楊亞

【摘 要】每個(gè)班級(jí)里的學(xué)生有幾十名，如何讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)的好，好的學(xué)生“吃的飽”，“學(xué)困生”吃的了，成為了廣大老師關(guān)注的問(wèn)題，本文主要從分層教學(xué)的理念，教學(xué)目標(biāo)的分層，教學(xué)的分層，輔導(dǎo)的分層等方面來(lái)闡述，在初中物理教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)的好。

【關(guān)鍵詞】物理;分層;教學(xué)

當(dāng)前，各個(gè)學(xué)校都是采用班級(jí)授課制，老師面對(duì)幾十名學(xué)生，如果采用一刀切的方式進(jìn)行教學(xué)，肯定造成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了的問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化的問(wèn)題，而新課程教學(xué)是素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，努力讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，欲解決這個(gè)教學(xué)問(wèn)題，很多老師做了大量的探索工作，從當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)看，真正能解決這一問(wèn)題的辦法，就是采用分層教學(xué)的方式，筆者借此機(jī)會(huì)談?wù)剛€(gè)人的做法，不足之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

一、分層教學(xué)的理念

班級(jí)里的學(xué)生有幾十名，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力各不相同，他們的興趣、愛(ài)好也不盡相同，甚至是差別很大，如果采用一鍋煮的方法，勢(shì)必造成更為嚴(yán)重的兩極分層現(xiàn)象。因此，老師在具體的教學(xué)中，要兼顧各種類型的學(xué)生，從優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，確定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，提出不一樣的要求，并進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，甚至組織不一樣的檢測(cè)，從而是各種學(xué)生都能得到發(fā)展，全面的提高各個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

我們知道教學(xué)行動(dòng)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為指南，制定分層教學(xué)目標(biāo)有助于實(shí)施分層教學(xué)，如果目標(biāo)不明確，具體的教學(xué)行為也沒(méi)有針對(duì)性，勢(shì)必造成分層教學(xué)從一開(kāi)始就踏上失敗之路。同時(shí)，制定符合學(xué)生實(shí)際的分層的教學(xué)目的，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在知識(shí)與技能方面，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，就制定最基本的目標(biāo)，對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，就將新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為他們的目的，對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，要提高標(biāo)準(zhǔn)，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的思維方面，要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力上。比如，在進(jìn)行比熱容教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，能知道比熱容的概念，會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算就可以了。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，要求他們能靈活的利用比熱容的有關(guān)知識(shí)，鑒別不同的物質(zhì)，解決如何防熱、隔熱的實(shí)際問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法方面上，也要制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)使用常規(guī)的方法進(jìn)行問(wèn)題探究，具有初步的問(wèn)題意識(shí);對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，要能靈活的使用控制變量法來(lái)探究物理問(wèn)題，具有一定的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象歸納出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論;對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，要具備一定的創(chuàng)新能力，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，提出有價(jià)值的問(wèn)題。在培養(yǎng)各類學(xué)生的情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該區(qū)分對(duì)待，對(duì)于中等的學(xué)生，主要是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí);對(duì)于學(xué)習(xí)不怎么樣的，沒(méi)有學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，主要側(cè)重于學(xué)習(xí)信心的建立，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感;對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)他們利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，并善于觀察生活現(xiàn)象，樂(lè)意探究生活中的物理問(wèn)題，逐步使他們產(chǎn)生為國(guó)家的發(fā)展，民族的興旺而努力學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、教學(xué)的分層

課堂是教學(xué)的主陣地，欲取得良好分層教學(xué)的效果，關(guān)鍵看課堂了。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師霸占了整個(gè)課堂，從知識(shí)的引入到知識(shí)的歸納、運(yùn)用，都承包了下來(lái)。很多老師認(rèn)為，在講課的時(shí)候，也注意到分層教學(xué)的，講了基礎(chǔ)題，也講解了拓展題，但最后的結(jié)果卻很不使人如意，學(xué)困生是越來(lái)越差，優(yōu)生也并不優(yōu)異，這是怎么回事呢？為什么老師分層次講解了，收不到預(yù)想的效果呢？其實(shí)，學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是由學(xué)生自我構(gòu)建的，它是學(xué)生利用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)主動(dòng)的探知，最終認(rèn)識(shí)新知識(shí)的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與老師的講解多少知識(shí)沒(méi)有太大的關(guān)系，這也是老師為什么講解的很透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)并沒(méi)有好起來(lái)的原因。其實(shí)，任何知識(shí)，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的消化才能讓學(xué)生掌握。那么，在具體的教學(xué)中如何做好分層教學(xué)呢？尤其在新課改所提倡的探究式教學(xué)中，如何實(shí)施分層教學(xué)呢？在具體的教學(xué)中，老師不僅要重視分，也要注意合。比如，在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，肯定是要合的。在分組探究的時(shí)候，此時(shí)的分表現(xiàn)在不同的分工上，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助。在討論的階段，要先讓學(xué)困生發(fā)言，再讓中等生進(jìn)行補(bǔ)充，最后讓優(yōu)等生發(fā)表看法，統(tǒng)一本組的思想。假如讓優(yōu)生先發(fā)言，再讓學(xué)困生發(fā)表看法，他們已經(jīng)無(wú)話可說(shuō)了，起不到鍛煉他們思維的作用。

在一般性教學(xué)的時(shí)候，老師要預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題必須是圍繞某個(gè)知識(shí)的臺(tái)階性的問(wèn)題，目的是讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能借助這些問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)中心問(wèn)題的最終解決。比如學(xué)習(xí)歐姆定律后，如何讓學(xué)困生正確的理解R=U/I，電阻是不會(huì)與電壓、電流成比例關(guān)系的問(wèn)題，老師可以設(shè)計(jì)一些具有坡度的問(wèn)題：大家回憶一下，決定導(dǎo)體電阻大小的主要因素是什么？如果導(dǎo)體上沒(méi)有電流通過(guò)，或者兩端沒(méi)有電壓，能不能說(shuō)導(dǎo)體的電阻就是零了呢？這些小問(wèn)題回答出來(lái)了，就能引導(dǎo)學(xué)困生理解這個(gè)歐姆定律變形公式了。

四、輔導(dǎo)的分層

分層輔導(dǎo)是落實(shí)分層教學(xué)，提高分層教學(xué)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體的教學(xué)中，老師要抽出時(shí)間對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，主要輔導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)信心，避免用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)物理。對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，主要輔導(dǎo)他們?nèi)绾握莆账伎嘉锢淼姆绞?，引?dǎo)他們發(fā)揮想象，解決物理問(wèn)題要用創(chuàng)新精神。

總之，分層教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)必要舉措，它是相對(duì)于“一刀切”的教學(xué)方式而言的，分的目的是促進(jìn)所有學(xué)生能取得進(jìn)步，分的方式也沒(méi)有固定的模式，但只要我們老師能從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，視每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，就一定能探索出好的教學(xué)方法來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣立耘.《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”》天津教育出版社

[2]楊文堯.《落實(shí)因材施教原則的最佳途徑-分層次教學(xué)》江蘇教育出版社

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣陸集中學(xué)）