顧帝水，孔霞，周艷芳，李彬彬，李蓉，何志巍

(廣東醫(yī)學院，廣東東莞523808)

●教學方法

多元互動式教學法在生理科學實驗課教學中的探索與實踐

顧帝水，孔霞，周艷芳，李彬彬，李蓉，何志巍

(廣東醫(yī)學院，廣東東莞523808)

目的:嘗試多元互動式教學法在生理科學實驗課教學中的應用，以提高實驗教學質量。方法:隨機抽取廣東醫(yī)學院2008級臨床醫(yī)學本科兩個班學生為研究對象，通過對學生實驗技能考核成績以及調(diào)查問卷結果進行分析，比較傳統(tǒng)實驗教學方法與多元互動式教學方法的教學效果。結果:86．7%(26/30)的學生對多元互動式教學模式的評價較好，實驗組平均總評成績明顯高于對照組(P＜0．01)，實驗組動手操作能力、實驗觀察能力及綜合分析能力得到提高(P＜0．01)。結論:多元互動式教學模式有利于調(diào)動學生的學習積極性，提高實驗教學質量。

生理科學實驗;多元互動式教學;教學實踐

生理科學實驗課程是一門近年發(fā)展起來的實驗性、綜合性較強的新型課程，它是一門獨立的學科，它有自己的理論體系，獨立授課與考試。由于課程綜合了生理學、藥理學、病理生理學、實驗動物學等學科的知識，又是以動物實驗為主要教學形式，傳統(tǒng)的教學方法在該課程實施過程中有很多缺陷，尤其是缺乏師生及生(學生)生(學生)間的互動性，嚴重影響了教學效果。為此，我們探討多元互動式教學方法在生理科學實驗教學中的應用，以調(diào)動學生的學習積極性，提高教學質量。

一、對象和方法

(一)對象和分組。

選擇我院2008級4班臨床醫(yī)學本科生30名為研究對象，對其實行實驗教學改革，即多元互動式教學模式。以我院2008級6班臨床醫(yī)學本科生30名為作為對照，對其實行傳統(tǒng)實驗教學模式。

(二)方法。

對照組:采用傳統(tǒng)教學方法，即教師利用多媒體、課件、板書、錄像、示教、書寫實驗報告等傳統(tǒng)教學方式進行實驗課的授課。

實驗組:采用多元互動式教學模式，安排學生課前預習相關內(nèi)容(如相關理論知識及上網(wǎng)查相關文獻，動物實驗教學錄像、)，上課時讓學生向老師提問實驗相關理論及操作中不理解的內(nèi)容，老師則結合CAI課件及錄像補充并提問一些關鍵問題;然后分組進行實驗，實驗過程中小組內(nèi)討論分析遇到的問題，老師適度參與指導;實驗結束后，由各組小組長將發(fā)現(xiàn)的問題及小組的分析向全班匯報，老師對問題作出判斷及總結，對于爭議的問題課后要求學生通過進一步查詢相關資料與老師課外交流互動。對于實驗設計課的內(nèi)容則需要學生查閱大量文獻資料，需要學生與老師更多的課外交流互動，并讓學生在課堂講臺上講解自己的實驗設計，接受同學及老師的質疑，然后自主準備和開展實驗。

課程結束時，分別以設計性實驗、實驗操作考試、理論考試及實驗報告的形式對兩組學生進行創(chuàng)新設計能力(10分)、動手能力(40分)、綜合分析能力(40分)和實驗觀察能力(10分)等實驗技能的考核，并進行總評成績比較。同時，采用自制問卷的形式調(diào)查學生對新實驗教學模式的反映，調(diào)查問卷的內(nèi)容包括6項評價指標:理論與實驗相結合、能力培養(yǎng)(自學能力、培養(yǎng)科學思維能力、培養(yǎng)觀察能力、培養(yǎng)動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合分析能力)、提高學習效率、激發(fā)學習興趣、對新教學模式的評價及實驗教學的總體效果。各項指標評價的結果分三個級別:好、中、差。

(三)統(tǒng)計學處理。

采用t檢驗對兩組學生的創(chuàng)新設計能力、動手能力、綜合分析能力和實驗觀察能力等實驗技能的成績進行比較分析。

二、結果分析

(一)學生對多元互動式教學模式的評價。

發(fā)放并回收自制問卷30份，回收率100%。86．7%(26/ 30)學生對新教學模式的評價級別為好，沒有學生評價差; 90．0%(27/30)認為新教學模式的總體效果好，沒有學生評價差;93．3%(28/30)學生認為新教學模式能較好激發(fā)學習興趣和提高學習效率。83．3%(25/30)學生認為新教學模式有利于理論與實驗相結合;70．0%以上的學生認為新教學模式有助于提高能力培養(yǎng)，包括:自學能力86．7%(26/30)、培養(yǎng)科學思維能力70．0%(21/30)、培養(yǎng)觀察能力83．3%(25/ 30)、培養(yǎng)動手能力86．7%(26/30)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力76．7% (23/30)、提高綜合分析能力80．0%(24/30)。這些結果提示多元互動式教學模式得到學生的肯定，能激發(fā)學生學習興趣，有利于學生各方面能力的培養(yǎng)及提高教學質量。

(二)實驗組與對照組學生實驗技能考核成績的比較。

實驗技能項目考核結果顯示多元互動式教學實驗組學生動手操作能力、實驗觀察能力及綜合分析能力得到一定的提高，與對照組比較差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．01);實驗組創(chuàng)新設計能力與對照組比較無明顯差異(P＞0．05)。并且在生理科學實驗總評成績中，實驗組平均成績明顯高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．01)。這些結果提示新實驗教學模式的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)的實驗教學模式(見附表)。

附表實驗組與對照組實驗技能考核成績比較(x±s，n=30)

三、討論

“多元互動”教學法是互動式教學法的深化［1］?！岸嘣印苯虒W模式是在開放教育環(huán)境下，把教學活動看作是多元的交往溝通和動態(tài)的交互影響過程，通過深化和優(yōu)化教學互動的方式，充分利用各種與學習有關的教學要素，調(diào)節(jié)他們之間的關系及其內(nèi)在相互作用，促進學員主動積極地學習與發(fā)展，形成全方位、多層面的和諧互動，以產(chǎn)生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結構形式。它包括“顯性互動”和“隱性互動”?！帮@性互動”是指容易看到或覺察到的表層互動，如通常所指的師生互動、生生互動、人機(網(wǎng)絡)互動。而“隱性互動”，則是比較隱蔽的、外人很難看到的深層互動，概括起來至少包括:導學教育與學員自主學習的需要互動、多種教學手段優(yōu)勢互補整合互動、課程教學與學員過往經(jīng)驗配合互動、相關知識理論相互補充互動等。

由此可見，多元互動教學模式是針對成人學習的特點，以學生為主體，以學生的自主學習為著眼點，以提高學生綜合能力為目標，來保證教學活動的成功高效。這種教學特色與生理科學實驗的教學目標極其吻合，且在生理科學實驗教學過程中多個環(huán)節(jié)適合開展互動式教學［2-3］，并取得了一定的進展。因此，在生理科學實驗中對互動式教學進一步深化，積極采用“多元互動”教學模式必然能極大調(diào)動學生的主動學習積極性，提高教學質量。

在應用多元互動式教學模式的教學過程中，充分顯示了其優(yōu)越性，調(diào)查結果顯示，86．7%的學生認為采用多元互動式教學模式教學效果較好。多元互動式教學方式的新穎性也極大地激發(fā)了學生的學習興趣，93．3%的學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，提高了教學效果。通過圖書館、網(wǎng)絡、多媒體等途徑，學生對實驗相關知識進行了搜集和整理，學生自學的能力得到了鍛煉，有86．7%的學生認為自學能力得到了提高。由于每個學生都要參與討論，這就會使學生主動的查閱相關資料，結合自己的理解，闡明自己的觀點，從而變學生被動學習為主動學習，使絕大多數(shù)學生的思維能力、表達能力及學習的主動性方面得到了提高［4］。實驗技能項目考核結果也顯示了多元互動式教學實驗組動手操作能力、實驗觀察能力及綜合分析能力得到明顯的提高，且生理科學實驗總評成績中，實驗組平均成績明顯高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．01)，揭示了多元互動式實驗教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)的實驗教學模式。以上這些結果表明，多元互動式教學模式較傳統(tǒng)教學模式更受學生歡迎，多元互動式教學方法應用于生理科學實驗教學中有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生綜合能力的培養(yǎng)及總體教學效果，是一種切實可行、行之有效的實驗教學方法。

盡管多元互動式教學模式有諸多的優(yōu)勢，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。學生已適應傳統(tǒng)的教學模式，采用新的教學方法需要一個適應的過程;學生需要在課前花費大量時間查閱資料和進行小組討論等;整個教學過程要求較高，必須環(huán)環(huán)相扣才能很好地體現(xiàn)出多元互動式教學的優(yōu)勢［5］。因此，在以后的教學過程中還要不斷總結經(jīng)驗教訓，使多元互動式教學方法進一步完善，力爭與傳統(tǒng)的教學模式相結合，取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使生理科學實驗課的教學質量在新的醫(yī)學教育模式下進一步得到提高。

［1］施斌．互動的深化“多元互動”課程教學模式［J］．湖北廣播電視大學學報，2005，22(7):36-39．

［2］梁楠，張曉．醫(yī)學機能交互式實驗教學的研究［J］．中國高等醫(yī)學教育，2007(1):91-92．

［3］顧帝水，黃培春．淺談生理科學實驗中的互動式教學［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23(3):100．

［4］趙智輝，沈興華，方德恩．互動式教學探討［J］．南京軍醫(yī)學院學報，2002，24(1):51-52．

［5］王蔚琛，蔡虹靜，崔勇．互動式教學法在病理生理實驗中的探索與實踐［J］．醫(yī)學教育探索，2008，7(6):597-598．

G424

A

1002-1701(2015)01-0107-02

2014-01

顧帝水，男，碩士，講師，研究方向:癌轉移的分子機制。

廣東醫(yī)學院醫(yī)學教育研究課題(項目編號JY0719)。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．058