熱孜萬古麗·卡斯木

摘要：教師如何在有效履行新課改教學(xué)理念的基礎(chǔ)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)？如何更好地鍛煉和提升學(xué)生的語文鑒賞能力？這已逐漸成為眾多語文教師亟待解決的問題。本文從“預(yù)設(shè)與生成”的教學(xué)思路出發(fā)，通過實(shí)踐教學(xué)，闡述如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；預(yù)設(shè)；生成

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0102-01

精彩的語文課堂教學(xué)需要精心預(yù)設(shè)，同時(shí)更需要生成，預(yù)設(shè)體現(xiàn)出的是對(duì)文本的尊重，生成則體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重。正確處理小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，將教學(xué)看成師生共同的生命歷程，從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念認(rèn)識(shí)語文學(xué)科，這樣，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、學(xué)習(xí)方式的預(yù)設(shè)一定要靈活多樣

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生進(jìn)行腦力勞動(dòng)，通過實(shí)踐去證明一個(gè)解釋或者推翻一個(gè)解釋，這時(shí)候，知識(shí)的獲得就是主動(dòng)獲取的?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師一定要積極倡行“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，讓學(xué)生都能充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的問題情境，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)，有效總結(jié)，在此基礎(chǔ)上主動(dòng)獲得新知，并形成新能力，這樣也利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性思維品質(zhì)。例如，在探究《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師可以推薦其他童話作品，比方說《安徒生童話》，讓學(xué)生以小組為單位自主選擇閱讀活動(dòng)：第一，“我最感動(dòng)的一個(gè)故事”；第二，“我最喜歡（或者最不喜歡）的人物”；第三，“我能背誦的篇目”等。教師在引導(dǎo)學(xué)生在這一基礎(chǔ)上展開交流，訓(xùn)練與發(fā)展他們的閱讀、記憶、概括和口頭表達(dá)能力。教學(xué)效果也會(huì)相當(dāng)理想。

二、拓展教材資源，使課堂教學(xué)精彩生成

語文教材可以說是供教師教學(xué)的一項(xiàng)有利資料，同時(shí)也是展開教學(xué)的憑借，但是，不以位置教材是教學(xué)的全部，這就需要教師在教學(xué)時(shí)，要“用教材教”而不是“教教材”。也不要將學(xué)生的視野限制在教材范圍之內(nèi)，要樹立發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，將教材中的內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)作出更多豐富多彩的教學(xué)資源。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，就可圍繞教材內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考：“大家都有過與時(shí)間賽跑的快樂經(jīng)驗(yàn)嗎？如果我們落在了時(shí)間的后面會(huì)得到哪些懲罰呢？”設(shè)置問題，更便于學(xué)生用心去領(lǐng)會(huì)作者“和時(shí)間賽跑”的意思，而且還利于學(xué)生結(jié)合自身的體會(huì)加深對(duì)文章中心內(nèi)容的理解感悟，學(xué)生也會(huì)更加珍惜光陰，利用有限的時(shí)間創(chuàng)造出無限的價(jià)值來。這樣的教學(xué)也能讓學(xué)生在探究知識(shí)、分享知識(shí)的過程中真正感受到探究語文知識(shí)帶來的快樂之感。

三、要對(duì)課堂教學(xué)滲透哪些新理念進(jìn)行預(yù)設(shè)

新理念的預(yù)設(shè)會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。教學(xué)不創(chuàng)新，即使再好，也只不過是一節(jié)成功的課，但不能說是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課。為此，需要積極探索創(chuàng)新途徑。例如，在探討課文《夏夜多美》時(shí)，在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就滲透新的教學(xué)理念，待導(dǎo)入新課后，教師再伴隨著音樂范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生看圖聽課文，初步去感知課文內(nèi)容。在優(yōu)美的小夜曲中，孩子們也能初步感知課文內(nèi)容，并適當(dāng)展開合理想象。此時(shí)，學(xué)生探究新課的欲望也會(huì)高漲起來，但是，教師如果控制不好必定會(huì)拖延寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。這時(shí)候，教師只需一句簡(jiǎn)單的話：“看誰的眼睛亮晶晶，選擇別人沒有選過的動(dòng)畫?！眲t能一下子控制住局面，大家都全神貫注地投入到識(shí)記生字隊(duì)伍當(dāng)中。由此可見，教師要結(jié)合課堂生成的情況靈活處理，使課堂教學(xué)向著正常軌道行駛。

四、利用有效生成，打造“無法預(yù)約”的精彩課堂

精彩的語文課堂創(chuàng)設(shè)固然離不開教師的精心預(yù)設(shè)，但是作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，同樣也是能動(dòng)、活躍的影響課堂教學(xué)效率的因素，可以這么說，課堂教學(xué)中的“確定性”和“不確定性”兩者是相互依存、相伴相生的，這也使得語文課堂教學(xué)導(dǎo)出現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成”的局面，而且還能有效體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的開放性。使語文課堂教學(xué)既有意料之中的生成，同時(shí)也會(huì)有意料之外的生成。所以，需要語文教師時(shí)刻關(guān)注、判斷、并抓住有效的生成資源，及時(shí)調(diào)整、提升課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生打造出“無法預(yù)約”的精彩課堂來。教學(xué)實(shí)踐證明，在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)候抓住一次精彩的回答、一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)等，并由此開展下去，師生一起交流、研討，必定能夠衍生出更多有價(jià)值的知識(shí)……這樣的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，既基于預(yù)設(shè)卻又超越預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)帶來無限活力。

五、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展

預(yù)設(shè)和生成既統(tǒng)一，又對(duì)立，是一對(duì)矛盾體，預(yù)設(shè)重視、追求的都是顯性的、結(jié)果性的、共性的，并且還是可預(yù)知的目標(biāo)，但是，生成追求的則更為隱性、是過程性的且不可預(yù)知的目標(biāo)。假如預(yù)設(shè)過度，必定會(huì)導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，會(huì)占據(jù)更多生成的時(shí)間；同樣道理，生成太多也會(huì)反過來影響預(yù)設(shè)，使一些教學(xué)計(jì)劃很難得到落實(shí)。基于這一點(diǎn)，語文教師在預(yù)設(shè)生成教學(xué)中，一定要時(shí)刻留意強(qiáng)調(diào)，不管是預(yù)設(shè)還是生成，都需要服從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值導(dǎo)向，都要為構(gòu)建高效率的語文課堂服務(wù)，而且要能促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展為最終目標(biāo)。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成是不可分割的一部分，沒有生成的語文課堂是一潭死水，沒有預(yù)設(shè)的語文課堂教學(xué)也會(huì)信馬由韁。作為語文教師的我們，在預(yù)設(shè)生成過程中，要積極尋找預(yù)設(shè)和生成之間的平衡，要將預(yù)設(shè)和生成巧妙合理地穿插在一起，以預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，用生成來強(qiáng)化豐富預(yù)設(shè)，當(dāng)預(yù)設(shè)和生成達(dá)成和諧共融之時(shí)，才能打造出更具活力且豐富多彩的小學(xué)語文課堂來。

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