué)與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實習(xí)等結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果?！盵1]從近幾年的教學(xué)實踐來看，各高校對于《原理》課實踐教學(xué)的設(shè)置、形式、考核等環(huán)節(jié)進行了卓有成效的探索，積累了豐富的經(jīng)驗。但由于主客觀方面的原因，當(dāng)前《原理》課中的實踐教學(xué)依然存在諸多亟需解決的問題，本文力圖剖析這些問題的成因并相應(yīng)地提出對策。

一、當(dāng)前《原理》課實踐教學(xué)中的問題與成因

縱觀《原理》課的教學(xué)改革與實踐，學(xué)校、教師以及學(xué)生對于實踐教學(xué)的重要性的認(rèn)識有了很大的提升。各高校在制定人才培養(yǎng)方案的時候，都已明確實踐教學(xué)的重要地位，都強調(diào)要將“第一課堂”和“第二課堂”相結(jié)合，一些高校還專門為思想政治理論課建立了實踐教學(xué)基地，這些都保證了實踐教學(xué)水平的提升。但在實際的教學(xué)過程中，各個高校與授課教師都遇到了一些帶有普遍性的問題，主要表現(xiàn)在：

第一，實踐教學(xué)流于形式，實效欠佳。從人才培養(yǎng)方案來看，大多數(shù)高校的《原理》課都設(shè)有實踐教學(xué)的課時，并且較為詳細(xì)地劃分了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時比例分配。實踐教學(xué)既包括課內(nèi)課外，又包括校內(nèi)校外。但就目前情況來看，《原理》課的實踐教學(xué)主要采用的是課內(nèi)的“課堂討論”、“案例教學(xué)”、“主題演講”以及“辯論賽”等形式，而深受學(xué)生歡迎的課外和校外社會實踐則難以開展，即使有些教師達到了實踐教學(xué)的課時量要求，但在實際的教學(xué)運行中，往往是流于形式，達不到實際的教學(xué)效果。究其原因，主要有以下兩點：

一方面，教師對實踐教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)。學(xué)界對于實踐教學(xué)的內(nèi)涵界定存在不同意見，一些教師認(rèn)為實踐教學(xué)就應(yīng)該是課外校外，這就沒有認(rèn)識到課堂實踐教學(xué)的重要作用。有學(xué)者明確指出：“實踐教學(xué)主要不應(yīng)被理解為‘社會實踐(活動)中的教學(xué)活動’，而應(yīng)被理解為‘教學(xué)內(nèi)容中的社會實踐問題’的教學(xué)。從學(xué)理上來看，思想政治理論課的實踐教學(xué)不是一個教育教學(xué)途徑和方法意義上的范疇，而是一個教育教學(xué)理念和內(nèi)容意義上的范疇，它不僅不與‘課堂教學(xué)’相對立，而且主要是通過‘課堂教學(xué)’實施的?！盵2]因而，必須正確認(rèn)識實踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延，將實踐教學(xué)的理念貫穿到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來。

另一方面，實踐教學(xué)的實踐經(jīng)費難以保障。開展《原理》課的實踐教學(xué)，可以針對學(xué)生的思想實際，開展校內(nèi)校外各種形式的實踐活動，如聘請專家開辦專題講座、去校外開展社會實踐，都需要有經(jīng)費的支持。開展一次走出校園的實踐活動固然需要發(fā)揮教師的主觀能動性與設(shè)計能力，但在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境下，許多教師苦于無法得到足夠的財力保障而無法實施，因而實踐經(jīng)費的不足與難以落實成為實踐教學(xué)開展的瓶頸。

第二，實踐教學(xué)的考核評價機制不完善?！对怼氛n的實踐教學(xué)既需要發(fā)揮教師的主體作用，也需要提升學(xué)生的積極性與主動性。健全的考核評價機制能夠?qū)處熃M織實踐教學(xué)與學(xué)生參與實踐教學(xué)起到正面和積極的導(dǎo)向性作用。但是，目前的《原理》課實踐教學(xué)考核評價機制不夠完善。一方面，對學(xué)生的實踐教學(xué)效果評價缺乏客觀性與科學(xué)性。部分高校在《原理》課的實踐教學(xué)中，對于學(xué)生的評價不規(guī)范、不客觀，評價的依據(jù)往往局限于形式，比如學(xué)生參與活動的次數(shù)，論文完成與否。而且，評價完全是單方面的，完全依據(jù)任課教師對于學(xué)生的評價，至于學(xué)生之間的互評鮮有涉及。另一方面，缺乏對教師實踐教學(xué)效果的有效考核。在實踐教學(xué)中，沒有有效的教師考核方式，即使有，有些往往也是流于形式，主要看教師是否開展實踐活動以及開展活動的次數(shù)，至于開展活動的實際效果沒有量化的評價標(biāo)準(zhǔn)。缺失對教師評價的切實可行的指標(biāo)，導(dǎo)致教師組織實踐教學(xué)的動力不足。

第三，缺乏統(tǒng)一的實踐教學(xué)的保障機制。目前，為了保障實踐教學(xué)的有效開展，各高校都在探索實踐教學(xué)的保障機制?！吨泄仓醒胄麄鞑?、教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》強調(diào)必須完善高校思政課的實踐教學(xué)制度，明確指出：“要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分、從專科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學(xué)。要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環(huán)境保障，確保不流于形式?！盵3]但是，在具體的實踐教學(xué)過程中，2個學(xué)分的課時如何分配，實踐教學(xué)如何有效組織安排，教師的工作量該如何計算，這些具體細(xì)節(jié)沒有進一步的完善。另外，《原理》課的實踐教學(xué)僅僅依靠思想政治理論課的教學(xué)部門和任課教師來開展，顯得力不從心，而且現(xiàn)在的《原理》課教學(xué)班學(xué)生數(shù)普遍較多，僅僅依靠授課教師的組織課外校外的實踐教學(xué)一般很難達到預(yù)期的理想效果。

二、課堂、課外和校外：探索實踐教學(xué)模式的多樣性

目前，由于《原理》課的實踐教學(xué)存在流于形式，考核評價機制不完善以及實踐教學(xué)的管理不完善等幾方面的問題，弱化了《原理》中實踐教學(xué)的效果，從而無法很好的達到其作為高校思政課基礎(chǔ)理論的教學(xué)目標(biāo)。因此，針對教學(xué)過程中的實際問題，我們必須探索實踐教學(xué)模式的多樣性，以實踐教學(xué)為主線，將課堂、校內(nèi)和校外結(jié)合起來。

第一，課堂實踐教學(xué)方法的創(chuàng)新。首先，堅持理論講授與現(xiàn)實生活的具體問題的分析相結(jié)合?！对怼氛n本身就具有較強的實踐性，對我們認(rèn)識世界與改造世界具有積極的方法論意義。教師在講解抽象的理論時要聯(lián)系社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，將馬克思主義的基本原理與正確認(rèn)識當(dāng)前社會發(fā)展的實際，揭示社會發(fā)展的內(nèi)在動力和深層原因，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟到馬克思主義的理論真核，確立正確的世界觀、價值觀和人生觀，進而能夠自覺的運用馬克思主義基本原理來分析和解決實際問題。馬克思指出：“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決?！盵4]其次，注重運用實踐性的教學(xué)方法。要改變以往傳統(tǒng)的理論灌輸，注重課堂實踐教學(xué)，要強調(diào)以下兩種方法：一要重視開展課堂討論。課堂討論是在教師的主導(dǎo)下，通過學(xué)生之間、師生之間的討論，使“教”與“學(xué)”相互促進的一種教學(xué)方法。課堂討論有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提升運用理論解決實際問題的能力，彌補單純理論講授的不足，實現(xiàn)課堂實踐教學(xué)的目標(biāo)，“使學(xué)生加深理解、吸收、消化和鞏固所學(xué)的思想政治理論，更加自如地運用理論的視角來觀察世界，分析問題，解決思想困惑?！盵5]二要創(chuàng)新案例教學(xué)。案例教學(xué)可以使抽象的理論變得形象生動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。選擇的案例必須具有典型性、針對性和真實性，特別是一些社會熱點、難點問題，往往這些問題也是學(xué)生的理論困惑，案例教學(xué)就是要能夠激發(fā)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

第二，校內(nèi)實踐教學(xué)方式的多樣化。開展校內(nèi)實踐教學(xué)，教師可以根據(jù)《原理》課實際教學(xué)的需要，充分利用校內(nèi)的各種資源開展實踐教學(xué)?！对怼氛n的實踐教學(xué)要與學(xué)生校內(nèi)業(yè)余生活緊密聯(lián)系，使課堂教學(xué)的基本理念與學(xué)生自發(fā)的興趣相結(jié)合。比如，《原理》課的教學(xué)可以和一些學(xué)術(shù)研究性社團的學(xué)術(shù)活動緊密結(jié)合。一方面，可以營造良好的校園文化氛圍；另一方面，可以提升學(xué)生對于理論問題和現(xiàn)實問題的思考能力。筆者所在的安徽師范大學(xué)就有一個由哲學(xué)系和《原理》教研室指導(dǎo)的“愛智哲學(xué)社”，每次社團活動都有《原理》課的教師設(shè)計主題，活動前要求精心準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生主動思考理論問題的興趣。學(xué)生在活動中可以就關(guān)心的問題與指導(dǎo)教師進行互動與交流，每次活動后編寫學(xué)術(shù)簡報，取得了良好的實踐教學(xué)成果。

第三，社會實踐教學(xué)模式載體的多元探索。《原理》課社會實踐主要有參觀訪問、社會調(diào)研、志愿服務(wù)等形式。首先，組織學(xué)生去農(nóng)村、工廠、社區(qū)和愛國主義基地去參觀訪問，以增強學(xué)生對馬克思主義與中國實際相結(jié)合的必然性和可能性的認(rèn)知，以利于形成馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。其次，可以從《原理》等思政課教師中選聘暑期社會實踐的指導(dǎo)教師，讓“第一課堂”和“第二課堂”無縫對接?！敖處煾鶕?jù)國家培養(yǎng)目標(biāo)的要求, 設(shè)計一些有現(xiàn)實意義的課題, 讓學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識深度和興趣程度選題或者帶著自己關(guān)心的問題, 借助適當(dāng)?shù)姆绞阶哌M社會, 參與到生產(chǎn)實踐活動中直接體驗、引起思考、深化認(rèn)識、尋求答案的一種實踐教學(xué)方式。”[6]通過《原理》課實踐教學(xué)載體的多樣化，使學(xué)生更好地了解中國特色社會主義的現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生樹立關(guān)心國家和民族未來的責(zé)任感與使命感。

三、優(yōu)化實踐教學(xué)的保障機制

通過實踐教學(xué)，“不僅滿足了學(xué)生參與實踐、了解社會的愿望,有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)‘原理’課的積極性和主動性,而且學(xué)生通過對社會現(xiàn)實的親身感受和直觀的認(rèn)識,把課堂上所學(xué)內(nèi)容融匯到現(xiàn)實生活中去,有助于提高大學(xué)生分析問題、解決問題的能力,也提升了理論教學(xué)效果。[7]但在現(xiàn)實的實踐教學(xué)活動中，我們很多高校無法取得良好的教學(xué)效果，這與我們的實踐教學(xué)保障機制缺乏有關(guān)，因此，必須優(yōu)化實踐教學(xué)的保障機制。

第一，各高校要成立專門機構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)《原理》課和其它思政課的實踐教學(xué)?！啊对怼氛n實踐教學(xué)的組織涉及到教務(wù)部門的教學(xué)計劃、財務(wù)部門的經(jīng)費保障、教學(xué)院(系)的合作、實踐場地的聯(lián)系等多方面的問題，是一項系統(tǒng)工作，需要學(xué)校的高度重視以及各部門的通力配合。”[8]就目前的教學(xué)實際來看，現(xiàn)在的思政課實踐教學(xué)主要依靠馬克思主義學(xué)院(思政部)和任課教師，缺乏學(xué)校層面的頂層設(shè)計和組織保障。教務(wù)處、學(xué)生處、團委、各專業(yè)學(xué)院以及政治輔導(dǎo)員應(yīng)該形成合力，以任課老師為主導(dǎo)，協(xié)調(diào)課外特別是校外的實踐教學(xué)?；诟鲗I(yè)的不同需要，思政課的教學(xué)實踐可以和專業(yè)實習(xí)相互結(jié)合、相互補充。

第二，完善實踐教學(xué)的考核評價機制。這里需要完善的考核評價機制包括了教師和學(xué)生兩個方面。首先，對于任課教師的實踐教學(xué)效果的評價，應(yīng)注重學(xué)生對于任課教師的評價并結(jié)合院系教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組的評價。對于實踐教學(xué)業(yè)績突出者，可以從物質(zhì)和榮譽方面予以激勵。而且，可以在校園內(nèi)宣傳實踐教學(xué)的優(yōu)秀成果，不斷提升實踐教學(xué)的水平。其次，對于學(xué)生的評價要堅持過程與結(jié)果評價相結(jié)合，推進考核方式的改革，考核方式的導(dǎo)向直接關(guān)聯(lián)學(xué)生實踐教學(xué)的積極性。考核方式的改革應(yīng)考慮以下幾點，比如《原理》的課程考試可以采用以實踐教學(xué)的案例分析為主，案例的主題應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生生活和思想實際，緊密聯(lián)系學(xué)生的思想困惑，這既減少了學(xué)生對于知識的死記硬背，又注重培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析問題與解決問題的能力。課外實踐活動也可以是學(xué)生的課程論文，主要內(nèi)容可以是社會實踐調(diào)查報告、當(dāng)前社會熱點問題的分析，從而讓學(xué)生能夠更好地以理論聯(lián)系實際。

第三，提升教師實踐教學(xué)的水平。開展實踐教學(xué)需要任課教師給予足夠的重視，需要任課教師精心謀劃，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題給予及時的指導(dǎo)與幫助。在開展《原理》課實踐教學(xué)的過程中，部分老師明顯感覺到能力與經(jīng)驗的不足，而教師的引導(dǎo)在實踐教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，這就需要提升教師的水平。教師應(yīng)提升自己的理論水平，能夠準(zhǔn)確把握《原理》課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)；應(yīng)提升自身實踐教學(xué)的能力，能夠?qū)⒗碚撆c實踐很好的結(jié)合起來。因此，學(xué)校應(yīng)積極組織教師進行理論與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不僅要提升教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，也要不斷提升教師實踐教學(xué)的能力?！巴ㄟ^人才引進、在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗流轉(zhuǎn)等多種方式，提升《原理》課教師的學(xué)歷和教學(xué)科研能力，打造一支精干的教師隊伍。要強化任課教師的輪訓(xùn)，讓廣大教師及時了解黨和國家有關(guān)當(dāng)前經(jīng)濟社會建設(shè)的方針政策和馬克思主義理論研究的前沿問題，增強教師解答大學(xué)生所關(guān)心熱點問題的能力，豐富廣大教師教學(xué)的內(nèi)容和手段，提高教師的教學(xué)水平?！盵9]可以說，實踐教學(xué)對于教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

第四，規(guī)范與保障實踐教學(xué)管理。大力推進《原理》課實踐教學(xué)的管理，促進實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、日?；c制度化。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及管理者應(yīng)充分重視《原理》課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并加強領(lǐng)導(dǎo)。在《原理》課的教學(xué)中，不僅要分配適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)課時量，而且要根據(jù)可操作性，做出具體而明確的規(guī)劃。對于《原理》課的教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，盡量做到小班教學(xué)，加強對實踐教學(xué)的管理，提升實踐教學(xué)的有效性。而且必須落實經(jīng)費保障，開展實踐教學(xué)，僅憑教研室和任課教師會顯得勢單力薄，尤其是開展校外的社會實踐教學(xué)，需大量的人力、物力和經(jīng)費的保障。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予足夠的重視，對實踐教學(xué)給予機制上的有力保障。

[1]中宣部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見[Z].教社政[2005]5號文件.

[2]錢廣榮.高校思想政治理論課的實踐教學(xué)探討[J]．思想理論教育，2007(2)：69-71.

[3]中宣部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見[Z].教社科[2008]5號文件.

[4]馬克思恩格斯選集(第一卷)[M].北京：人民出版社，1995：56.

[5]盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[J].教學(xué)與研究，2009(11)：89-92.

[6]郭建民，田小泉.創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，提高思政課實效[J]．山西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006(6)：132-134．

[7]張積良，胡花平.馬克思主義基本原理概論課實踐教學(xué)探索[J]．高等教育研究，2009(3)：52-54.

[8]張?zhí)K峰.“馬克思主義基本原理概論”實踐教學(xué)狀況的調(diào)查與分析[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2011(3):126-129.

[9]陳曉鋼，何勇平.努力提升“馬克思主義基本原理”課教學(xué)效果[J].高校理論戰(zhàn)線，2012(7)：61-62.

[責(zé)任編輯：田麗華]

2014-11-15

國家社科基金項目：“馬克思主義意識形態(tài)的歷史與邏輯研究”(13CKS038)；安徽省高校優(yōu)秀青年人才基金重點項目：“馬克思主義中國化與中國現(xiàn)代性的建構(gòu)”(2010SQRW028ZD)；2014年安徽省高等教育振興計劃“弘揚核心價值觀名師工作室”項目：“房玫工作室”(皖教秘思政[2014]42號)

方敏 (1979-)，男，安徽潛山人，安徽師范大學(xué)政治學(xué)院哲學(xué)系講師，中山大學(xué)哲學(xué)系馬克思主義哲學(xué)與中國現(xiàn)代化研究所博士研究生，主要研究方向為馬克思主義基礎(chǔ)理論。

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1007-9882(2015)01-0184-03