信息加工理論是隨著信息論和現(xiàn)代通訊技術(shù)，特別是計算機技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生并發(fā)展起來的。加涅于二十世紀五十年代開始對人類學習問題進行研究，建立了信息加工學習理論。他著重運用認知心理學的理論觀點，特別是信息加工模式來解釋人類學習活動。運用加涅的信息加工理論，分析學生的學習過程，根據(jù)信息加工的不同階段有針對性地進行教育，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一，還能使學生學習動機明確，靈活高效地完成教育目標。

一信息加工理論概述

加涅的信息加工理論比較完整地描述了有機體的信息加工過程，這個過程大致分為以下四個階段：

第一階段是注意刺激。外界刺激通過感受器轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息到達感覺登記器，信息在感覺登記器中保留的時間約0.25～3秒。第二階段是信息編碼。編碼不僅是對短時記憶中的信息進行精細加工和積極轉(zhuǎn)換，也是對大腦中原有的信息結(jié)構(gòu)進行重組或改建。第三階段是儲存信息。對信息進行編碼是為了儲存到長時記憶中，信息編碼不僅有助于對信息的理解，而且有助于信息的儲存以及在需要應(yīng)用時成功地提取或檢索。第四階段是提取信息。提取信息的過程是回憶和再現(xiàn)儲存在長時記憶中的信息的過程。信息能否被快速、準確地提取，主要取決于兩方面的因素：一是記憶痕跡的強弱；二是提取線索與儲存在長時記憶中信息的距離。另外，還有兩個重要的因素影響著學習的過程，分別是“預(yù)期”和“執(zhí)行監(jiān)控”。它們共同發(fā)揮著激活和調(diào)節(jié)信息流程的功能。

綜上所述，加涅指出的學習內(nèi)部過程是：通過接收器接受刺激；通過感覺登記器登記信息；為在短時記憶中貯存進行選擇性知覺；為在短時記憶中保留信息進行復誦；為進入長時記憶貯存實行語義編碼；從長時記憶提取至工作記憶；通向效應(yīng)器的反應(yīng)生成；在學習環(huán)境中表現(xiàn)業(yè)績；通過執(zhí)行策略監(jiān)控整個加工過程。

二信息加工模式在教學實踐中的應(yīng)用

加涅認為，學習和信息加工過程是密切聯(lián)系的，信息加工模式展現(xiàn)了學習內(nèi)部加工階段，并把這些階段與教學事件對應(yīng)聯(lián)系起來。加涅在此基礎(chǔ)上，將學習的過程最后概括成8個階段，即動機、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、操作和反饋。各階段設(shè)有對應(yīng)的教學事件，即激發(fā)學習動機、把目標告訴學生、指引注意、刺激回憶、提供學習指導、增強保持、促進學習的遷移、讓學生作業(yè)并提供反饋。因此，根據(jù)學生所處的學習的不同階段，教師可以實行針對性的教學策略。運用信息加工理論分析學生的學習過程，對教師進行教學設(shè)計具有實踐意義。

1動機階段

學生的學習動機或期望對整個學習過程都有影響，形成動機或期望是整個學習過程的預(yù)熱準備階段。所以教師在進行教學設(shè)計時，要對學習動機和教學目的兩方面進行分析，設(shè)計合理的教案和學習方案，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。讓學生建立正確的學習動機，明確學習目的，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。在教學設(shè)計時應(yīng)注意兩個方面：一是教學前分析學習者的特點；二是在教學過程中增加學生主動參學習的時間，突出學生學習的主體性地位。

2領(lǐng)會階段

有了學習動機，然后接受刺激，即必須注意與學習有關(guān)的刺激。當學生把所注意的刺激從其他刺激中分化出來時，這些刺激特征就被進行知覺編碼，儲存在短時記憶中，這個過程就是選擇性知覺。為了使學生能夠有效地進行選擇性知覺，教師應(yīng)努力引起學生的注意，如改變講話的聲調(diào)、手勢、動作等；同時，外部刺激的各種特征本身必須是可以被分化和辨別的。學生只有對外部刺激的特征作出選擇性知覺后，才能進入其他學習階段。

3習得階段

習得階段涉及的是對新獲得的刺激進行知覺編碼后儲存在短時記憶中，然后再把它們進一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長時記憶中，這種轉(zhuǎn)化過程被稱為編碼過程。當信息進入長時記憶時，信息又要經(jīng)歷一次轉(zhuǎn)換，這一編碼的目的是為了保持信息。在此過程中，如用某種方式把刺激組織起來，或根據(jù)已經(jīng)習得的概念對刺激進行分類，或把刺激簡化成一些基本原理，這些都會有助于信息的保持。教師可以給學生提供各種編碼程序，或者重點教會學生某些組織信息的策略，鼓勵學生選擇最佳的編碼方式。

4保持階段

學生把獲得的信息“儲存”在記憶系統(tǒng)中。雖然貯存在長時記憶中的信息，其強度并不因時間遞增而減弱，但是有些信息因長期失用會逐漸消退，還有一些記憶貯存可能會因新信息、已有信息的混淆而受干擾，使信息難以提取。這就需要教師針對學習的條件作適當?shù)陌才?，在出現(xiàn)十分相似的刺激時，要通過對比區(qū)分二者的不同，減小相互之間的干擾，這樣可以間接地影響信息的保持。

5回憶階段

學生習得的信息要通過作業(yè)表現(xiàn)出來，信息的提取是其中必需的一環(huán)。教師可以利用各種方式使學生得到提取線索，這些線索可以增強學生的信息回憶量。但作為教師，最重要的是指導學生，使他們?yōu)樽约禾峁┨崴?，從而成為獨立的學習者。所以，對于教學實踐來說，通過外部線索激活提取過程固然重要，但更重要的是使學生掌握為自己提供線索的策略。教師要適當提供情境或線索，幫助學生將所學的知識技能遷移，甚至舉一反三。

6概括階段

學生提取信息的過程并不始終是在與最初學習信息時相同的情境中進行的。同時，教師也總是希望學生能把學到的知識運用于各種類似的情境中去，以達到舉一反三的目的。因此，學習過程必然有一個概括的階段，也就是學習遷移的問題。為了促進學習的遷移，教師必須讓學生在不同情境中學習，并給學生提供在不同情境中提取信息的機會；更為重要的是，教師要引導學生概括和掌握其中的原理和原則。

7作業(yè)階段

一個完整的學習過程需要有作業(yè)階段似乎是不言而喻的，因為只有通過作業(yè)才能反映學生是否已習得了所學的內(nèi)容。作業(yè)的一個重要功能是獲得反饋；同時，學生通過作業(yè)看到自己學習的結(jié)果，可以獲得一種滿足。一般來說，教師很難僅憑一次作業(yè)就對學生的學習情況作判斷，有些學生可能碰巧做得很好，有些學生則可能碰巧做得不理想，因此教師需要幾次作業(yè)才能對學生的學習狀況作出判斷，不能一概而論。

8反饋階段

當學生完成作業(yè)后，他馬上意識到自己已經(jīng)達到了預(yù)期的目標。這時，教師應(yīng)給予反饋，讓學生及時知道自己的作業(yè)是否正確，從而強化其學習動機。教師在提供反饋時，不僅可以通過“對”或“錯”等詞來表達，而且可以使用點頭、微笑等許多微妙的表情動作反饋信息。同時，反饋過程中，教師也可培養(yǎng)學生進行自我強化。

三信息加工模式理論對教學的啟示

1教學過程程序化

加涅理論的具體主張便是教與學的程序化，實質(zhì)上是用行為主義的方法，從信息加工的角度去研究學習的。根據(jù)學習過程的不同階段，教師的側(cè)重點也各不相同。首先，激發(fā)興趣，明確目標。其次，關(guān)注內(nèi)容，提煉信息。第三，信息編碼，有效儲存。一方面可以采用分析說明、敘述結(jié)構(gòu)、識別范式、歸類和分塊、框架結(jié)構(gòu)圖示、概念匹配圖示、精細加工等方法，組織信息。另一方面，通過形成網(wǎng)絡(luò)、概念圖、類比、復誦、記憶術(shù)和其他各種圖示，提供引導性問題和提示，運用記住每一個步驟的方法，監(jiān)督問題解決過程是否成功，用不同方式表現(xiàn)問題等，有效儲存信息。

2教學媒介的選擇和使用

加涅的信息加工理論指出，為了達到有效學習，在選擇教學媒介時要著重考慮學習情境的性質(zhì)、學習者的特點和所處的學習階段。不同教學媒介呈現(xiàn)信息的物理特性、與學生相互作用的性質(zhì)不同，從對學習支持的有效性來看，學生所處學習過程的不同階段和所對應(yīng)的不同教學事件，必然會影響到對教學媒介的選擇和利用。教師應(yīng)注重利用高新教學媒介，如微課、慕課等方式，變化學生教學感官，提升學習效果。

3學與教的關(guān)系

加涅首創(chuàng)性地描述了學習過程和教學事件之間的關(guān)系，從而揭示出教學事件的本質(zhì)。加涅認為，教師的教學能否促進學生的學習，在一定程度上取決于教師對學習過程的認識水平。加涅信息加工理論給教學者帶來啟示：要遵循學習不同階段的特點來創(chuàng)造最佳的外部條件，以提高教學的質(zhì)量。

在我國，教學應(yīng)依據(jù)學習過程的規(guī)律的思想還未被普遍接受。這種思想要求教學必須以學生為出發(fā)點，必須把學生看成是學習的能動的主體。然而在現(xiàn)實中，我們的教師很少關(guān)注學生的學習情形而僅僅依照教學大綱和自己的經(jīng)驗進行教學?！敖虒W不是以學生為中心，而是以教師為中心”的觀念依舊在現(xiàn)今的教學領(lǐng)域占主導地位。所以，加涅的信息加工理論能夠有助于我們打破這一觀念的束縛。

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