王道靈

（福建省武平縣第一中學(xué)）

一、問(wèn)題的提出

在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了鞏固課堂教學(xué)效果，往往少不了“習(xí)題教學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)，而迫于目前的應(yīng)試壓力，尤其在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段的課堂教學(xué)中，“習(xí)題教學(xué)”更加頻繁。據(jù)觀察，在“習(xí)題教學(xué)”環(huán)節(jié)中，許多教師仍在扮演“教學(xué)保姆”角色，為了讓學(xué)生得到答案，教師仍比較喜歡滔滔不決地講解這題如何如何解，并在黑板上揮汗淋漓地認(rèn)真板演解題步驟。

其實(shí)，“習(xí)題教學(xué)”環(huán)節(jié)中，不僅要告訴學(xué)生“是什么”，而且更要多問(wèn)學(xué)生“為什么”；不僅要告訴學(xué)生“怎么做”，而且更要多問(wèn)學(xué)生“怎么想”。新課程改革呼喚“學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，學(xué)生的思維活動(dòng)才是最主要的，為走出“習(xí)題教學(xué)”低效的困境，筆者大膽嘗試讓學(xué)生“說(shuō)題”，并得到不小收獲。

二、“說(shuō)題”的實(shí)踐

美國(guó)教育學(xué)家布魯巴克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題?！比绻晃桓咧谢瘜W(xué)教師在“習(xí)題教學(xué)”時(shí)，總是把解題過(guò)程和方法講得清清楚楚、明明白白，聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)良好，貌似天衣無(wú)縫，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十足，但長(zhǎng)此以往，教師缺乏對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的關(guān)注，只是教師“單方面的行動(dòng)”，會(huì)嚴(yán)重遏制學(xué)生的思考，也就不知道學(xué)生“在想什么”“需要什么”，對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)不利，“習(xí)題教學(xué)”的效果也就可想而知了。相反，如果在“習(xí)題教學(xué)”中嘗試讓學(xué)生參與“說(shuō)題”，那就能“以題引路”讓課堂動(dòng)起來(lái)，即讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)化學(xué)習(xí)題的認(rèn)識(shí)和理解；說(shuō)出題目的條件、結(jié)論和涉及的化學(xué)知識(shí)（包括化學(xué)概念、物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)原理、相關(guān)實(shí)驗(yàn)等）；說(shuō)出跟之前學(xué)過(guò)的哪一類問(wèn)題相似和區(qū)別之處；說(shuō)出涉及的化學(xué)觀念（如，物質(zhì)分類觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、元素守恒觀等）；說(shuō)出自己解題時(shí)“是怎么想的”“為什么要這樣想”；說(shuō)出自己解題后的體會(huì)和收獲等等。

下面舉例闡述“習(xí)題教學(xué)”過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)題”的活動(dòng)過(guò)程。

例：將下圖所示實(shí)驗(yàn)裝置的K 閉合，下列判斷正確的是（ ）

A.電極上發(fā)生還原反應(yīng)

B.電子沿Zn→a→b→Cu 路徑流動(dòng)

C.片刻后甲池中c（SO42-）增大

D.片刻后可觀察到濾紙b 點(diǎn)變紅色

接下來(lái)是學(xué)生“說(shuō)題”的情景再現(xiàn)：

學(xué)生甲：從圖中很容易看出，甲乙組成的是含鹽橋的原電池，Zn 比較活潑是負(fù)極，Cu 比較不活潑是正極，因此電子從負(fù)極流向正極，認(rèn)為B 選項(xiàng)是正確的。持這種觀點(diǎn)的同學(xué)還不少，其實(shí)B 選項(xiàng)貌似正確，部分學(xué)生忽視了a，b 之間不是導(dǎo)線而是電解質(zhì)溶液，由此被迷惑了，a→b 這一環(huán)節(jié)是在溶液中導(dǎo)電，是離子導(dǎo)電，電子并沒(méi)沿此路徑流動(dòng)。

學(xué)生乙：因?yàn)閆n 片作負(fù)極，表面帶正電荷，所以SO42-流向甲池，該部分學(xué)生說(shuō)對(duì)一些但不全面，忽視了鹽橋的作用。氫離子放電，溶液中氫氧根暫時(shí)剩余，顯堿性變紅色。

學(xué)生丙：因?yàn)镃u 片表面帶負(fù)電荷，所以b 點(diǎn)是陰極，氫離子放電，溶液中氫氧根暫時(shí)剩余，顯堿性變紅色。該部分學(xué)生未真正弄清電解池的陰陽(yáng)極，導(dǎo)致錯(cuò)誤判斷。

總結(jié)起來(lái)，學(xué)生“說(shuō)題”大致分三個(gè)階段：一是無(wú)序“說(shuō)題”或自由“說(shuō)題”；二是有序“說(shuō)題”；三是整合“說(shuō)題”。

一開(kāi)始讓學(xué)生自由“說(shuō)題”，當(dāng)然也允許先以寫(xiě)的形式，此時(shí)許多學(xué)生往往感覺(jué)無(wú)從說(shuō)起，或者你一言我一語(yǔ)說(shuō)不到點(diǎn)上，或者三言兩語(yǔ)又不知所云，或者只是讀了一遍題目而已，或者在觀望等待等等，此時(shí)需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題”上路。

第二是有序“說(shuō)題”階段，首先要剖析全題，說(shuō)清關(guān)鍵要素，理清題中的內(nèi)在聯(lián)系（原電池和電解池），說(shuō)出題干和選項(xiàng)的關(guān)系，特別是要找到題眼；然后可讓一個(gè)一個(gè)學(xué)生分別說(shuō)，或者先有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)，后面說(shuō)的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善，或者說(shuō)出不同觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)辯。圖中關(guān)鍵要分清哪個(gè)是原電池和哪個(gè)是電解池，確定原電池甲乙的正負(fù)極，才能判斷出a、b 哪個(gè)是陰陽(yáng)極，然后才能順藤摸瓜。

第三是整合“說(shuō)題”階段，根據(jù)一些同學(xué)的“說(shuō)題”情況，把有序“說(shuō)題”有效整合，理出解題思路，即圖中分兩種裝置，上半部分是電解池，下半部分是原電池，甲池中Zn 片是負(fù)極，乙池中Cu 片是正極，因此a、b 分別是陰陽(yáng)極，此時(shí)的整合，還需深入每個(gè)考查的要點(diǎn)上，才能正確解題。縱觀本題，該題是考查學(xué)生的電化學(xué)知識(shí)，裝置圖設(shè)計(jì)有些復(fù)雜，B 選項(xiàng)干擾作用明顯，設(shè)問(wèn)巧妙。

由此看到，“習(xí)題教學(xué)”時(shí)不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，一定要分析答案是“怎么來(lái)的”，不能直接告訴學(xué)生解題的思路，而要引導(dǎo)學(xué)生分析思路是“怎樣形成的”，要把提升學(xué)生能力作為“習(xí)題教學(xué)”的核心，讓學(xué)生“說(shuō)題”無(wú)疑是一種不錯(cuò)的嘗試。因?yàn)槿舾赡旰?，學(xué)生當(dāng)年所學(xué)的知識(shí)可能大部分會(huì)忘記，留下來(lái)的只是解決問(wèn)題的方法和能力，而這要比那些空洞的知識(shí)有用得多。

三、“說(shuō)題”的體會(huì)

1.讓學(xué)生“說(shuō)題”，學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人

“習(xí)題教學(xué)”中解題思路的形成，歸根到底還要通過(guò)學(xué)生本人的思維活動(dòng)，而非外界強(qiáng)加給予。學(xué)生要說(shuō)，勢(shì)必要先思考分析，這樣也就促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng)。比起傳統(tǒng)“習(xí)題教學(xué)”中“我講你聽(tīng)”“我問(wèn)你答”“我寫(xiě)你抄”，這種“填鴨式”教學(xué)效果會(huì)好得多。

2.讓學(xué)生“說(shuō)題”方式應(yīng)靈活多樣

“習(xí)題教學(xué)”重在幫助學(xué)生深入理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，“說(shuō)題”形式不拘一格，可以是“課內(nèi)說(shuō)題”，也可以是“課外說(shuō)題”；可以是“個(gè)人說(shuō)題”，也可以是“小組說(shuō)題”；可以是“即興說(shuō)題”，也可以是“有充分準(zhǔn)備的說(shuō)題”。關(guān)鍵是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的“思維活動(dòng)”，營(yíng)造學(xué)習(xí)化學(xué)的良好氛圍。

3.讓學(xué)生“說(shuō)題”堅(jiān)持不懈，由淺入深，激發(fā)樂(lè)趣

“習(xí)題教學(xué)”不應(yīng)只局限于“老師拼命地講解解題技巧”，而應(yīng)該大力推動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，在學(xué)生“說(shuō)題”的初始階段，允許其“結(jié)巴”，不流暢。教師可以先選擇一些有代表性的“小題”讓學(xué)生“說(shuō)題”，慢慢上路了，大一點(diǎn)“小綜合題”，最后到“大題”（綜合題），如化學(xué)工藝流程圖題、有機(jī)推斷題等。課后，同學(xué)之間可以互相聆聽(tīng)、切磋“說(shuō)題”技法，堅(jiān)持練習(xí)，由淺入深，體會(huì)“說(shuō)題”、解題的樂(lè)趣。

總之，在“習(xí)題教學(xué)”中，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥是“必須的”，更多的是應(yīng)把思考的空間還給學(xué)生，教師大可不必?fù)?dān)心哪一點(diǎn)沒(méi)講到而搞“一言堂”，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化“習(xí)題教學(xué)”形式，嘗試讓學(xué)生“說(shuō)題”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高“習(xí)題教學(xué)”的實(shí)效。

［1］鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

［2］張克龍.高中化學(xué)課堂開(kāi)展說(shuō)題教學(xué)的實(shí)踐策略［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（06）：13-16.