衡明莉，王泓午，趙鐵牛，李戈，徐芳，步懷恩

(天津中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，天津300193)

中醫(yī)院校碩士研究生新生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查

衡明莉，王泓午，趙鐵牛，李戈，徐芳，步懷恩*

(天津中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，天津300193)

目的:調(diào)查本校碩士研究生新生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握情況，為中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)提供參考。方法:采用自制量表對(duì)中醫(yī)院校2012級(jí)剛?cè)氪T士研究生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果:在調(diào)查的354人中，有近三分之一的學(xué)生本科期間未學(xué)過(guò)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生有15%的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠佳。結(jié)論:應(yīng)加強(qiáng)中醫(yī)院校本科生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，碩士研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)情況分班授課。

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué);中醫(yī)院校;碩士研究生

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)研究數(shù)據(jù)的重要工具，對(duì)于研究生尤為重要，在碩士研究生新生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)之前了解學(xué)生們的本科階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握情況非常重要，為了更好的了解學(xué)生本科階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握及確定研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的講解內(nèi)容，本文筆者所在教研室對(duì)所在學(xué)校的碩士研究生新生做了調(diào)查。

一、研究對(duì)象和方法

1．研究對(duì)象。

以本校2012級(jí)剛?cè)雽W(xué)碩士研究生為調(diào)查對(duì)象。

2．調(diào)查方法。

由研究者所在教研室自制調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)信度和效度檢驗(yàn)，問(wèn)卷內(nèi)容包括基本信息和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握情況兩個(gè)方面。基本信息包括年齡、性別兩個(gè)項(xiàng)目;醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握情況共包含5個(gè)項(xiàng)目，分別為資料類(lèi)型判斷、定量資料統(tǒng)計(jì)描述、定量資料統(tǒng)計(jì)推斷、定性資料統(tǒng)計(jì)描述、定量資料統(tǒng)計(jì)推斷，每個(gè)項(xiàng)目評(píng)分為1-4分，1分為知識(shí)掌握小于25%，2分為知識(shí)掌握在25%到50%之間，3分為知識(shí)掌握在50%到75%之間，4分為知識(shí)掌握大于等于75%。發(fā)放問(wèn)卷370份，回收問(wèn)卷354份，回收率96%。

3．統(tǒng)計(jì)分析方法。

采用EPIDATA3．02建立數(shù)據(jù)庫(kù)并實(shí)行雙錄入以保證錄入效果，采用SAS9．2統(tǒng)計(jì)分析，本研究數(shù)值變量服從正態(tài)分布，給出均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差;等級(jí)資料給出每個(gè)等級(jí)類(lèi)別下的例數(shù)和百分比。

二、研究結(jié)果

1．基本情況。

本次共調(diào)查354人，年齡在21歲-32歲之間，平均年齡24歲，標(biāo)準(zhǔn)差1歲;其中男性89人，女性265人。

2．醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握情況。

在調(diào)查的354份問(wèn)卷中，100人本科期間未學(xué)過(guò)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)(包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué))，占總?cè)藬?shù)的28．41%;在學(xué)習(xí)過(guò)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生中，必修180人數(shù)，占總?cè)藬?shù)的51．44%;選修69人，占總?cè)藬?shù)的19．60%;自學(xué)3人，占總?cè)藬?shù)的0．85%，還有2例該項(xiàng)目未填。必修課的平均學(xué)時(shí)為40，其中開(kāi)設(shè)33學(xué)時(shí)的院校最多。選修課的平均學(xué)時(shí)為33，其中開(kāi)設(shè)36學(xué)時(shí)的院校最多(見(jiàn)表1)。在學(xué)習(xí)過(guò)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生中，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握情況如下(見(jiàn)表2)。

表1 學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)

表2 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握情況［n(%)］

統(tǒng)計(jì)分析第一步是要識(shí)別變量類(lèi)型，變量類(lèi)型不同所選擇的統(tǒng)計(jì)分析方法也不同。從表2可以看出，研一學(xué)生對(duì)變量類(lèi)型判斷這一方面知識(shí)掌握程度不盡如人意。有50%左右的人會(huì)把資料類(lèi)型判斷錯(cuò)誤，進(jìn)一步分析顯示計(jì)量資料方面的判斷正確率在60%左右，而計(jì)數(shù)資料只有四分之一的人判斷正確，甚至有些資料如中醫(yī)癥狀只有不到15%的人判斷正確。

對(duì)于定量資料而言，統(tǒng)計(jì)描述的指標(biāo)很多，而根據(jù)數(shù)據(jù)的分布選擇合適的統(tǒng)計(jì)描述指標(biāo)是至關(guān)重要的。在文獻(xiàn)中經(jīng)?？吹接行┤瞬环智嗉t皂白，不管什么分布類(lèi)型，統(tǒng)統(tǒng)選擇均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差去描述，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。我們選擇均數(shù)是想要在一組數(shù)據(jù)中找到一個(gè)代表值，大多數(shù)人的測(cè)量值應(yīng)該在這個(gè)代表值左右分布，而對(duì)于偏態(tài)分布的數(shù)據(jù)也能計(jì)算均數(shù)，但是這時(shí)候的均數(shù)已經(jīng)不能代表大多數(shù)人的測(cè)量值所在位置，失去其代表性。從表2可以看出還有25%左右的人連集中趨勢(shì)和離散趨勢(shì)指標(biāo)還分不清楚，更不要說(shuō)在實(shí)際運(yùn)用中正確選擇指標(biāo)了。在定性資料統(tǒng)計(jì)描述方面，從表2可以看出，有60%的人知識(shí)掌握程度小于50%。

在定量資料統(tǒng)計(jì)推斷中，僅有25%的學(xué)生知識(shí)掌握較為熟悉(知識(shí)掌握程度大于等于50%)，定性資料統(tǒng)計(jì)推斷知識(shí)掌握較為熟悉的比例比定量資料高一些，但比較有限，詳見(jiàn)表2。

三、討論

中醫(yī)院校新入學(xué)研究生學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握情況令人擔(dān)憂(yōu)，本次調(diào)查中有近三分之一的學(xué)生本科階段沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，這說(shuō)明在一部分中醫(yī)院校中，本科教學(xué)中未設(shè)置醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)是認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然界中隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)量特征的一門(mén)科學(xué)［1］，醫(yī)學(xué)研究中，由于生物現(xiàn)象的變異較大，由實(shí)驗(yàn)或觀察得到的結(jié)果往往會(huì)受到許多隨機(jī)因素的影響［2］。如果缺失這么課程，學(xué)生們就不能透過(guò)偶然現(xiàn)象來(lái)探測(cè)醫(yī)學(xué)規(guī)律，研究結(jié)論也無(wú)科學(xué)性而言。

在研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)之始建議先對(duì)學(xué)生們的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行摸底調(diào)查，然后根據(jù)學(xué)生們知識(shí)掌握情況分有無(wú)基礎(chǔ)班分別進(jìn)行教學(xué)。冰凍三尺非一日之寒，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的同學(xué)主要側(cè)重講解基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，對(duì)于已有基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容，以滿(mǎn)足將來(lái)科研工作方面的需要。而且這些已有基礎(chǔ)的學(xué)生也可以作為知識(shí)傳播者，在同一個(gè)宿舍或者同一個(gè)班級(jí)中對(duì)那些沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生給予幫助。國(guó)內(nèi)劉智勇［3］96篇碩士研究生學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用狀況的調(diào)查分析表明:目前中醫(yī)院校碩士研究生使用最多的統(tǒng)計(jì)方法仍以的t檢驗(yàn)和方差分析為主，使用高級(jí)統(tǒng)計(jì)分析方法較少。這種結(jié)果有兩種可能，一是學(xué)生們沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，二是學(xué)習(xí)過(guò)但不會(huì)應(yīng)用。不管是哪種情況都應(yīng)該加強(qiáng)高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

［1］原建慧．非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006(3):81-82．

［2］馬斌榮主編．醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)［M］．第六版．人民衛(wèi)生出版社，2013:2．

［3］劉智勇，范杉，張雪飛，等．96篇碩士研究生學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用狀況的調(diào)查分析［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2002(6):16-17．

Survey of medical statistics knowledge of the first-year graduate students in TCM

Heng Mingli，Bu Huaien，Zhao Tieniu，et al
(Department of traditional Chinese Medicine，Tianjin University of Traditional Chinese Medicine，Tianjin，300193，China)

Objective To survey the medical statistics knowledge of the first-year graduate students and to provide reference for teaching in TCM．Methods self-made questionnaire was administered to graduate students enrolled in 2012．Results:nearly one-third of the participants did not learn medical statistics，while 15%of those who had learned the subject were not competent in the subject matter．Conclusion:The learning of the subject should be strengthened．

medical statistics;TCM;graduate students

G643

A

1002-1701(2015)04-0113-02

2014-05

衡明莉，女，碩士，講師，主要從事醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)和研究工作。

天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(HE4072);天津中醫(yī)藥大學(xué)教改課題(2013JYA008)。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．04．060