胡金偉

(濰坊醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院，山東濰坊261053)

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究

胡金偉

(濰坊醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院，山東濰坊261053)

目的:分析醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系并預(yù)測(cè)。方法:對(duì)我校公共事業(yè)管理專業(yè)275名本科生問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)采用ANOVA與逐步回歸分析。結(jié)果:專業(yè)承諾與成就感低在年級(jí)間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)。結(jié)論:情感承諾是學(xué)習(xí)倦怠最重要的預(yù)測(cè)變量，公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)能力開發(fā)應(yīng)優(yōu)先關(guān)注專業(yè)認(rèn)同感要素。

醫(yī)學(xué)院校;大學(xué)生;學(xué)習(xí)倦怠;專業(yè)承諾

全面把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，全面提高就業(yè)能力的前提。而專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠作為測(cè)試大學(xué)生積極與消極學(xué)習(xí)心理的有效工具，近年來在高等教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用［1］。因此為全面了解公共事業(yè)管理專業(yè)本科生的專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀，本研究于2014年3月275名本科生進(jìn)行測(cè)量與預(yù)測(cè)。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象。

采用隨機(jī)抽樣方法在我校公共事業(yè)管理專業(yè)4個(gè)年級(jí)中各抽取70人，發(fā)放調(diào)查問卷280份，回收有效問卷275份，有效回收率為98．2%。其中男生72人，女生203人。

(二)方法。

利用《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感量表》與《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》，選項(xiàng)采用Likert5級(jí)賦分法，分值越高表示學(xué)習(xí)倦怠感與專業(yè)承諾越高［2-3］。兩個(gè)量表的Cronbach’s α系數(shù)為0．83、0．89，Bartlett值為1201．93、2513．32。采用SPSS 19．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析

(一)大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠總體情況。

大學(xué)生專業(yè)承諾、情感承諾、規(guī)范承諾與行為不當(dāng)因子高于3．0，學(xué)習(xí)倦怠接近于中間值(見表1)。

表1 專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的總體情況

(二)大學(xué)生不同特征的ANOVA分析。

專業(yè)承諾在專業(yè)調(diào)劑、年級(jí)上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，學(xué)習(xí)倦怠中只有低成就感因子在年級(jí)上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表2)，各緯度得分情況如下(見表3)。

表2 不同特征的ANOVA分析

(三)大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系分析。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，除了行為不當(dāng)與規(guī)范承諾外，其他各因子間的相關(guān)性均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表4)。

為進(jìn)一步了解各因素間的關(guān)系，進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，情緒低落的有效預(yù)測(cè)變量是情感承諾;行為不當(dāng)?shù)挠行ьA(yù)測(cè)變量是情感承諾與規(guī)范承諾;低成就感的有效預(yù)測(cè)變量是情感承諾與繼續(xù)承諾(見表5)。

三、討論與建議

(一)專業(yè)承諾總體水平較低，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感亟需提升。

調(diào)查對(duì)象的專業(yè)承諾總體水平不高，其中女生低于男生，這可能與性別間的學(xué)習(xí)心理有所不同，男生學(xué)習(xí)更積極與主動(dòng)有關(guān);專業(yè)調(diào)劑與不及格經(jīng)歷的大學(xué)生專業(yè)承諾低于其他組別，這主要與該部分群體的特殊經(jīng)歷有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)波動(dòng)，挫傷了了其學(xué)習(xí)積極性。另外，大一、大四的專業(yè)承諾呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢(shì)，這可能與大學(xué)生大二至大三間的目標(biāo)缺乏、專業(yè)認(rèn)同度不高與就業(yè)信心不足有關(guān)，出現(xiàn)抱怨、逃課、遲到與上課睡覺等行為有關(guān)。大四的專業(yè)承諾水平升高主要是與面臨研究生、公務(wù)員與事業(yè)單位考試等問題有關(guān)，該階段學(xué)習(xí)目標(biāo)開始明確，專業(yè)認(rèn)同感開始提高，就業(yè)信心明顯增強(qiáng)，激發(fā)了大四學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。

表3 各維度得分情況

表4 專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)分析

表5 專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的逐步回歸分析

(二)學(xué)習(xí)倦怠水平較高，大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性尚待提高。

調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)倦怠水平較高，行為不當(dāng)尤其嚴(yán)重，超過中間值，這說明調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感處于中等水平，屬于無倦怠與有倦怠之間的亞健康狀態(tài)，這可能與職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)有關(guān)。成就感低因子在年級(jí)間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，從大一到大四出現(xiàn)下降趨勢(shì)，大四專業(yè)學(xué)習(xí)成就感高于其他年級(jí)，這可能與經(jīng)歷了專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)后的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合的專業(yè)認(rèn)同感提升有關(guān)。

(三)專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，情感承諾是預(yù)測(cè)變量。

公共事業(yè)管理專業(yè)本科生的專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的呈顯著負(fù)相關(guān)，這說明專業(yè)承諾水平越高，學(xué)習(xí)倦怠感越低，也就是說如果提高本科生的專業(yè)承諾感，就會(huì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性。預(yù)測(cè)方程顯示，學(xué)習(xí)倦怠的最重要預(yù)測(cè)值是情感承諾，而情感承諾是指大學(xué)生愿意學(xué)習(xí)該專業(yè)的強(qiáng)烈愿望，可見調(diào)查對(duì)象的專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力是提高專業(yè)承諾的關(guān)鍵所在。另外，理想承諾并沒有成為預(yù)測(cè)變量，這說明本科生對(duì)專業(yè)認(rèn)知不夠，更多是迫于客觀形勢(shì)，而不是主動(dòng)認(rèn)知。

綜上所述，本研究提出以下建議:學(xué)校首先應(yīng)該將應(yīng)將專業(yè)認(rèn)同感作為公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)能力開發(fā)改革關(guān)鍵改進(jìn)要素，降低其低成就感，提升情感承諾;其次應(yīng)重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，以提高其理想承諾與繼續(xù)承諾;最后應(yīng)將女生、專業(yè)調(diào)劑與有不及格經(jīng)歷的學(xué)生作為重點(diǎn)關(guān)照人群，大二與大三作為關(guān)鍵干預(yù)時(shí)期，來降低學(xué)習(xí)倦怠感［4］。

［1］連榕，楊麗嫻，吳蘭花．大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系［J］．心理科學(xué)，2006，29(1):47-51．

［2］連榕，楊麗嫻，吳蘭花．大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制［J］．心理學(xué)報(bào)，2005，37(5):632-636．

［3］李富業(yè)，王學(xué)涵，劉繼文，等．大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表信效度分析［J］．中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2011，32(2):234-235．

［4］于貞杰，黃冬梅，尹文強(qiáng)，等．醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)(衛(wèi)生管理方向)本科學(xué)生課程設(shè)置的象限分析研究［J］．中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2013(3):213-215．

G647

B

1002-1701(2015)04-0017-02

2014-04

胡金偉，男，碩士，研究方向:高等醫(yī)學(xué)教育。

濰坊醫(yī)學(xué)院青年教師科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目:衛(wèi)生管理人力資源開發(fā)動(dòng)態(tài)路徑模式研究(編號(hào):KQ07035)。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．04．010