孫 瑞

(棗莊學院，山東 棗莊 277300)

在我國學前教育專業(yè)的教學中，數(shù)學課程的教學占有十分重要的位置，通過數(shù)學課程的教學可以促進學生在學習中形成嚴密的思維模式，同時形成創(chuàng)新性的學習能力。但是在現(xiàn)階段的教學過程中，對于學前教育專業(yè)的學生而言其數(shù)學的基礎相對薄弱，如果沒有建立科學的教學模式，學生會在學習的過程中逐漸失去學習興趣，而在教學中通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的引進，可以使學生在學習的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自主學習的能力，從而為以后的學習奠定良好的基礎。

一、翻轉(zhuǎn)課堂課程內(nèi)容的基本含義以及主要特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本含義

翻轉(zhuǎn)課堂是根據(jù)Flipped class Model的內(nèi)容音譯過來的名詞形式。這種教學模式最早起源于美國的林地公園高中，主要是為了幫助沒有上課的同學跟上課程進度，相關教師在教學課程講解的過程中進行內(nèi)容的記錄，通過網(wǎng)絡化教學使學生跟上的課程的內(nèi)容，同時也給課堂教學的改革帶來了新的發(fā)展方向。對于翻轉(zhuǎn)課堂的設置主要是使學生通過網(wǎng)絡化的自主學習能力提高自主學習的意識。因此，在學前教育專業(yè)的課程教學過程中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學具有重要作用。首先，可以實現(xiàn)學生自主學習的模式，學生可以根據(jù)自己學習的狀況進行課程的安排，從而在一定程度上使學生形成自我管理的意識能力；其次，學生通過網(wǎng)絡化的自主學習對于不懂的問題可以及時進行反饋，使學生與教師建立起和諧性的交流平臺；最后，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建立可以完善師生之間的交流模式，從而為學生的發(fā)展奠定良好的基礎，也在一定程度上提高了學生的學習效率。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本特點

在學前教育專業(yè)的課程教學中，大多數(shù)專業(yè)的教師都受到傳統(tǒng)因素的影響，都是按照預定好的課程內(nèi)容進行課程的設置，而對于學生學習內(nèi)容的檢測也是只通過布置作業(yè)的模式進行定期的檢查。

而在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，可以讓學生形成自我學習的意識，而將原有的課程模式轉(zhuǎn)換為師生交流的形式，從而為整個課堂內(nèi)容的建立實現(xiàn)和諧化的教學模式。而傳統(tǒng)的教學主要為學生提供統(tǒng)一的教學模式，很難實現(xiàn)因材施教。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容的實施，老師可以根據(jù)學生的不同需求設置教學模式，從而為因材施教的發(fā)展奠定良好的基礎，而在整個教學過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容的實施可以實現(xiàn)分組教學的模式，從而為學生之間的交流建立和諧的氛圍。

翻轉(zhuǎn)課堂可以轉(zhuǎn)變教師的角色。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，往往是教師占主導地位，學生只是被動的學習，通過翻轉(zhuǎn)課堂的建立可以使教師與學生之間形成交流的課堂模式，教師根據(jù)學生之間的差異設置教學內(nèi)容，從而使學生可以充分的融入到教學過程中，實現(xiàn)了以學生為主的課堂教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學系統(tǒng)建立的過程中也要建立多元化的教學評價模式。改變傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，要強調(diào)對學生日常學習的評價，從而在一定程度上實現(xiàn)綜合性的教學評價模式，在根本意義上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。

二、學前教育專業(yè)在數(shù)學教學過程中存在的問題

（一）學生的數(shù)學基礎相對較為薄弱

對于學前教育專業(yè)的學生而言，數(shù)學知識掌握存在著較為薄弱的現(xiàn)象。在學前教育專業(yè)的數(shù)學教學內(nèi)容主要包括集合、函數(shù)（冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及三角函數(shù)）、立體幾何等，在學習的過程中雖然內(nèi)容不是十分復雜，但是學生所掌握的知識相對有限，對于數(shù)學知識的概念以及定義定理認識不清，其基本的計算能力也相對較差，從而形成了一定的差異性，并且對數(shù)學知識的運用也缺乏一定的認知，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就在一定程度上為學前教育專業(yè)的數(shù)學教學帶來了滯后性的發(fā)展。

（二）學生對數(shù)學知識的學習缺乏一定的興趣

通過對學前教育專業(yè)課程教學的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學生由于數(shù)學的難度較大以及在數(shù)學課堂中整個氛圍較為枯燥，從而使學生逐漸失去了學習的興趣，在一定程度上導致了學生的基礎知識相對較為薄弱。對于學前教育專業(yè)的學生而言，在學習的過程中并沒有掌握基本的學習技巧，不能掌握課程中的重點內(nèi)容，一些學生在學習中也沒有形成記筆記的習慣，在課下也不會主動的復習及預習，從而導致逐漸失去了學習的興趣。對于教師所布置的作業(yè)，很多學生更是敷衍了事。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于學生沒有形成一定的學習興趣，從而對數(shù)學產(chǎn)生了抵觸的心理。

（三）沒有形成和諧性的課堂氛圍

學前教育專業(yè)的數(shù)學課堂教學不夠靈活，整個課程內(nèi)容缺少個性化以及專業(yè)性的設計，使學生在學習的過程中逐漸失去個性化的發(fā)展。數(shù)學教師更多關注的是課程進度，而對于學生的學習狀況以及心理因素的變化很少關心，學生在學習中遇到問題也不會主動提問，長期發(fā)展下去學生會逐漸失去學習的主動性。因此，教師要及時的進行教學反思，改變傳統(tǒng)的教學模式與學生建立起交流的平臺，從而為學生的學習營造一種和諧性的課程教學模式。

三、學前教育專業(yè)數(shù)學課程翻轉(zhuǎn)課堂的建立應注意的問題

（一）記憶思維過程中的相關內(nèi)容

學前教育專業(yè)課程教學要使學生形成記憶性的思維模式，就應該在課程教學過程中強化數(shù)學概念以及基本的原理法則，從而形成一種初步記憶的思維模式，對于學生記憶思維的形成可以通過以下幾個方面進行檢查。首先，可以讓學生通過定義內(nèi)容的轉(zhuǎn)換進行定義內(nèi)容的檢測；其次，也可以讓學生根據(jù)自己理解的概念進行相關的闡述，從而形成一種記憶性的思維模式；最后，讓學生通過推論式的模式形成記憶性的思維，而這種模式主要使學生通過對主要內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)所學過的知識進行理論的轉(zhuǎn)換。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的設計過程中，可以將教學視頻中的教學內(nèi)容讓學生根據(jù)自己的學習狀況進行課后的學習，及時調(diào)整學習的狀態(tài)，讓學生通過自主學習形成一種獨特性的思維記憶模式。

（二）知識應用過程中的相關內(nèi)容

對于知識的運用主要是指學生在學習中要根據(jù)所學到的知識進行問題以及情境內(nèi)容的設定，主要的知識運用包括數(shù)學概念、基本定理等內(nèi)容。通過對問題的分析可以提高學生的整體水平，將整體的內(nèi)容進行課程分解，從而在根本意義上為學生的學習建立一種合理的知識結構。建立翻轉(zhuǎn)課堂，通過對數(shù)學知識的運用，教師可以有充分的時間組織學生進行自主探討，在小組合作的過程中實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的優(yōu)化，而在這個過程中可以激發(fā)學生形成一種主觀能動性，從而為整個課程內(nèi)容的改革奠定良好的基礎。

（三）評價內(nèi)容設定的相關內(nèi)容

在學前教育專業(yè)的數(shù)學課程設置過程中，可以建立綜合性的課程評價系統(tǒng)，通過綜合性評價系統(tǒng)的建立，可以對學生課程內(nèi)容的學習情況進行相關的評價。其中綜合性的評價系統(tǒng)主要是將知識中重點內(nèi)容進行組合，從而建立一種全新的知識體系，在評價的過程中要將學生的整體情況進行分析，從而做出較為客觀的評價，使學生的學習可以受到公平性對待。因此，通過建立翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，學生可以在小組中展示自己的學習成果，與學生分享學習成功的體驗，與此同時，也有利于學生形成良好的評價性思維模式，從而在根本意義上實現(xiàn)系統(tǒng)性的知識評價模式。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在學前教育專業(yè)數(shù)學教學中運用的基本方式

（一）在教學中形成課下知識的傳授模式

建立翻轉(zhuǎn)課堂，相關專業(yè)的教師應該明確整個教學的目標，通過教學視頻的準備，為學生的學習提供明確的發(fā)展方向。首先，要建立明確的教學目標，要建立不同形式的教學類型，通過課上以及課下教學模式的相互結合，完成課程內(nèi)容的設計。對于教師所創(chuàng)建的視頻內(nèi)容要由主講教師進行親自錄制，這種方式主要是可以根據(jù)學生的學習狀況進行內(nèi)容的設定，一定要抓住重點，突出主題，把握錄制的時間，從而為學生的學習提供充分的保證。其次，通過翻轉(zhuǎn)課堂的設定使學生形成記憶性的思維模式，在教師的指導下進行視頻內(nèi)容學習，要讓學生根據(jù)自己的學習狀況進行學習，對于不懂的地方可以反復聽，從而完成內(nèi)容的學習。通過視頻的觀看學生對于基本的學習內(nèi)容有了一定的了解，通過測評訓練進行自我檢測，提高學生對數(shù)學知識的運用能力。

（二）在教學過程中形成知識內(nèi)化的教學模式

在翻轉(zhuǎn)課堂的建立過程中，教師要根據(jù)學生的學習狀況進行問題的提問，讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行問題的探討。在問題討論的過程中創(chuàng)建個性化的教學模式，從而形成一對一的教學模式，使學生在學習的過程中及時解決所遇到的困難。與此同時，課堂教學可以建立小組討論的學習模式，使學生在討論中激發(fā)自己的學習興趣。每個小組最多可以分配6個人，組內(nèi)的成員通過問題的分析、查閱對知識進行擴充，從而形成批判性的思維模式。與此同時，在學生相互交流的中逐步形成綜合性的教學評價系統(tǒng)，使學生在自主學習的過程中展示自己的學習成果。而教師可以根據(jù)學生的作業(yè)完成的情況、獨立學習的過程以及小組學習中的表現(xiàn)，形成一種綜合性的教學評價系統(tǒng)。因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂中教學內(nèi)容的實施，建立一種優(yōu)化的教學評價系統(tǒng)，為教學的改革和發(fā)展奠定良好的基礎。

結束語：

總而言之，要改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學前教育專業(yè)學生的數(shù)學課堂的學習效率，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的建立激發(fā)學生學習興趣，因此，在這個過程中要形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，通過與學生之間的相互交流，組織教學內(nèi)容。通過翻轉(zhuǎn)課堂的建立使學生在教學視頻學習的過程中根據(jù)自己的學習狀況進行課程的學習，為學生的學習提供更好的發(fā)展方向。

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