發(fā)現(xiàn)一?隨著年齡或年級(jí)的增長，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感呈現(xiàn)螺旋式發(fā)展的趨勢(shì);初中階段的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感最不穩(wěn)定，處于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感螺旋式發(fā)展的關(guān)鍵期。

發(fā)現(xiàn)二?責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、責(zé)任行為共同構(gòu)成社會(huì)責(zé)任感發(fā)展的結(jié)構(gòu)要素;中小學(xué)生的角色意識(shí)對(duì)其社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)有較大的影響作用。

發(fā)現(xiàn)三?學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)成學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的影響因素，并且隨著學(xué)生年齡或年級(jí)的增加，家庭和社會(huì)因素對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的影響比重逐漸增大。

一、思路與方法

我國正處于全面落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加快建設(shè)社會(huì)主義法治國家的時(shí)期，社會(huì)責(zé)任感既是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的倫理基礎(chǔ)，又是建設(shè)法治社會(huì)的重要支撐。目前，我國中小學(xué)生在整體上還存在著社會(huì)責(zé)任感弱化、缺失的現(xiàn)象。鑒于此，本研究對(duì)深圳市南山區(qū)9所學(xué)校的中小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，目的是了解青少年兒童社會(huì)責(zé)任感教育存在的問題，揭示當(dāng)今中小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展情況，并且為深入探索中小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)途徑以及對(duì)其進(jìn)行有效的公民責(zé)任意識(shí)教育提供參考。

（一）設(shè)計(jì)思路

社會(huì)責(zé)任感首先是責(zé)任主體對(duì)自我在社會(huì)中身份和地位的確認(rèn)，其本質(zhì)反映的是責(zé)任主體在社會(huì)關(guān)系中的權(quán)利義務(wù)以及道德上的“應(yīng)當(dāng)”之則，體現(xiàn)了責(zé)任主體與他人、家庭、社會(huì)、國家、世界的社會(huì)關(guān)系總和。同時(shí)，當(dāng)規(guī)范與具體人格相結(jié)合，并化為個(gè)體具體的責(zé)任行為時(shí)，既需要責(zé)任主體理性的認(rèn)知，也涉及其情感上的認(rèn)同和行為上的選擇。在這一系列過程中，責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感和責(zé)任行為共同影響著社會(huì)責(zé)任感的形成。

因此，本研究在結(jié)構(gòu)維度上，將社會(huì)責(zé)任感劃分為責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感和責(zé)任行為;在內(nèi)容維度上，將社會(huì)責(zé)任感劃分為對(duì)自己的責(zé)任、對(duì)他人和集體的責(zé)任、對(duì)家庭的責(zé)任、對(duì)國家和社會(huì)的責(zé)任、對(duì)環(huán)境和自然的責(zé)任。（見表1）

（二）方法

對(duì)中小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的調(diào)查，關(guān)鍵在于調(diào)查的真實(shí)性和問卷的可分析性。因此，本研究盡量避開涉及隱私及模式化的問題，利用關(guān)聯(lián)性問題來反映中小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)狀，并針對(duì)小學(xué)生、初中生和高中生三個(gè)學(xué)齡階段的學(xué)生編制了三份社會(huì)責(zé)任感調(diào)查問卷。三份問卷分別從中小學(xué)生在責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、責(zé)任行為三個(gè)方面，以及在對(duì)自己、他人和集體、家庭、國家和社會(huì)、環(huán)境和自然五個(gè)內(nèi)容層面的態(tài)度和認(rèn)知等設(shè)計(jì)，以保證對(duì)學(xué)生從小學(xué)階段到高中階段社會(huì)責(zé)任感發(fā)展的可分析性。

研究方法主要采用問卷調(diào)查法、個(gè)別訪談法及文獻(xiàn)調(diào)查法。為保證抽樣的有效性，本研究以深圳市南山區(qū)中小學(xué)校的學(xué)生為目標(biāo)總體進(jìn)行隨機(jī)抽樣。共調(diào)研9所學(xué)校，總樣本量為1440份，回收問卷1347份，回收率為93.5%，其中有效問卷的回收率是94.9% ，利用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果與分析

（一）結(jié)構(gòu)維度的結(jié)果分析

在結(jié)構(gòu)維度上，本研究分別對(duì)小學(xué)生、初中生和高中生在責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、責(zé)任行為三方面的平均分進(jìn)行對(duì)比。其中，在小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感問卷調(diào)查中，責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、責(zé)任行為的平均分分別是4.26、4.36、4.19;在初中生社會(huì)責(zé)任感問卷調(diào)查中，責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、責(zé)任行為的平均分分別是3.81、4.01、3.69;在高中生社會(huì)責(zé)任感問卷調(diào)查中，責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、責(zé)任行為的平均分分別是4.20、4.09、3.78。（見圖1）

由以上分析可知：（1）小學(xué)生、初中生和高中生都在責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、責(zé)任行為的平均分方面存在著明顯的不一致。其中，責(zé)任情感和責(zé)任認(rèn)知的平均分明顯高于責(zé)任行為的平均分。（2）學(xué)生的責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感和責(zé)任行為在初中階段都有下滑的趨勢(shì)，高中階段學(xué)生的責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感和責(zé)任行為在初中階段的基礎(chǔ)上都有所提升，但均未超過小學(xué)階段學(xué)生的責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感和責(zé)任行為的平均數(shù)。（3）從責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感和責(zé)任行為在小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的變化趨勢(shì)來看，高中階段學(xué)生的責(zé)任認(rèn)知有較大提高，但責(zé)任情感和責(zé)任行為與責(zé)任認(rèn)知的提升幅度相比，不成正比。

（二）內(nèi)容維度的結(jié)果分析

在內(nèi)容維度上，本研究在責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感和責(zé)任行為三個(gè)結(jié)構(gòu)維度，又將中小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感劃分為對(duì)自己的責(zé)任、對(duì)他人和集體的責(zé)任、對(duì)家庭的責(zé)任、對(duì)國家和社會(huì)的責(zé)任、對(duì)環(huán)境和自然的責(zé)任等五個(gè)層面。其中，小學(xué)生對(duì)自己、他人和集體、家庭、國家和社會(huì)、環(huán)境和自然的責(zé)任感平均分分別為4.18、4.22、4.17、4.39、4.39;初中生對(duì)自己、他人和集體、家庭、國家和社會(huì)、環(huán)境和自然的責(zé)任感平均分分別為3.58、3.82、3.73、4.16、3.74;高中生對(duì)自己、他人和集體、家庭、國家和社會(huì)、環(huán)境和自然的責(zé)任感平均分分別為3.88、4.02、3.5、4.19、4.26。（見圖2）

圖2 ?中小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感五個(gè)內(nèi)容維度平均分對(duì)比

由上圖分析可知：（1）從中小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感五個(gè)內(nèi)容維度的分布趨勢(shì)來看，初中生和高中生的社會(huì)責(zé)任感在五個(gè)內(nèi)容維度上的平均分都存在較大的差異性;小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的五個(gè)內(nèi)容維度平均分的差異性則相對(duì)較小。（2）小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感在五個(gè)內(nèi)容維度上的平均分都高于初中生和高中生，到初中階段開始，五個(gè)內(nèi)容維度的平均分都有下滑的趨勢(shì)。到高中階段，除對(duì)家庭的責(zé)任感外，其他四個(gè)內(nèi)容維度的平均分有所提高。（3）中小學(xué)生對(duì)自己和家庭的社會(huì)責(zé)任感均低于其他內(nèi)容維度。

（三）影響因素方面的結(jié)果分析

對(duì)中小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的影響因素分析主要圍繞四個(gè)方面展開：一是不同性別和年級(jí)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的差異比較;二是學(xué)生是否班干部對(duì)其社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的差異比較;三是學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)與其家庭結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究，包括父母的學(xué)歷和職業(yè)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的影響分析。

1.不同性別和年級(jí)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的差異比較

結(jié)果顯示，以性別為自變量來看，男生平均社會(huì)責(zé)任感為3.90，女生平均社會(huì)責(zé)任感為4.16，女生的社會(huì)責(zé)任感顯著高于男生的社會(huì)責(zé)任感。以年級(jí)為自變量來看，小學(xué)四年級(jí)平均社會(huì)責(zé)任感最高，為4.27，小學(xué)五年級(jí)平均社會(huì)責(zé)任感為次高，為4.25;初中階段七年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生的平均社會(huì)責(zé)任感逐漸遞減，分別為3.91和3.69;十年級(jí)和十一年級(jí)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感又有所回升，其均值分別為4.06和3.95。（見表2）

2.學(xué)生是否班干部對(duì)其社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的差異比較

本研究對(duì)是和不是班干部這兩個(gè)群體在社會(huì)責(zé)任感方面是否存在差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，這兩個(gè)群體在社會(huì)責(zé)任感方面存在極其顯著的差異（p=0.000<0.01）。班干部的社會(huì)責(zé)任感均值為4.17，非班干部的社會(huì)責(zé)任感均值為3.85，由此可以看出，班干部的社會(huì)責(zé)任感顯著高于非班干部的社會(huì)責(zé)任感。

3.父母學(xué)歷水平對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感影響的差異分析

對(duì)父親和母親學(xué)歷程度不同的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，父親學(xué)歷為高中及以下、中專或大專、本科、碩士及以上的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感均值分別為3.95、4.03、4.12和4.23;母親學(xué)歷為高中及以下、中?；虼髮?、本科、碩士及以上的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感均值分別為3.97、 4.04、4.12和4.20?？梢姡赣H和母親的學(xué)歷越高，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的均值越高。父親和母親學(xué)歷程度的不同對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的影響極為顯著（p=0.000<0.01）。

4.父母職業(yè)類型對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感影響的差異分析

對(duì)父親和母親的職業(yè)類型進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，父親和母親職業(yè)不同的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感存在極其顯著的差異（p=0.000<0.01）。（見圖3、圖4）

圖3 ?父親職業(yè)不同的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感均值變化圖

圖4 ?母親職業(yè)不同的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感均值變化圖

以上分析可知，父親和母親的職業(yè)類型對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)存在極其顯著的差異。其中，父親職業(yè)是高管或中層管理人員、農(nóng)民的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感均值明顯較高，分別為4.17和4.19;父親職業(yè)是個(gè)體戶、工人、待業(yè)者的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感均值明顯較低，分別為3.91、3.86、3.93;父親職業(yè)是農(nóng)民的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感均值最高，父親職業(yè)是工人的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感最低。母親職業(yè)是高管或中層管理人員、事業(yè)單位或公務(wù)員、農(nóng)民的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感均值明顯較高，分別為4.11、4.13和4.13;母親職業(yè)是個(gè)體戶、工人的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感均值明顯較低，分別為3.91和3.66;母親職業(yè)是事業(yè)單位或公務(wù)員的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感均值最高，母親職業(yè)是工人的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感最低。

通過對(duì)父親和母親不同職業(yè)類型的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感均值比較發(fā)現(xiàn)，兩者在職業(yè)類型方面對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的影響差異存在著某種一致性。父母職業(yè)是高管或中層管理人員、農(nóng)民的對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的積極影響較大，而父母職業(yè)是工人、個(gè)體戶的對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的積極影響最小。

三、討論與思考

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的初步分析和思考，得出以下結(jié)論。

第一，隨著年齡或年級(jí)的增長，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感并沒有呈現(xiàn)出直線提升的趨勢(shì)，而是呈現(xiàn)出螺旋式發(fā)展的趨勢(shì)。相對(duì)而言，小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感均值最高，初中生的社會(huì)責(zé)任感均值下降的幅度較大，高中生的社會(huì)責(zé)任感均值有所回升，但未能超越小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感均值。究其原因，這與社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展規(guī)律有關(guān)。心理學(xué)研究表明：兒童責(zé)任感的發(fā)展分為三個(gè)階段：第一階段是強(qiáng)制性責(zé)任水平。此時(shí)幼兒把某一任務(wù)的責(zé)任看成是毫無疑問必須完成的事情，但并不理解責(zé)任的內(nèi)涵，他們強(qiáng)調(diào)的是公認(rèn)的外在標(biāo)準(zhǔn)和要求。第二階段是半理解責(zé)任水平。這一階段，兒童逐漸擺脫成人權(quán)威的約束，在一定程度上基于對(duì)責(zé)任的理解，以及責(zé)任對(duì)他人、集體、社會(huì)的重要性而做出判斷。但這種理解尚不全面、深刻，還沒有形成信念。第三階段是原則的責(zé)任水平。這種水平的兒童基本擺脫了對(duì)成人權(quán)威的畏懼，不僅會(huì)估計(jì)不負(fù)責(zé)任的后果，而且還考慮其間接、長遠(yuǎn)的影響。這一階段學(xué)生的責(zé)任感已經(jīng)內(nèi)化為自身的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，不易受外界因素的干擾。

第二，與小學(xué)階段和高中階段學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感相比，初中階段的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感最不穩(wěn)定，處于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感螺旋式發(fā)展的關(guān)鍵期。從結(jié)果分析來看，中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的水平雖然有所回落，但正是在這一階段，初中生處于半理解責(zé)任水平，開始在學(xué)校 、家庭、社會(huì)等因素的影響下，對(duì)責(zé)任進(jìn)行獨(dú)立的理解和判斷。但這種理解和判斷還不穩(wěn)定、全面和深刻，因此需要學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等綜合因素來對(duì)這一階段的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行正向的引導(dǎo)和幫助。

第三，責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、責(zé)任行為共同構(gòu)成社會(huì)責(zé)任感發(fā)展的結(jié)構(gòu)要素，但三者在學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)過程中往往存在著發(fā)展不一致的現(xiàn)象。具體來講，在小學(xué)和初中階段，學(xué)生的責(zé)任情感占優(yōu)勢(shì)，而到高中階段，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)則占優(yōu)勢(shì)。但在各階段的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)過程中，責(zé)任行為都屬于最弱的狀態(tài)。

第四，學(xué)校教育、家庭、社會(huì)共同構(gòu)成學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的影響因素，并且隨著學(xué)生年齡或年級(jí)的增加，家庭和社會(huì)因素對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的影響比重逐漸增大。從家庭因素對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感影響的差異性分析來看，父母的學(xué)歷水平和職業(yè)類型對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)都有很大的影響。因此，學(xué)校教育應(yīng)該綜合家庭和社會(huì)的力量共同促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成。

第五，中小學(xué)生的角色意識(shí)對(duì)其社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)有較大的影響作用。學(xué)生角色意識(shí)越強(qiáng)的，在班級(jí)擔(dān)任的角色責(zé)任越大的，其社會(huì)責(zé)任感越強(qiáng);反之，其社會(huì)責(zé)任感越小。

【毋丹丹，中國教育科學(xué)研究院，博士后】

責(zé)任編輯/張 麗