陳為東，楊雪

(吉林大學(xué)高等教育研究所，吉林長春130012)

●教學(xué)管理

基于云學(xué)習(xí)的高等醫(yī)學(xué)教學(xué)研究

陳為東，楊雪

(吉林大學(xué)高等教育研究所，吉林長春130012)

云學(xué)習(xí)是一種以“整合資源，集中共享”為思想主線;以實現(xiàn)資源最大化利用為目的;以易獲取、數(shù)據(jù)同步、靈活性為特色的學(xué)習(xí)方式。通過對云學(xué)習(xí)理念、云學(xué)習(xí)系統(tǒng)、云學(xué)習(xí)優(yōu)勢和醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，構(gòu)建了云學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)教學(xué)需求之間無縫銜接的應(yīng)用模型，闡述了該模型與醫(yī)學(xué)教學(xué)融合的步驟，激發(fā)云學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)教學(xué)上的發(fā)展。

云學(xué)習(xí);醫(yī)學(xué)教學(xué);云端資源;學(xué)習(xí)平臺

云學(xué)習(xí)伴隨著云計算技術(shù)踏足教育，它融匯數(shù)字化學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的特色為一體，形成一種新的學(xué)習(xí)理念或方式，擁有其獨特優(yōu)勢。

一、云學(xué)習(xí)

(一)云學(xué)習(xí)理念。

“云”是一種比喻，因Internet用一朵云作為標識。云計算是一種通過Internet以服務(wù)的方式提供動態(tài)可伸縮的虛擬化的資源計算模式［1］。白云娟［2］等在云計算的基礎(chǔ)上提出了云學(xué)習(xí)理念，即以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標，以協(xié)作為形式，以資源為核心，在構(gòu)建的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境下，實現(xiàn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生高階思維能力得以發(fā)展，塑造終身學(xué)習(xí)和營造學(xué)習(xí)型社會。

(二)云學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

云學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括云學(xué)習(xí)平臺和云終端學(xué)習(xí)機。云學(xué)習(xí)平臺作為“云端”資源網(wǎng)絡(luò)，具備資源豐富、交互性強，且在云計算技術(shù)下，實現(xiàn)信息數(shù)據(jù)的存儲安全、同步與共享。

云終端學(xué)習(xí)機如智能手機、電腦、iPad等，學(xué)習(xí)者使用終端設(shè)備主動獲取信息，可將自身感興趣的事件、觀點通過設(shè)備發(fā)送到平臺。

(三)云學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

分散的學(xué)習(xí)資源統(tǒng)一聚集在“云端”存儲，任何用戶(Anyone)可以利用能夠聯(lián)網(wǎng)的任何設(shè)備(Anydevice)，在任何時間(Anytime)、任何地點(Anywhere)采用任何方式(Anyhow)在開放云、企業(yè)私有云、家庭或個人私有云之間無縫切換，開展5A學(xué)習(xí)［3］，充分實現(xiàn)資源的管理、共享和靈活運用。云學(xué)習(xí)的優(yōu)勢如下(見附表)。段性成長的電子檔案記錄;(4)教師的知識儲備不夠且來源有限;(5)因材施教難以實施，缺少人性化教學(xué)情境，需耗費過多時間和精力查閱文獻，但收效甚微。

二、醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)高等教育存在四種比較普遍的教學(xué)方法:以講義為導(dǎo)向的LBL;以問題為導(dǎo)向的PBL;以案例為導(dǎo)向的CBL;以資源為導(dǎo)向的RBL［4］。這四種教學(xué)方法存在的問題:(1)教學(xué)資源有限、分散、共享性低、更新緩慢，缺乏先進醫(yī)療技術(shù)手段分享渠道;(2)學(xué)習(xí)者的自主性、主觀能動性得不到充分發(fā)揮，影響知識深化、遷移;(3)學(xué)習(xí)者的發(fā)展缺少評價和階

附表云學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

解決以上問題，需要強有力的技術(shù)支持，云計算技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，社會將邁入云學(xué)習(xí)時代，為醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的改進提供了契機，在此設(shè)計一種應(yīng)用模型作為指導(dǎo)。

三、構(gòu)建云學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用模型

利用云學(xué)習(xí)優(yōu)勢，結(jié)合我國醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，設(shè)計了云學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用模型，該模型主要有三大模塊:云端、云終端、云平臺(見附圖)。

附圖云學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模型

(一)云端。

云端是學(xué)習(xí)云的匯集之地，是數(shù)據(jù)存儲和應(yīng)用服務(wù)中心。應(yīng)用服務(wù)包括硬件、軟件、平臺和資源服務(wù)。云端的資源是以學(xué)習(xí)元為最小單位，學(xué)習(xí)元是在積件、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上提出的一種新型學(xué)習(xí)資源組織方式。每一個學(xué)習(xí)元為一個節(jié)點，節(jié)點與節(jié)點之間連接成塊——學(xué)習(xí)云［5］，學(xué)習(xí)云是指在云端的資源以一定的組織形式將知識或?qū)W習(xí)資源組織成一個個的知識節(jié)點，節(jié)點也連接成塊，形成了豐富而強大的資源網(wǎng)絡(luò)［6］。

(二)云學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)教學(xué)的融合。

1．登錄。用戶打開云終端設(shè)備，輸入用戶名和密碼。學(xué)習(xí)者可用同一個用戶名跨設(shè)備、跨平臺訪問“云”上的信息，允許在不同設(shè)備之間獲取資料或斷點續(xù)學(xué)［7］，創(chuàng)造了一體化、人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．?dāng)?shù)據(jù)存儲與共享。多目標用戶(學(xué)生、教師、醫(yī)生、專家等)把資源存儲到云端，資源的類型有文本文檔、圖片、視頻等，上傳時不必以附件的形式。學(xué)習(xí)者通過查閱書籍，再整理成文檔上傳到云端，優(yōu)化再生學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)資源庫，使學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)開放式可持續(xù)生長，體現(xiàn)云學(xué)習(xí)遵循“資源整合，集中共享”的思想主線(見附圖)。允許用戶設(shè)置訪問權(quán)限，提高信息安全度。

因此學(xué)習(xí)者既是資源的利用者、共享者，也是資源的開發(fā)者、管理者，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體意識和探索精神。

3．云端查詢。查閱信息時，學(xué)習(xí)者通過終端設(shè)備聯(lián)網(wǎng)輸入關(guān)鍵字搜索，發(fā)送請求信息，云端資源網(wǎng)絡(luò)會自動識別，并定位到相應(yīng)的知識云(學(xué)習(xí)云)，再到最小單位學(xué)習(xí)元，最終將信息呈現(xiàn)到終端(見附圖)。至于數(shù)據(jù)存儲和服務(wù)計算發(fā)生在那朵“云”上，并不需要探究。

云端網(wǎng)絡(luò)允許用戶下載，輕易獲得學(xué)習(xí)資源，這種隨時隨地獲取信息的方式彌補了醫(yī)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)者知識的碎片化，完善知識體系。云端平臺智能鑒別學(xué)習(xí)者的發(fā)展區(qū)和興趣，推送個性知識，學(xué)習(xí)者可規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、訂制學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)進度等［5］，實施個性化發(fā)展。

4．異地協(xié)作與即時通訊。醫(yī)學(xué)教學(xué)分組時，小組成員有限，水平參差不齊。在云學(xué)習(xí)模型設(shè)想下，小組成員開放，不需面對面，對于異地、不同背景的成員均可以建立討論組。在協(xié)作時，及時把優(yōu)秀的資源和信息編輯到學(xué)習(xí)平臺上。

學(xué)習(xí)者把遇到的疑問上傳到云端指定的學(xué)習(xí)平臺，等待教師、醫(yī)生、專家等在線解答，教師的理論知識完備;醫(yī)生的臨床經(jīng)驗豐富;專家的見解深刻獨到，從多重角度解答問題，發(fā)散學(xué)習(xí)者思維。為了保證信息質(zhì)量，最終由專業(yè)團隊對知識進行分類、整理、歸納、糾正，屏蔽不良信息。

5．在線更新。討論的結(jié)果自動記錄在線，不必討論結(jié)束后再歸納，減少信息流失;用戶接收來自云端的圖片、視頻等來輔助理解，提升自己的知識遷移能力，在線更新自己的文檔。

6．檔案記錄。云端平臺會自動記錄問題及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況并存檔，便于學(xué)習(xí)者整理、檢驗，避免口頭表述的缺陷。

7．階段評價與反饋。云端平臺會對學(xué)習(xí)者的知識生成程度形成評價與反饋，一切有跡可循。

四、結(jié)語

云學(xué)習(xí)時代，云端的資源集中、共享性高，且更新優(yōu)化速度快，滿足醫(yī)學(xué)知識與技術(shù)不斷發(fā)展的需求，方便學(xué)習(xí)者協(xié)作與查詢，同時培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念。雖然云計算技術(shù)目前處于發(fā)展階段，但是云學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)教學(xué)上有很大的應(yīng)用潛力。因此有必要建構(gòu)一定的平臺和云學(xué)習(xí)環(huán)境來輔助教學(xué)，還需研究云學(xué)習(xí)可能潛在的隱患，規(guī)避其弊端。

［1］百度百科．云計算［EB/OL］．http://baike．baidu．com/view/ 1316082．htm．

［2］張懷南，楊成．我國云計算教育應(yīng)用的研究綜述［J］．中國遠程教育，2013(1):20-16．

［3］吳濤，金義富，張子石．云計算時代虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的特征分析——以未來教育空間站為例［J］．電化教育研究，2013(1):57-61．

［4］易龍，糜漫天，朱俊東，等．不同教學(xué)模式在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15(3):312-314．

［5］白云娟，沈書生．云學(xué)習(xí):云計算激發(fā)的學(xué)習(xí)理念［J］．中國電化教育，2011(8):14-18．

［6］楊艷艷，黃純國，鐘柏昌．基于云計算探析云學(xué)習(xí)［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20(9):108-111．

［7］吳淑蘋．MOOC課程模式下云學(xué)習(xí)環(huán)境研究［J］．軟件導(dǎo)刊，2013，12(3):191-193．

G420

A

1002-1701(2015)01-0073-02

2014-01

陳為東，男，碩士研究生，研究方向:網(wǎng)絡(luò)教育研究與應(yīng)用。

吉林省技術(shù)產(chǎn)業(yè)與技術(shù)開發(fā)項目(吉林省發(fā)展和改革委員會資助課題)“虛擬解剖系統(tǒng)—神經(jīng)系統(tǒng)軟件”，項目編號: 2010018-1。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．038