吳俊端，尹富權(quán)，曹云飛，李頎，張志勇

(廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西南寧530021)

●院校管理

醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

吳俊端，尹富權(quán)，曹云飛，李頎，張志勇*

(廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西南寧530021)

目的:了解醫(yī)學(xué)院校教師能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，以更有針對(duì)性地開展教師發(fā)展工作。方法:本研究采用問卷方式，從教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、教學(xué)壓力、教學(xué)改革、教學(xué)管理等角度對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校教師和管理人員進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果:在醫(yī)學(xué)院校中，存在教師工作壓力大、教學(xué)改革不足、教學(xué)能力培養(yǎng)需求增加和教學(xué)能力培養(yǎng)制度不完善等問題。結(jié)論:應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)院校教師能力特點(diǎn)，針對(duì)性地建立醫(yī)學(xué)院校教師培養(yǎng)發(fā)展系統(tǒng)。

高等教育，醫(yī)學(xué)院校;教師;教學(xué)能力培養(yǎng);問卷調(diào)查

近年來，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校開始籌建醫(yī)學(xué)類的教師發(fā)展中心，很大程度上促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。但醫(yī)學(xué)類教師發(fā)展有其獨(dú)特的特點(diǎn)和模式，千篇一律和生搬硬套綜合院校的教師發(fā)展模式，無法適用于醫(yī)學(xué)類教師的成長(zhǎng)。在現(xiàn)有研究中，多數(shù)視角和方法偏位、系統(tǒng)性研究少［1］。鑒于此，基于我國(guó)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的內(nèi)在需要，本研究以我校為例，分別從教師和管理者角度入手，調(diào)查了解醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)能力現(xiàn)況和特點(diǎn)，提出改進(jìn)教師教學(xué)能力的實(shí)效性和可操作性策略建議。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。

本研究采用隨機(jī)整群抽樣的方式，以廣西醫(yī)科大學(xué)的校本部、直屬附屬醫(yī)院和非直屬附屬醫(yī)院的教師和管理人員作為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)放教師調(diào)查問卷400份，回收問卷326份(81．5%)，有效問卷319份(97．9%);管理人員調(diào)查問卷80份，回收有效問卷63份(78．75%)。

(二)研究工具。

本研究采用自編教師版和管理人員版《高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)狀況及影響因素調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查，問卷包含指導(dǎo)語(yǔ)、基本情況和現(xiàn)狀與需求三部分內(nèi)容。其中，教師填寫問卷涉及教學(xué)壓力、教學(xué)改革、教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和建議等維度，管理人員填寫問卷涉及教學(xué)培訓(xùn)和管理教學(xué)制度和建議等維度。

(三)數(shù)據(jù)分析。

研究人員對(duì)回收問卷進(jìn)行編號(hào)整理，剔除空白和信息填寫不全的無效問卷。運(yùn)用SPSS 16．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、描述性統(tǒng)計(jì)分析和卡方檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為α=0．05。

二、結(jié)果

(一)教師填寫問卷結(jié)果分析。

1．教師教學(xué)壓力狀況。教師工作壓力的研究已成為國(guó)際研究的一個(gè)主要興趣領(lǐng)域［2］。本研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，52．4%的教師認(rèn)為工作壓力比較大，25．7%的教師認(rèn)為工作壓力非常大。最主要的壓力來源前三位依次是:科研工作壓力(27．6%)，教學(xué)工作壓力(10．7%)，經(jīng)濟(jì)壓力(6．3%);經(jīng)卡方檢驗(yàn)，學(xué)歷、年齡、職稱、所屬單位壓力差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)，43．3%的人堅(jiān)持把教學(xué)工作擺在首位，42．6%表示盡量兼顧教學(xué)、科研和臨床工作，但是很難兩全。42．0%的教師表示，與學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、工資待遇等相比，最關(guān)注自身的綜合發(fā)展。

2．教師參與教學(xué)改革狀況。調(diào)查顯示，62．4%教師表示關(guān)心教學(xué)改革形勢(shì)，但對(duì)具體的教學(xué)改革內(nèi)容了解深度和范圍仍有待提高，而近一半的教師表示不太了解或不了解“整合課程”、“客觀結(jié)構(gòu)化考試”和“形成性評(píng)價(jià)”新型教學(xué)改革形勢(shì)。本研究調(diào)查結(jié)果顯示，主持或參與過國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、地廳級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目的教師比率分別為12．2%、33．9%和30．7%。只有5．6%的被調(diào)查者表示經(jīng)常撰寫教研和教改論文。

3．教師教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素。近三年經(jīng)常參加教學(xué)能力培訓(xùn)的28人(8．8%);有時(shí)參加的132人(41．4%);不常參加的104人(32．6%);幾乎不參加的52人(16．3%)。具體參加培訓(xùn)形式:講座培訓(xùn)(57．7%)，進(jìn)修學(xué)習(xí)(18．5%)，學(xué)術(shù)開會(huì)(52．4%)，學(xué)歷提升(11．6%)。影響教師參與教學(xué)培訓(xùn)的因素有:學(xué)生注重教師的教學(xué)能力(87．7%);領(lǐng)導(dǎo)重視(75．8．%);激勵(lì)政策和措施(68．0%)。

4．影響教學(xué)效果的教學(xué)能力因素。教師教學(xué)能力缺乏主要體現(xiàn)在:學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)(29．8%)，知識(shí)陳舊(35．7%)，缺乏語(yǔ)言表達(dá)和組織能力(49．5%)，缺乏教育教學(xué)知識(shí)和技能(36．4%)，缺乏課堂管理能力(28．8%)，缺乏教學(xué)研究能力(33．5%)。制約教師發(fā)展的首要因素位列前三位的依次是:日常臨床、教學(xué)工作繁重(27．9%)，學(xué)校(單位)缺乏規(guī)劃(17．9%)，學(xué)校(單位)缺乏重視(16．3%)。

5．教師對(duì)教學(xué)能力提高的需求狀況和建議。關(guān)于教師認(rèn)為目前學(xué)校開展的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)能否滿足教師教學(xué)能力提升的需要的態(tài)度是:43．98%認(rèn)為基本滿足，48．0%和11．9%人認(rèn)為不太滿足和不滿足。本研究調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師認(rèn)為教師助教、教學(xué)競(jìng)賽、評(píng)教制度、教師培訓(xùn)考核等對(duì)提高教師教學(xué)能力的作用比較大，此外，教師對(duì)提高教師教學(xué)能力的方式和措施提出了建議(見附表)。

附表教師對(duì)提高教師教學(xué)能力的方式和激勵(lì)教師提高教學(xué)能力措施N=319，n(%)

(二)教學(xué)管理人員填寫問卷結(jié)果分析。

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，76．2%的教學(xué)管理人員認(rèn)為學(xué)校教師注重提高自身教學(xué)能力，對(duì)于目前教師教學(xué)能力提高工作遇到的困難:最主要是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺(25．4%)，其次是教師缺乏參加教學(xué)培訓(xùn)積極性(17．5%)，再次是人員編制緊(19．0%)。為了加強(qiáng)教師教學(xué)培養(yǎng)和管理服務(wù)工作，應(yīng)從以下方面著手:教學(xué)經(jīng)費(fèi)配備充足(88．9%)，教學(xué)人員配備充分(68．9%)，教學(xué)管理人員專業(yè)化(74．6%)，教學(xué)設(shè)備更新42(66．7%)，制定完善的教學(xué)管理規(guī)定(42．9%)，理順教學(xué)管理部門職能，提高效能(73．0%)減少教師除了教學(xué)工作以外的后勤、采購(gòu)等工作(38．1%)。

三、討論

從本調(diào)查看，包括學(xué)生、教師和學(xué)校都比較關(guān)注教師的教學(xué)能力，但是真正科學(xué)規(guī)范實(shí)施仍需要提升。目前，國(guó)內(nèi)的大學(xué)教師發(fā)展仍處于“自然成熟”狀態(tài)，用學(xué)術(shù)能力遮蔽了教學(xué)能力的發(fā)展［2］。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)的自我監(jiān)控能力等主要影響教師的教學(xué)能力的因素，卻缺乏針對(duì)性的培養(yǎng)體系。

通過以上調(diào)查，根據(jù)我校教師發(fā)展工作經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議:

1．確立“發(fā)展性”的教學(xué)能力培養(yǎng)理念，鼓勵(lì)教師樹立積極的教學(xué)能力培養(yǎng)理念，將自身教學(xué)能力的提高變成一種自覺行動(dòng)。作為管理人員，對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)需要將其與教師自身的發(fā)展聯(lián)系起來，而不應(yīng)將教學(xué)能力培養(yǎng)僅僅變成一種技術(shù)性的要求［3］。

2．構(gòu)建“實(shí)踐性”的教學(xué)能力培養(yǎng)系統(tǒng)［4］，設(shè)立學(xué)校、學(xué)院、教研室三級(jí)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò);構(gòu)建不同層次教師教學(xué)能力項(xiàng)目(名師、骨干教師、青年教師和新教師培養(yǎng)計(jì)劃);探索開展醫(yī)學(xué)教育課程［5］，設(shè)立名師講座、教師工作坊、教師沙龍三大培養(yǎng)載體;建設(shè)微格教室、教師咨詢室、教學(xué)資源庫(kù)等硬件設(shè)施。

3．借助附屬醫(yī)院提高實(shí)踐教學(xué)能力。醫(yī)學(xué)教育的師資和場(chǎng)所等資源大部分都在附屬醫(yī)院［6］，為順應(yīng)新型醫(yī)學(xué)教育改革形式，充分利用附屬醫(yī)院及其臨床技能中心，通過臨床踐教學(xué)示范、競(jìng)賽、考核等方式，加強(qiáng)教師臨床實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

4．建立和完善教學(xué)能力培養(yǎng)考評(píng)機(jī)制。針對(duì)不同層次的教師教學(xué)能力培養(yǎng)的學(xué)時(shí)和內(nèi)容做出具體要求，并作為教師的一個(gè)重要的考評(píng)項(xiàng)目，與教師績(jī)效、職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤。

［1］宋朝麗．我國(guó)高校青年教師教學(xué)能力研究綜述［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2013(7):135-138，146．

［2］孫鈺華．高校教師教學(xué)能力研究的回顧與反思［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009(8):58-60．

［3］田夏彪．高校教師教學(xué)能力的提升——基于國(guó)內(nèi)外研究的思考［J］．大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(1):73-76．

［4］劉國(guó)瑞，林杰．關(guān)于高等教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的幾個(gè)問題［J］．現(xiàn)代教育管理，2013(2):12-17．

［5］汪明帥．制定教師教育課程標(biāo)準(zhǔn):意義與價(jià)值［J］．現(xiàn)代教育管理，2012(2):74-78．

［6］王衛(wèi)平，曾勇．試論附屬醫(yī)院在醫(yī)學(xué)教育中的重要作用［J］．醫(yī)學(xué)教育，2004(3):32-35．

G451．2

A

1002-1701(2015)01-0053-02

2013-09

吳俊端，女，在讀博士，副教授，研究方向:教師教育與發(fā)展;教師心理發(fā)展。

廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目(一般A類2014JGA124)。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．027