2007年，教育部啟動(dòng)了“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，首次把“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)作為保證和提高高校教師素質(zhì)、教學(xué)能力以及教育教學(xué)質(zhì)量的新舉措和重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一。此后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在我國(guó)高校中得到了一定程度的實(shí)踐和探索，也取得了一系列的成就。

一應(yīng)用型本科人才的基本內(nèi)涵

目前，我國(guó)明確將辦學(xué)定位為“應(yīng)用型”的普通本科院校的數(shù)量已近200所。提出應(yīng)用型本科院校是為了既區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，也區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)院校。普通本科高校要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，一個(gè)重要的前提條件是對(duì)應(yīng)用型人才內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解。從宏觀上，人才可劃分為學(xué)術(shù)型（研究型）和應(yīng)用型兩大類。應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。從人才培養(yǎng)上看，應(yīng)用型本科院校更加適合全方位的社會(huì)需求。從專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)用型本科院校能更廣泛地與實(shí)際工作、生活緊密結(jié)合，并具備靈活的應(yīng)變能力。從課程與教學(xué)方面看，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)內(nèi)容更加注重與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加靈活多樣，既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐教學(xué)，能夠很好地將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來(lái)。因此，普通本科高校辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的方向及教師的教學(xué)方法和質(zhì)量提出了新的更有挑戰(zhàn)性的要求。而加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以說(shuō)是一個(gè)較好的解決方法。

二應(yīng)用型本科高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的障礙

1工作環(huán)境的分散性使團(tuán)隊(duì)成員參與度低

“單兵作戰(zhàn)、松散式管理”是對(duì)我國(guó)高校教師職業(yè)特征和管理方式的典型刻畫(huà)。由于工作特點(diǎn)的原因，高校教師在教學(xué)活動(dòng)中大都是獨(dú)自面對(duì)特定的教育與教學(xué)情境，同事之間因而也缺乏合作與交流的氛圍。高校教師的工作環(huán)境決定了其工作性質(zhì)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和分散性，備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、編寫(xiě)教材等都可以個(gè)體獨(dú)立完成，對(duì)他人依賴程度低，這一特點(diǎn)阻礙了教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極性，削弱了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，致使教師主動(dòng)參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力不足。

2團(tuán)隊(duì)定位及管理上存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

從教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年來(lái)在我國(guó)高校發(fā)展的情況來(lái)看，一些高校對(duì)它的內(nèi)涵與功能在認(rèn)識(shí)上還較為模糊。比如有的學(xué)校視教學(xué)團(tuán)隊(duì)為一種行政機(jī)構(gòu)，于是在建設(shè)中就注重其層級(jí)與權(quán)力的分配。有的學(xué)校將教學(xué)團(tuán)隊(duì)等同于傳統(tǒng)的教研室，認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)不過(guò)是將傳統(tǒng)的教研室重新?lián)Q了一個(gè)名稱而已。還有的學(xué)校把教學(xué)團(tuán)隊(duì)看成是一般意義上的教師群體，因而在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上就缺少統(tǒng)一的目標(biāo)與相應(yīng)的管理措施。更有不少學(xué)校將教學(xué)團(tuán)隊(duì)等同于科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，所以就注重其科研能力的提升，而忽視其教學(xué)水平的提高。因?yàn)橛猩鲜霾磺‘?dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，所以就直接導(dǎo)致了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)未能達(dá)到當(dāng)初的預(yù)期目標(biāo)。

3教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏現(xiàn)實(shí)載體

在我國(guó)，一直以來(lái)教研室是高校的教學(xué)基層組織，負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)（學(xué)科）或具體課程的教學(xué)與科研。后來(lái)受高校管理行政化因素的影響，成為一個(gè)行政組織。部分大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，相繼以“系”、“研究中心”取代“教研室”，“把‘教’字丟了”。教學(xué)、教研教改工作失去了載體，因此在制度層面上也約束了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。因此，部分高校嘗試按課程將教師分組作為高校教學(xué)工作最基本的組織形式，以促進(jìn)教學(xué)與教研教改。

三以課程為導(dǎo)向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是我國(guó)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本運(yùn)行模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性已經(jīng)在政府、高校及教師中達(dá)成了共識(shí)，但團(tuán)隊(duì)設(shè)立的依據(jù)是什么又成為大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，要形成穩(wěn)定、高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就必須依托一種全新的、穩(wěn)定的組織運(yùn)行模式。從2007年至今，我國(guó)的國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，課程群型教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)從平均比占90%逐年提升至接近100%。這種比例構(gòu)成及變化說(shuō)明，以課程為導(dǎo)向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式是各高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)逐步探索形成的共識(shí)。授課面向較廣的基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，或者同屬一個(gè)學(xué)科方向、內(nèi)容體系緊密相關(guān)的系列課程組成的課程組，不僅具備合適的團(tuán)隊(duì)規(guī)模，而且具有學(xué)科方向研究?jī)?nèi)容的內(nèi)在邏輯，以及人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)為依托的內(nèi)在聯(lián)系紐帶，因而具有團(tuán)隊(duì)形成和發(fā)展的內(nèi)在需求和自覺(jué)性，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)最合適的基本運(yùn)行模式，也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本內(nèi)容，并且能夠化解科研與教學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的真正融合。

四山東交通學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐探索

山東交通學(xué)院始建于1956年，2002年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升為普通本科高校，2013年獲批成為山東省高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校立項(xiàng)建設(shè)單位。該校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱“該團(tuán)隊(duì)”）自2010年組建以來(lái)，通過(guò)深入地研究與實(shí)踐形成了較系統(tǒng)的課程建設(shè)理念和教學(xué)實(shí)施方案，取得了較好的效果。特別是2013年該校獲批應(yīng)用型大學(xué)后，該團(tuán)隊(duì)更是緊緊圍繞“應(yīng)用”理念不斷調(diào)整團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向，在建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了一定成績(jī)。

1豐富團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)師資多元化

該團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成打破了過(guò)去以教研室成員為主的固有思路，提出課程組、系列課程、“一人多課，一課多人”等思想，以課程為導(dǎo)向組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)一般由5到10人構(gòu)成，成員既來(lái)自不同的教研室甚至不同的系或?qū)W院，也聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)單位有實(shí)際相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士加入，更鼓勵(lì)教師成員到企業(yè)中掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。這樣建立起來(lái)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就能夠圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)建設(shè)工作發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)及教學(xué)改革工作中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、緊密協(xié)作，通過(guò)強(qiáng)化課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造出了一支專兼職結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合、具有良好職業(yè)道德的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2加強(qiáng)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

課程建設(shè)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)。經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于經(jīng)管類各專業(yè)來(lái)說(shuō)都是一門(mén)理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的普通本科院校提高學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力具有非常重要的工具性作用。但由于種種原因，以往的課程教學(xué)并沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。因此，該團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)校的交通行業(yè)背景、應(yīng)用型大學(xué)定位和轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，擴(kuò)大課程資源，優(yōu)化課程體系，協(xié)調(diào)本校各專業(yè)課程之間的關(guān)系，積極改進(jìn)、更新各專業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，并于2014年成功申報(bào)省級(jí)精品課程，主編出版了全新的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材和案例庫(kù)。在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，讓學(xué)生能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法去分析和解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題，而不是去深入研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論本身。在課堂教學(xué)方式上，將教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，引入“訓(xùn)練式”課堂教學(xué)方法，理論教學(xué)與實(shí)際操作并重，避免過(guò)多繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，將基本思想與原理講解清楚，讓學(xué)生理解透結(jié)論之間的邏輯關(guān)系及其應(yīng)用領(lǐng)域，并通過(guò)圖表以及一些貼近經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)和日常生活的例子，結(jié)合通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的畏難情緒。這些革新都取得了良好的教學(xué)效果。

3完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一大關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在以往的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更多的是偏重課堂教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，這也是學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程興趣較少的重要原因。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了重大改進(jìn)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變靜態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變面向結(jié)果為面向過(guò)程。即激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的興趣，注重實(shí)踐方法與實(shí)踐過(guò)程，提倡自主性實(shí)踐。如布置課程論文過(guò)程中，由學(xué)生自己根據(jù)興趣選取課題、收集數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用計(jì)量軟件得到結(jié)果并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，讓學(xué)生自己完成從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全部過(guò)程。

同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更多地參與實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)期間接觸社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐，鍛煉自己解決問(wèn)題的能力，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)在吸收校外專家的基礎(chǔ)上，積極建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，聯(lián)系校外企事業(yè)單位接收本校學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，充實(shí)了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的快樂(lè)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到全面訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

4提高科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)有機(jī)融合

課程是教學(xué)與科研的統(tǒng)一，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師多屬同一學(xué)科方向，因此以課程為導(dǎo)向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，教師能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)有機(jī)融合。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過(guò)程中，不但實(shí)現(xiàn)了科研水平的提高，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。首先，科學(xué)研究幫助教師開(kāi)闊視野、追蹤前沿、加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和把握，從源頭提升了教師的教學(xué)水平。第二，科研成為新課程的生長(zhǎng)源，促進(jìn)課程體系優(yōu)化，能夠形成經(jīng)典與現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合、新興交叉及前沿特色突出的課程體系。第三，科研促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新。第四，科學(xué)研究不斷探索未知的思維習(xí)慣對(duì)教師教學(xué)方法的改革具有潛移默化的作用，極大地促進(jìn)了教師探索研究性教學(xué)模式。第五，科研還能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新?？蒲袃?yōu)勢(shì)和優(yōu)質(zhì)的教師資源為學(xué)生全面接受科研訓(xùn)練提供了系統(tǒng)保障，學(xué)生通過(guò)課程了解學(xué)科前沿，進(jìn)而加入到教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)。迄今為止，該校已有近千名學(xué)生積極參加各類科技創(chuàng)新項(xiàng)目并屢次獲得不同等級(jí)的各類獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)在全國(guó)各類期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇。

從該團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐我們可以看出，在我國(guó)高校實(shí)施質(zhì)量工程的過(guò)程中，建立以課程為導(dǎo)向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是大多數(shù)高校尤其是應(yīng)用型本科高校提高教學(xué)科研水平、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效途徑和必由之路。

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