廖輝華

（福建省三明市清流縣第一中學(xué)）

問(wèn)題情境教學(xué)，就是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問(wèn)題的氣氛中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)。這種活動(dòng)不僅讓學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際中，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)和方法。在教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的探索和研究，從而通過(guò)教師自己的教學(xué)方式和教學(xué)變革來(lái)帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，怎樣創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境？

針對(duì)上述情況，普遍采用淋水降溫消除制動(dòng)輪轂剎車(chē)片的熱衰退效應(yīng)，保持有效制動(dòng)力，來(lái)滿足鉆機(jī)車(chē)連續(xù)下長(zhǎng)坡時(shí)的制動(dòng)要求[9-10]。該措施雖然取得了一些效果，但只是保證行車(chē)制動(dòng)器工作在合適溫度，減少其熱衰退，下坡過(guò)程中仍要頻繁使用行車(chē)制動(dòng)器，其耗損很大，同時(shí)還帶來(lái)如下不安全因素：①在噴水冷卻不均勻時(shí)，由于局部應(yīng)力過(guò)大易導(dǎo)致制動(dòng)轂破裂。②冬天灑水導(dǎo)致路面結(jié)冰，影響到后續(xù)車(chē)輛的行駛安全，增加不安全因素。③鉆機(jī)車(chē)制動(dòng)相比普通車(chē)輛要求更多次的噴淋降溫，用水量大，需經(jīng)常停車(chē)補(bǔ)水，行駛有效里程縮短，降低了運(yùn)行效率。

6F IMRT計(jì)劃：以常規(guī)切線野作為起止方向，機(jī)架角度分布與肺邊緣大致相切，第1、2、3野錯(cuò)開(kāi)約10°～20°分布于PTV上部，第4、5、6野錯(cuò)開(kāi)約10°～20°分布于PTV下部。采用子野優(yōu)化設(shè)計(jì)模式，設(shè)定最大子野數(shù)<50、子野面積≥8 cm2及跳數(shù)≥8 Mu物理優(yōu)化參數(shù)條件后，給予靶區(qū)優(yōu)化目標(biāo)和危及器官限量條件達(dá)到理想劑量分布。

一、充分利用教材素材進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

利用教材素材進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，使教材內(nèi)容有一定的探究性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效果，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到一舉兩得的效果。教材中有很多很好的素材，可作為教師問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原材料。如“教材內(nèi)容”“思考和討論”“資料分析”“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”“相關(guān)信息”“實(shí)驗(yàn)探究”“練習(xí)”“生物科學(xué)史”等。比如：在學(xué)習(xí)“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，介紹完噬菌體的結(jié)構(gòu)，以教材內(nèi)容“噬菌體侵染細(xì)菌”圖示過(guò)程為情境，設(shè)計(jì)這樣一系列問(wèn)題：（1）構(gòu)成噬菌體的化學(xué)成分有哪些？它的生活方式如何？（2）可用什么方法將蛋白質(zhì)和核酸區(qū)分開(kāi)？（3）用放射性同位素分別標(biāo)記蛋白質(zhì)和核酸的哪種元素？為什么？用其他的元素行嗎？（4）如何標(biāo)記噬菌體？能用32P 和35S 標(biāo)記同一噬菌體嗎？為什么？（5）怎樣使噬菌體與被感染的細(xì)菌分開(kāi)？（6）赫爾希和蔡斯如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的？?jī)山M實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不同？說(shuō)明了什么？（7）細(xì)菌裂解以后，在釋放的噬菌體中檢測(cè)到有放射性元素32P，而不能檢測(cè)到放射性元素35S，說(shuō)明了什么？一系列的問(wèn)題由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應(yīng)，緊緊圍繞“噬菌體的遺傳物質(zhì)是什么”這個(gè)主題內(nèi)容而展開(kāi)，誘使學(xué)生一步步地深入分析、思考、討論與交流。這樣處理教材，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)的來(lái)龍去脈，更提高了學(xué)生的思維與表達(dá)能力，提高了教學(xué)的有效性。教師要從教材中充分選擇素材創(chuàng)設(shè)情境，甚至還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從其他版本的教材中挖掘素材，用于課堂教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。

二、在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占有十分重要的地位。生物實(shí)驗(yàn)中一些新穎、奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能促使學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。因此說(shuō)生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)而完整的問(wèn)題情境，教師要充分利用好生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程中，加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。如“探究溫度對(duì)酶活性的影響”學(xué)生分成三組做實(shí)驗(yàn)：

操作步驟 操作方法 試管A 試管B 試管C 1 加淀粉酶溶液 1mL 1mL 1mL 2 溫度處理 60℃ 100℃ 0℃3 加淀粉溶液 2mL 2mL 2mL 4 加碘液 2 滴 2 滴 2 滴5 預(yù)期結(jié)果 不變藍(lán) 變藍(lán) 變藍(lán)6 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象7 分析原因 淀粉被水解 淀粉沒(méi)被水解 淀粉沒(méi)被水解8 得出結(jié)論

新課改的核心理念是以生為本，回歸生活，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。生物教材中有許多內(nèi)容與日常生活是密切相連的。把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行探究，不僅使學(xué)生容易理解所學(xué)知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的探究積極性。如，學(xué)習(xí)“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）”引入課題，設(shè)置這樣的情境：純種水稻品種1：易倒伏抗銹??；純種水稻品種2：抗倒伏感銹病。僅能利用這兩個(gè)水稻品種，要培育出抗倒伏抗銹病的新品種。如果你是育種工作者，你將會(huì)怎樣做？設(shè)計(jì)出你的育種思路。雖然目前學(xué)生還不能用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出育種方案，聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的情境可以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生探究解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，引領(lǐng)學(xué)生在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。教師因勢(shì)利導(dǎo)地引出新課，上下節(jié)相聯(lián)系內(nèi)容過(guò)渡自然，又突出新課重點(diǎn)。

農(nóng)村人飲工程與農(nóng)民的切身利益有著非常密切的聯(lián)系，政府部門(mén)應(yīng)注重宣傳，提升廣大群眾對(duì)工程效益的認(rèn)知，充分發(fā)揮農(nóng)村宣傳欄、電視、廣播等平臺(tái)的作用，使農(nóng)民全面了解與飲水管理有關(guān)的條例及飲用自來(lái)水的好處，提升農(nóng)村居民保護(hù)供水設(shè)備的意識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)節(jié)約用水。同時(shí)，當(dāng)?shù)夭块T(mén)還應(yīng)加強(qiáng)飲水服務(wù)管理，保證飲水工程的良性循環(huán)，使當(dāng)?shù)鼐用衲軌蛴蒙细颖憬?、安全的自?lái)水，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府、司法部門(mén)應(yīng)積極配合人飲工程的管理，以提升其執(zhí)法能力及管理效率。

三、密切聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：（1）本實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？因變量是什么？（2）用什么方法控制自變量？怎樣觀察或檢測(cè)因變量？（3）假如實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不同時(shí)，是否需要進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)？（4）表中實(shí)驗(yàn)第2 步和第3 步能不能對(duì)換？（5）將淀粉溶液和淀粉酶溶液分別在相應(yīng)溫度下恒溫，然后再加到一起，是不是更好？（6）表中實(shí)驗(yàn)第4 步碘液能否用裴林試劑替代？（7）進(jìn)一步探究：如果你想探究pH 對(duì)酶活性的影響，你將設(shè)定哪幾個(gè)pH 數(shù)值？怎樣將不同溶液的pH 分別調(diào)到設(shè)定的數(shù)值？怎樣排除溫度和其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾？不同溫度或pH 條件下，酶的活性差別有多大？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題討論探究,通過(guò)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地將平常在不同課堂上學(xué)習(xí)的零散的彼此間沒(méi)有直接聯(lián)系的生物學(xué)理論知識(shí)結(jié)合串聯(lián)起來(lái)。這樣讓學(xué)生在做中領(lǐng)悟，在做的過(guò)程中探究，思維處于高度集中狀態(tài)，達(dá)到主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。

四、通過(guò)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

生物課堂教學(xué)中有些重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破以學(xué)生的自主活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)方式來(lái)完成顯得更直觀、形象，收到的效果更好。教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索，使生物學(xué)教學(xué)成為生物學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，師生之間、生生之間交流互動(dòng)，共同發(fā)展。如：“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于多肽鏈中的有關(guān)計(jì)算，通過(guò)學(xué)生的表演來(lái)演示由氨基酸經(jīng)脫水縮合形成肽鏈時(shí)脫去的水分子數(shù)、形成的肽鍵數(shù)、肽鏈數(shù)、氨基酸數(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生手牽手的表演，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，在活動(dòng)過(guò)程中探討解決問(wèn)題。學(xué)生參與表演的積極性很高，對(duì)于有表演天賦的學(xué)生是施展才華的大好時(shí)機(jī)。原來(lái)膽量小，自卑的學(xué)生，也很踴躍地參與表演，提高了自信心。學(xué)生在活動(dòng)中才華得到展示，自信得到提升，整個(gè)課堂氣氛十分活躍。同時(shí)，把抽象的知識(shí)形象化，學(xué)生在活動(dòng)中獲得生物學(xué)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在活動(dòng)中得到展示。再如，學(xué)習(xí)“DNA 分子復(fù)制”時(shí)把學(xué)生分成三組，一組探究“半保留復(fù)制”，一組探究“全保留復(fù)制”，一組探究“間隔復(fù)制”，通過(guò)畫(huà)圖活動(dòng)，組內(nèi)合作交流探討，組與組之間相互評(píng)論、教師的指導(dǎo)，得出“DNA 分子復(fù)制”特點(diǎn)之一：半保留復(fù)制。同時(shí)也使學(xué)生對(duì)DNA 分子半保留復(fù)制的有關(guān)計(jì)算，有更直觀的了解。讓學(xué)生通過(guò)親身活動(dòng)的形式，探求規(guī)律得出結(jié)論，把抽象的知識(shí)形象化，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、交流能力、解決問(wèn)題能力。

五、從思維的碰撞中挖掘素材進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

“能使脂肪酶水解的酶：A.脂肪酶；B.蛋白酶；C.淀粉酶；D.肽酶”這題做過(guò)多遍講過(guò)多遍，但在考試中仍有一部分學(xué)生做錯(cuò)。再如，遺傳計(jì)算中“患白化病女性”與“女性患白化病”的計(jì)算，還有曲線圖、表格練習(xí)題也是常練常講常錯(cuò)。我思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能是教師講評(píng)過(guò)程不夠到位？抑或是學(xué)生只是囫圇吞棗地接受，并沒(méi)有理解其中的原理？如何才能盡可能避免這種情況的發(fā)生？針對(duì)這一現(xiàn)狀，我做了以下嘗試：和學(xué)生多交流，盡可能了解學(xué)生的思維模式，然后加以整理、歸納，在講解學(xué)生屢做屢錯(cuò)的問(wèn)題時(shí)，直接將常見(jiàn)的迷惑性大的幾種思維模式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在思維的碰撞中加以辨析。通過(guò)學(xué)生的激烈討論，歸納總結(jié)，得出正確答案。創(chuàng)設(shè)討論的問(wèn)題情境，使每個(gè)學(xué)生能發(fā)表自己的意見(jiàn)，通過(guò)對(duì)比找出思維的缺陷，提高學(xué)生的思維能力，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

總之，高中生物教學(xué)提倡在情境中解決問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中, 達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維和提高實(shí)踐探究能力的目的。實(shí)踐告訴我們，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境較好地激發(fā)和滿足了學(xué)生的探究欲望，對(duì)于改善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新知內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力產(chǎn)生積極的作用。