宓 偉，石塔拉，尹淑英，董兆舉，練 武，趙慧娟

(1.濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院;2.濱州醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心，山東 煙臺(tái) 264003)

MOOC教學(xué)新模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果分析

宓 偉1，石塔拉1，尹淑英2，董兆舉1，練 武1，趙慧娟1

(1.濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院;2.濱州醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心，山東 煙臺(tái) 264003)

目的:評(píng)價(jià)MOOC教學(xué)新模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果。方法:以2012級(jí)護(hù)理專業(yè)1班59人為對(duì)照組，2班60人為實(shí)驗(yàn)組，分別采用LBL和MOOC教學(xué)新模式，通過課程考試和調(diào)查問卷分析結(jié)果。結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課題撰寫和理論考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P＜0.01)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總評(píng)成績(jī)優(yōu)良人數(shù)分布明顯好于對(duì)照組(P＜0.01)。調(diào)查問卷結(jié)果顯示學(xué)生認(rèn)可MOOC教學(xué)新模式。結(jié)論: MOOC教學(xué)新模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

大規(guī)模在線開放課程;教學(xué)新模式;預(yù)防醫(yī)學(xué);效果評(píng)價(jià)

預(yù)防醫(yī)學(xué)(prenventive medicine)是以“環(huán)境—人群—健康”為模式，以人群為研究對(duì)象，以預(yù)防為主要思想指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)和方法研究環(huán)境對(duì)健康影響的規(guī)律，制定預(yù)防人類疾病發(fā)生的措施，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)健康為目的的一門科學(xué)。為了提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，嘗試采用大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Course，MOOC)教學(xué)新模式教學(xué)。MOOC于2012年興起后受到教育界熱捧。在探索新教育模式的過程中教育界學(xué)者提出了MOOC教學(xué)新模式，它比MOOC教學(xué)模式更為優(yōu)化，包括在線課程平臺(tái)、教學(xué)服務(wù)平臺(tái)和課堂教學(xué)平臺(tái)［1］。以我校2012級(jí)護(hù)理專業(yè)1班和2班預(yù)防醫(yī)學(xué)課程分別實(shí)施 LBL和 MOOC教學(xué)新模式的教學(xué)方法，總結(jié)了MOOC教學(xué)新模式的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，以優(yōu)化其教學(xué)模式，使其利于在各大高校推廣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)象和方法

1.對(duì)象。選擇濱州醫(yī)學(xué)院2012級(jí)護(hù)理醫(yī)學(xué)專業(yè)1班59名學(xué)生為對(duì)照組，2班60名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組。兩個(gè)班學(xué)生前期成績(jī)、年齡、性別等一般情況無差異(P＞0.05)。實(shí)驗(yàn)組采用LBL教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用MOOC新模式教學(xué)，使用同一規(guī)劃教材，同一教師授課，理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)相同。

2.實(shí)施方案。MOOC教學(xué)新模式具體實(shí)施過程如下(見圖1)。

圖1 MOOC教學(xué)新模式實(shí)施流程

3.課程考試和調(diào)查問卷。兩組實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的10%，課題撰寫成績(jī)占總成績(jī)的20%，理論考試成績(jī)占總成績(jī)的70%，兩組各模塊測(cè)試內(nèi)容相同。在課程結(jié)束后，教師根據(jù)課程內(nèi)容、特點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，發(fā)放問卷119份，收回117份，回收率98.3%。

4.統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS 17.0軟件分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示，用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

二、結(jié) 果

1.對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組各部分成績(jī)比較。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課題撰寫成績(jī)和理論考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P＜0.01)，說明MOOC教學(xué)新模式的實(shí)施提高了學(xué)生操作和思維創(chuàng)新能力(見表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組三部分成績(jī)比較

2.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組優(yōu)良人數(shù)總評(píng)成績(jī)分布比較?？傇u(píng)成績(jī)?yōu)閮山M學(xué)生最后各部分成績(jī)得分之和。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組總評(píng)成績(jī)按優(yōu)秀(≥90)、良好(80-89)、中等(70-79)、及格(60-69)、不及格(＜60)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。經(jīng)Wilcoxon檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組總評(píng)成績(jī)學(xué)生優(yōu)良人數(shù)分布好于對(duì)照組(P＜0.01)(見圖2)。

圖2 兩組總評(píng)成績(jī)學(xué)生優(yōu)良人數(shù)成績(jī)分布比較

3.調(diào)查問卷結(jié)果分析。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析顯示，學(xué)生對(duì)MOOC教學(xué)新模式的教學(xué)效果滿意度好于 LBL組(P＜0.01)，說明新教學(xué)模式的實(shí)施提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升了創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，使其能充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源(見表2)。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教學(xué)效果評(píng)價(jià)比較

三、討 論

根據(jù)研究結(jié)果，現(xiàn)就MOOC教學(xué)新模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問題做如下探討。

1.MOOC教學(xué)新模式的突出優(yōu)勢(shì)。(1)全新的課程理念?；贛OOC理念的教學(xué)新模式，秉承學(xué)生自主選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心的全新課程理念。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣愛好、優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)水平，自主選擇在線教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)課程，即學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)求知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我驅(qū)動(dòng)過程。(2)豐富的課程形式。MOOC課程在講授過程中融合案例、互動(dòng)、動(dòng)畫等豐富呈現(xiàn)形式，更大程度地滿足了學(xué)生個(gè)性化和自主選擇的需要。另外，課程視頻平均8-12分鐘，符合人腦作用規(guī)律，利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和碎片化移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)。(3)大規(guī)模、多樣化的互動(dòng)交流平臺(tái)。課程組織者可發(fā)起討論話題，學(xué)生就話題展開討論，會(huì)有課程助理解疑答惑，其他學(xué)習(xí)者也可參與解答MOOC課程互動(dòng)多樣。學(xué)生可利用微博、微信、博客、QQ群等其他交流常用平臺(tái)交流互動(dòng)，課程中多層次互動(dòng)［2］。學(xué)習(xí)者完成觀看視頻單元知識(shí)后，平臺(tái)將進(jìn)行內(nèi)嵌式隨堂測(cè)驗(yàn)，合格者才可繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣的多層次互動(dòng)更利于學(xué)習(xí)者樹立信心，全面深刻掌握知識(shí)。(4)多元、及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。MOOC課程中除內(nèi)嵌式測(cè)試外，平臺(tái)還設(shè)有課后測(cè)試、平時(shí)作業(yè)、期中測(cè)試和期末測(cè)試模塊，評(píng)價(jià)更為多元合理。一是在線測(cè)試系統(tǒng)自評(píng)，可及時(shí)反饋學(xué)習(xí)者成績(jī)，及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)的程度和不足，根據(jù)自身情況復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。二是測(cè)試都允許學(xué)生多次嘗試，系統(tǒng)提供提示，為其提供改進(jìn)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者輕松學(xué)習(xí)。

2.MOOC教學(xué)模式存在一些問題及應(yīng)對(duì)策略。MOOC教學(xué)新模式目前處于探索階段。一是MOOC教學(xué)新模式在在線教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)過程是一種自主性的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生自控能力差，不能完成學(xué)習(xí)。建議可采取學(xué)生之間互相監(jiān)督方式互為督促。二是師生之間、學(xué)生之間能否建立互動(dòng)交流存在不確定性。三是課程組織者公布的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生免費(fèi)開放，但涉及版權(quán)問題致無法免費(fèi)獲取。建議在保障版權(quán)的情況下，盡量降低費(fèi)用。四是MOOC課程信息規(guī)模龐大，不少學(xué)習(xí)者無從選擇適合自己的信息。建議在線平臺(tái)設(shè)一個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生選擇課程。

隨著在線教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展和功能的不斷完善，MOOC教學(xué)新模式必將為更多大學(xué)教學(xué)采用，吸引更多學(xué)生參入其中。這將更利于各大高校建立合作、交流溝通，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)信息共享，展現(xiàn)更為廣泛的應(yīng)用前景。

［1］邰楊芳，賀培風(fēng)，袁永旭，等.基于MOOC構(gòu)建高校課程教學(xué)新模式［J］.中國(guó)情報(bào)雜志，2014，23(7):2-7.

［2］王左利.MOOC:讓教育格局更開放［J］.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2014(1): 22.

G642

A

1002-1701(2015)08-0013-02

2015-01

宓 偉，男，碩士，講師，主要從事預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)及科研工作。

山東省高校教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目:預(yù)防醫(yī)學(xué)人才本科培養(yǎng)模式研究(2011GG006)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.007