趙宏

(青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生系，青海 西寧 810001)

PBL和CBL聯(lián)合教學(xué)法在成人繼續(xù)教育中應(yīng)用效果評價

趙宏

(青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生系，青海 西寧 810001)

目的:探討PBL和CBL聯(lián)合教學(xué)法應(yīng)用于成人高等繼續(xù)教育教學(xué)效果。方法:2個成人專升本班分別采取PBL、CBL聯(lián)合教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法，課程結(jié)束統(tǒng)一考試并調(diào)查滿意度。結(jié)果:2個班的考試成績?yōu)?82.66±13.57)分和(76.36±15.62)分;聯(lián)合教學(xué)法的及格率、授課滿意度高于傳統(tǒng)教學(xué)法，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論:PBL、CBL聯(lián)合教學(xué)法對成人教學(xué)可行有效，是一種效果較好的教學(xué)方法。

PBL;CBL;繼續(xù)教育;效果;評價

以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Case Based Learning，CBL)模式是基于問題為主的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)發(fā)展而來全新的教學(xué)模式，教學(xué)形式多樣，以臨床病例為先導(dǎo)，以問題為中心的小組討論式教學(xué)法［1］，并已廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)［2-3］。為了解其在高等成人護理專業(yè)考查課教學(xué)中的應(yīng)用效果，對2013級成人專升本護理班臨床營養(yǎng)學(xué)教學(xué)做了探索。

一、對象和方法

成人教育學(xué)院2013級護理專升本2個班共176名學(xué)生，一班87名學(xué)生為實驗組，二班89名學(xué)生為對照組。實驗組采用問題教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的方式教學(xué)。根據(jù)臨床營養(yǎng)學(xué)課程安排，備課時將每節(jié)課的學(xué)生需要掌握的知識點以問題形式羅列出來，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇一個典型病例印制材料，上課前一周發(fā)放給學(xué)生作為平時成績測評作業(yè)，學(xué)生可采用多種方式查閱資料完成材料要求內(nèi)容;上課時，將學(xué)生隨機分組，教師先介紹本節(jié)課程學(xué)習(xí)的意義和課堂時間安排，然后由小組長組織討論，各小組在規(guī)定時間內(nèi)完成討論，并選1個代表結(jié)合本組討論情況匯報，最后由教師點評總結(jié)。對照組采用傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方法。完成教學(xué)工作后給學(xué)生發(fā)放教學(xué)滿意度調(diào)查表，調(diào)查授課滿意度。

用EXCEL軟件進行數(shù)據(jù)錄入，SPSS 15.0軟件進行統(tǒng)計分析，采用x2檢驗統(tǒng)計方法評價兩組差異性。

二、結(jié) 果

1.學(xué)生成績比較。兩個班采用同一試卷進行閉卷考試，試卷由教研室統(tǒng)一組織閱卷。成績評定方法:優(yōu)秀≥80分，60分≤及格＜80分，不及格＜60分。及格率=(優(yōu)秀人數(shù)+及格人數(shù))/班級總?cè)藬?shù)×100%。結(jié)果表明:兩個班級平均考試成績?yōu)?79.65±10.11)分，其中實驗組為(82.66± 13.57)分，對照組為(76.36±15.62)分;實驗組及格率(94.25%)明顯高于對照組及格率(79.78%)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(x2=11.86，P=0.003)(見表1)。

表1 考試成績比較［n(%)］

2.問卷調(diào)查結(jié)果比較。問卷調(diào)查從教學(xué)方法、課題教學(xué)形式、教學(xué)效果等方面共設(shè)計10個問題，每個問題設(shè)滿意、基本滿意、不滿意3個選項。滿意度=(滿意+基本滿意)/班級學(xué)生總?cè)藬?shù)×100%。實驗組對授課滿意度(97.70%)明顯高于對照組滿意度(83.15%)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(x2= 33.18，P=0.000)(見表2)。

表2 滿意度比較［n(%)］

三、討 論

傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方法重在知識的直接傳授，重在講授問題的結(jié)論［4］。參加高等成人繼續(xù)教育的學(xué)生是在具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識上再教育，由于成人已具有獨立獲取知識，發(fā)展自己的能力，教學(xué)方法的改革是實現(xiàn)高等成人教育目標，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。由于我國的高等教育歷來重視知識的傳授，強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性，注重學(xué)生對知識的掌握多少，這對初學(xué)專業(yè)知識的學(xué)生必不可少，但是對于選修課等課程成人繼續(xù)教育，目的是擴大知識面，提高成人綜合專業(yè)素質(zhì)，需要改變以講授為主的教學(xué)方法，以便發(fā)揮成人學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性。同時，由于成人大多一邊工作，一邊參加繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)時間有限，他們的希望主要是補充知識薄弱點、拓寬知識面、實用性，求新和求異。

成人考查課程教學(xué)方法實踐表明:PBL和CBL聯(lián)合教學(xué)法以問題和案例為中心的教學(xué)方法，在一定程度上符合成人繼續(xù)教育特點，滿足成人以解決實際問題為中心和知識更新目的的教學(xué)方式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和主體性。一方面案例教學(xué)聯(lián)系實際，是學(xué)生在分析案例的同時接受了知識，理論聯(lián)系實際，發(fā)揮學(xué)生的主動性。另一方面通過對授課主要知識點進行了強化，增強了知識點的記憶、理解和實踐，在有限時間內(nèi)提高了授課效率。同時，PBL和CBL聯(lián)合教學(xué)法也有利于培養(yǎng)教師對成人教育教學(xué)的研究和探索，提高教師針對具體課程靈活采用不同教學(xué)模式提供參考，豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)實際質(zhì)量。為高校探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力提供了經(jīng)驗［5］，是一種適合成人考查課程教學(xué)的有益方法。

［1］王沁萍，陳向偉，李軍紀.我國高等醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)模式應(yīng)用的研究現(xiàn)狀［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011(12):1071-1074.

［2］賀立山.問題教學(xué)法在成人醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及效果評價［J］.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005(2):183-185.

［3］覃星明，陸恒樹，郭慶成，等.問題導(dǎo)向聯(lián)合案例教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007(7):13-14.

［4］榮青碧.PBL教學(xué)法在外科護理實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2012(2):253-255.

［5］易 龍，糜漫天，朱俊東，等.不同教學(xué)模式在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013(3):312-314.

G642

A

1002-1701(2015)08-0102-02

2014-10

趙 宏，女，學(xué)士，副教授，研究方向:社區(qū)人群營養(yǎng)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.055