張靈靈，張翹楚，李鐘琪，張毅琳，黃謹耘

(南方醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院，廣東 廣州 510000)

醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力的認知及能力調(diào)查

張靈靈，張翹楚，李鐘琪，張毅琳，黃謹耘*

(南方醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院，廣東 廣州 510000)

目的:了解醫(yī)學(xué)生對職業(yè)核心能力的認知情況及對自我職業(yè)核心能力的評估，以便為進行有針對性的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供依據(jù)。方法:對198名來自廣州地區(qū)五所重點本科醫(yī)學(xué)院校的在讀醫(yī)學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果:醫(yī)學(xué)生對職業(yè)核心能力的認知情況不佳，自我職業(yè)核心能力評估得分參差不齊。結(jié)論:加強醫(yī)學(xué)生對職業(yè)核心能力的認知，并采取相應(yīng)的措施提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)核心能力是醫(yī)學(xué)院校應(yīng)重點關(guān)注的問題。

醫(yī)學(xué)生;職業(yè)核心能力;認知

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力，當前已經(jīng)成為人們就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷所必備的能力。

二、對象與方法

1.調(diào)查對象。

采用簡單隨機抽樣方法，在自愿配合的原則下，抽取廣東省五所重點本科醫(yī)學(xué)院校的198名在讀學(xué)生為調(diào)查對象。其中男生43.9%，女生56.1%;黨員25.3%，非黨員74.7%;攻讀專業(yè)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(5%)、臨床醫(yī)學(xué)(16.2%)、預(yù)防醫(yī)學(xué)(6.6%)、藥學(xué)或中藥學(xué)(11.6%)、中醫(yī)學(xué)(6%)、護理學(xué)(36.4%)和其他(17.2%)。

2.方法。

本研究采用問卷調(diào)查法，在參考有關(guān)文獻及專家意見的基礎(chǔ)上自行設(shè)計問卷，預(yù)調(diào)查后進行修訂，兩份問卷Cronbach’s α系數(shù)分別為0.874、0.871，問卷主要有三個方面的內(nèi)容，分別為基本情況、對職業(yè)核心能力的認知情況和能力評估，均為等級量表式，認知情況量表從“很贊同”到“很不贊同”依次賦予4-1分，得分值經(jīng)過標準化后得出認知情況總分，得分越高說明認知情況越好;能力評估量表從“非常好”到“十分欠缺”依次賦予5-1分，得分越高表明該項醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力已具備情況越好。一共發(fā)放200份調(diào)查問卷，有效問卷198份，有效回收率為99%。數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件分析，檢驗水準α=0.05，P為雙側(cè)概率。

三、結(jié) 果

1.醫(yī)學(xué)生對職業(yè)核心能力的認知情況與對自我職業(yè)核心能力的評估情況。

調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生對職業(yè)核心能力內(nèi)涵的認知情況得分總均值為(3.05±0.478)，對職業(yè)核心能力能改善醫(yī)患關(guān)系的贊同度最低，得分為(2.98±0.995)。在職業(yè)核心能力中較多醫(yī)學(xué)生認為自己已具備較好的適應(yīng)技能(3.99± 0.709)及保持心理平衡能力(3.98±0.780)，而創(chuàng)新能力(3.40±0.842)、團隊合作能力(3.35±0.681)、人際溝通能力(3.34±0.850)和解決問題能力(3.32±0.703)相對欠缺。

2.醫(yī)學(xué)生認知情況、能力評估與一般資料的相關(guān)性分析。

認知情況得分在醫(yī)學(xué)生的性別、年級、是否參加過學(xué)生組織、是否參與過實習(xí)或兼職等情況不同時進行比較，比較具有統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0.05);自我職業(yè)核心能力評估得分在是否在大學(xué)期間擔任過學(xué)生干部、是否參加過社會實踐活動的醫(yī)學(xué)生進行比較，比較具有統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0.05)。具體結(jié)果如下(見附表)。

附表 醫(yī)學(xué)生的基本資料與認知情況總分、能力評估總分的相關(guān)性(n=198)

3.其他情況。

醫(yī)學(xué)生普遍認為所在醫(yī)學(xué)院校對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重視程度較一般。66.2%的調(diào)查對象認為醫(yī)學(xué)生缺少或亟待培養(yǎng)人際溝通能力以及50.5%認為自我管理能力同樣比較缺乏并需要加強培養(yǎng)。而人際溝通能力在醫(yī)學(xué)生的角度來看，是改善醫(yī)患關(guān)系最重要的職業(yè)核心能力，其次是解決問題的能力。在獲得途徑方面，64.6%的調(diào)查對象希望能在校園文化活動中融入提升職業(yè)核心能力的內(nèi)容，64.1%覺得學(xué)校應(yīng)該提供多一些參加社會實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中鍛煉提升自我職業(yè)核心能力。

四、討 論

1.醫(yī)學(xué)生意識上的重視是提高其職業(yè)核心能力的前提。

調(diào)查結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生對職業(yè)核心能力的重視程度不高，因此醫(yī)學(xué)院校應(yīng)采取相應(yīng)的措施讓學(xué)生深刻認識到職業(yè)核心能力的重要性。可從大一學(xué)生開始，通過開設(shè)職業(yè)核心能力相關(guān)選修課程、舉辦由經(jīng)驗豐富的臨床工作者講授的相關(guān)講座及交流會、在校園文化活動及課堂教學(xué)中融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容;在大二、大三階段，可以通過適當調(diào)整見習(xí)的時間比例與見習(xí)重點讓醫(yī)學(xué)生們有更多的機會從親身體會中了解職業(yè)核心能力的重要性。

2.醫(yī)學(xué)生較強的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力是提高其職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)。

調(diào)查結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生們對自己專業(yè)能力的評分不高，可能與自信心不強、實踐機會缺乏、自我學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等有關(guān)［1］?？梢酝ㄟ^導(dǎo)師制一對一的心理輔導(dǎo)來及時了解和調(diào)整學(xué)生們的心態(tài);而調(diào)整見習(xí)、實習(xí)與理論教學(xué)時間讓學(xué)生們能更加及時將自己所學(xué)的理論知識與臨床相融合。而在增強醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力方面，各醫(yī)學(xué)院?？梢栽谡n堂教學(xué)模式、考核方式及課外科研活動著手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的主動參與。例如可以開展以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)的教學(xué)方法，教師還可以開展Seminar教學(xué)法，即在老師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主進行討論的一種授課形式［2］。

3.醫(yī)學(xué)生較差的團隊合作能力、解決問題能力、人際溝通能力是影響其提高職業(yè)核心能力的主要因素。

調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)大學(xué)生在團隊合作、解決問題和人際溝通方面的能力都是比較薄弱的，可能與成長環(huán)境有關(guān)。可通過各類文體活動和社會實踐活動來加強醫(yī)學(xué)生團隊合作精神與人際溝通能力，例如團體臨床情景劇表演、團體志愿者活動、團體知識競賽等群體類項目;與此同時，還應(yīng)多開展心理健康教育，讓學(xué)生關(guān)注自身身心健康，關(guān)心他人，建立良好的合作前提［3］。可實施問題解決的教學(xué)模式，提倡研究性學(xué)習(xí)，開展專項能力培訓(xùn)以及提高思維技能的實踐活動［4］。課堂上，教師可通過專業(yè)問題情境設(shè)計讓學(xué)生通過尋找、探索、反饋來增強自己的問題解決能力，可應(yīng)用護士核心能力COPA教學(xué)模式，該模式提出了互動式學(xué)習(xí)、情景模擬學(xué)習(xí)和個案教學(xué)等多種先進方法［5-6］。課外，提供學(xué)生面對真實的自然和社會問題的機會，引發(fā)學(xué)生開放自己的思維，努力尋找多種解決方法，從而在面對困難的過程中使能力得到進一步的培養(yǎng)。

4.醫(yī)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、信息處理能力和個人與團隊管理能力是其職業(yè)核心能力中應(yīng)注意提升的部分。

在選拔院校學(xué)生干部、團委及學(xué)生會干事過程中可以盡量讓多一點的學(xué)生有機會去參與這種具有領(lǐng)導(dǎo)性質(zhì)的工作，通過參與組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理團隊來增強學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和團隊管理能力?；谀壳暗某砷L環(huán)境，新時代大學(xué)生很容易忽略對于自身時間、健康、金錢、目標等的管理。以自我觀念改變?yōu)橹?，家庭引?dǎo)和學(xué)校教育為輔的方式不斷提高學(xué)生的自我管理能力［7］?？梢酝ㄟ^鼓勵學(xué)生對自我的職業(yè)生涯完成一份較有計劃性、操作性的職業(yè)生涯規(guī)劃，對自我長期和短期時間都做好具體的規(guī)劃，明確自己在大學(xué)期間與在整個職業(yè)生涯中的目標;讓學(xué)生認識到對自我資金管理的重要性，提供勤工儉學(xué)的機會。

綜上所述，本研究對醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心能力的認知及能力進行了分析探討，結(jié)果表明醫(yī)學(xué)生對職業(yè)核心能力的認知還存在一定的缺陷，職業(yè)核心能力也處于較薄弱的狀態(tài)。因此，醫(yī)學(xué)院校及相關(guān)部門應(yīng)加強關(guān)于從實踐教學(xué)及活動中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)核心能力的力度。

［1］邊藏麗，張曉方，趙 靜.醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6(9):867-870.

［2］劉思浚，倉 偉，何小菁.醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策研究［J］.保健醫(yī)學(xué)研究與實踐，2012，9(4):4-7.

［3］路 偉，冀玉然，周學(xué)增，等.高校如何培養(yǎng)大學(xué)生團隊合作精神［J］.河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011，9(3):78-79

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［6］魯梨英.淺談對護士核心能力培養(yǎng)的認識［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，1:94.

［7］任亞偉，譚 堯，任坤峰，等.大學(xué)生自我管理能力提高的探究［J］.教育研究，2014，11(21):260-262.

G465

A

1002-1701(2015)08-0033-02

2014-12

張靈靈，女，學(xué)士，研究方向:護理人文素質(zhì)、導(dǎo)樂分娩。

廣東省教育廳2014年度省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項課題(201412121078)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.017