孫玲玲

（河南機電高等?？茖W校，河南 新鄉(xiāng) 453003）

1 改革意義

2014年，國務院指出“職業(yè)教育要以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”教育部認真貫徹落實，我們在這個精神的基礎上進行會計電算化專業(yè)建設改革。指出要按照“校介企合作、工學結合、能力本位、持續(xù)發(fā)展”的教育理念，深化校介企合作，在現行人才培養(yǎng)模式基礎上完善基于校介企合作、工學交替的“兩能力、三主體、四融通”的人才培養(yǎng)模式；形成崗位勝任能力和職業(yè)綜合能力并重的“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學、做一體”的教學模式；通過“校介”深度合作，“校介”共建1～2個“校中所”校內生產性實習基地和“所中?！钡男Ｍ鈱嵙暬兀晟七\行管理模式和機制，實現教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性；建設成專兼結合的“雙師”結構教學團隊。為了支撐這個整體目標的實現，本專業(yè)財務會計課程不能再按照傳統(tǒng)的方式進行授課，而必須對教學內容、教學方法、教材及教師素質等各方面進行改革和完善。并且這些改革具有以下深遠意義：

（1）有助于優(yōu)化該課程的教學組織。構建科學的課程體系和教學內容，采用先進的教學手段和方法，強化考核的靈活性與實用性，增強教學的實踐性。

（2）有助于全方位提升專業(yè)教師能力。

（3）有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。

（4）能促進我校培養(yǎng)符合市場要求、滿足社會需要的、具有后續(xù)學習能力的高素質技術技能型人才，整體提高我校高職會計類人才培養(yǎng)水平。

（5）還可以為會計專業(yè)其他相關課程的教學改革提供經驗，為推進會計電算化專業(yè)教學改革貢獻自己的力量。

2 現狀分析

“財務會計”課程是會計學專業(yè)的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是“會計基礎”課程的拓展，又是后續(xù)課程如“高級財務會計”“成本會計”“審計”“會計電算化”“會計報表分析”“稅務會計”等課程學習的基礎。同時財務會計還是會計從業(yè)資格、助理會計師、會計師、經濟師、注冊稅務師及注冊會計師等資格考試的必考科目之一，也是這些資格考試中難度最大的考試科目。通過本課程的學習，能夠使學生掌握從事財務各崗位工作應具備的會計理論知識、會計操作技能。對學生會計職業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)形成起支撐和促進作用。但是，目前我國財務會計教學仍存在很多問題。

2.1 教學內容多且難度大

目前，“財務會計”課程知識點相對孤立，內容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內容設計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力。而高職學生多喜歡形象、具體思維，在學習財務會計課程之前缺少會計行業(yè)實踐認知，對企業(yè)經營管理活動不熟悉，很難掌握好財務會計知識。尤其是難度較大的知識點，如金融資產和減值準備等，對學生來說就是天方夜譚。

2.2 知識更新快

在經濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權投資，結果2014年7月份這兩項準則就變動了，這些實際的變革都要求“財務會計”課程內容要與時俱進，體現了知識更新的特點。

2.3 理論教學與實踐教學脫節(jié)

目前我國理論教學是文字性的，看著課本和文字來練習業(yè)務的處理，而實踐教學也好，實際工作也好，每筆業(yè)務都沒有文字，都是看著原始憑證對業(yè)務進行會計處理，而如何看懂原始憑證，學生在課堂上并沒有學會。

2.4 教學方法、手段單一

大多學校財務會計的教學一般是老師在講臺上講，學生在下面聽，并認真記筆記，然后課下做大量的練習題來鞏固已學知識。教學方法和手段相對單一。

2.5 能力考核上的不足

大多數財務會計課程理論教學采用傳統(tǒng)的書面閉卷考試方法，考試內容也是理論知識及會計的賬務處理。大多數學生平時不學習，到考試前兩周，通宵達旦地復習書中的知識，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學生掌握扎實的專業(yè)知識，更不利于培養(yǎng)他們的可持續(xù)學習能力。

3 改革內容

（1）立足高職教育的特點，正確定位“財務會計”課程的人才培養(yǎng)目標。

（2）轉變教學理念，進行開放式教學，定期把學生帶到校外實訓基地，如企業(yè)、會計師事務所等，由實訓指導教師或企業(yè)師傅進行現場教學。在此基礎上，積極探索“現代學徒制”在會計教育中的應用。

（3）為了鍛煉學生的思考表達及創(chuàng)新能力，將財務會計課程按工作技能要求，分解成一個一個的知識點，目的性強地進行講解，要求學生課堂隨身攜帶筆記本，每一個知識點開始前，教師會提問，讓學生先想出自己所知道的與該知識點有關的實際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因為教師板書學生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學生自己寫下來，這樣學生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認為學生預習能看懂的，教師讓學生自愿上來講，然后教師補充說明。課內實訓中，教師會在課堂中留有時間讓他們練習，然后讓他們上講臺說答案并講出原因，教師再糾正補充。

（4）把教學內容中的難點、不常見的業(yè)務從必修課中剔除，轉變?yōu)檫x修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一，為了響應“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時還要參考初級會計實務考證大綱的要求。

（5）教材與崗位、業(yè)務一體化。

（6）教學方法、手段多元化。采用比較分析教學法、任務驅動法、案例分析法、知識串聯法、教學崗位化流程化等方法；建立企業(yè)仿真模擬實訓室，使理論教學與實踐教學的場所一體化。

（7）加強實踐教學，深度校介企合作，建立校內實訓基地和校外實習基地。爭取做到理論教學與實踐教學同步進行，并且實訓環(huán)節(jié)要組團隊、分崗位進行。

（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業(yè)能力為主。

（9）全方位提升教師能夠為社會培養(yǎng)技術技能型人才的能力。

4 改革目標

本文以國務院、國家教育部出臺的教育理念為指導，以培養(yǎng)市場所需的高素質技術技能型人才為目標，通過轉變教學理念，改革教學內容、教學方法和教學手段，改變考核方式，加強實踐教學，創(chuàng)新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養(yǎng)模式。不斷強化學生的崗位勝任能力和職業(yè)綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學、做一體”的教學模式。既滿足學生的就業(yè)要求，又為學生未來職業(yè)發(fā)展和持續(xù)學習打下良好的基礎，同時也滿足中小企業(yè)快速發(fā)展所需的大批量會計專業(yè)人才，還可以為學校知名度的遠播和未來發(fā)展做出貢獻。

5 可行性分析

（1）國務院、國家教育部及學校未來為培養(yǎng)高素質技術技能型人才，對教學改革的支持。

（2）項目組成員、教學團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經完成多項省、廳級教研、科研課題，發(fā)表多篇教育教學改革論文。已完成專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設置、精品課程建設、實踐教學體系改革、教學方法改革等方面的研究，并積極實施，取得了一定的成果。教師敬業(yè)負責，在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。

（3）12年以來對財務會計課程教學內容進行了多方位的探索，逐漸總結出了適合的理論和實踐教學內容。

（4）理實一體化教材開始出現。

（5）多年的教學使課題組成員積累了豐富的經驗，為項目的研究奠定了基礎。

（6）從2007年開始，我們重點加強了學生實習實訓條件建設，建立了ERP和會計分崗實驗室，為本項目提供了實驗條件。

（7）有校企合作的基礎，能夠實現“行業(yè)與專業(yè)對接”“職業(yè)標準與課程內容對接”。

6 實施方案

（1）到企業(yè)進行實地調研。

（2）和往屆畢業(yè)生進行座談或其他形式的溝通。（3）內容與崗位及業(yè)務流程一體化教材的選取。（4）帶領學生去企業(yè)或者事務所參觀，為他們選聘校外老師。（5）規(guī)范并強化實訓教學，且實訓教學參照企業(yè)財務部門進行。

（6）一邊進行理論研究，一邊在卓越人才班中進行試點教學。對教學單元修改完善后再進行大面積的試點，并與其他同類院校進行交流。

（7）讓學生在假期到企業(yè)掛職，真正讓理論作用于實踐，反過來再理解理論。

（8）排課時，積極配合想在企業(yè)掛職或者兼職的專業(yè)老師。

[1]劉瑞紅.高職《財務會計》課程教學改革研究[J].財會教育，2014(4).

[2]汪慧.高職院?！敦攧諘嫛氛n程教學改革方案探討[J].科技創(chuàng)業(yè)，2014(8).

[3]劉洪海，基于工作過程的高職《財務會計》課程架構與實施[J].經濟研究導刊,2011(34).