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        民族師范學(xué)院教育實習(xí)的問題與對策

        2015-04-12 00:00:00馬學(xué)伶
        教書育人·高教論壇 2015年2期

        教育實習(xí)是高等師范院校教育教學(xué)的重要組成部分,是對師范教育教學(xué)質(zhì)量的實踐檢驗和檢驗信息的客觀反饋,也是大學(xué)生將高校掌握的基礎(chǔ)理論綜合運用到教學(xué)實踐過程的重要途徑,更是學(xué)生獲得具備從事教學(xué)實踐的實踐性知識及能力的關(guān)鍵。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展,強化高等師范生從教技能,促進大學(xué)生迅速成長成才,以服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育為目的,促進教育均衡發(fā)展為責(zé)任而推行的一種“援教頂崗”教育實習(xí)模式,已成為高等師范院校、地方政府、基層學(xué)校等多方受益的教育實習(xí)模式,也成為師范院校教育教學(xué)改革的重要組成部分[1]。目前,甘肅民族師范學(xué)院“援教頂崗”教育實習(xí)工作經(jīng)過了幾年的探索和發(fā)展,初步建立起較為完善的管理模式和運行機制。一方面,已成為促使學(xué)生強化教師技能,形成扎根基礎(chǔ)教育的教育觀念,引導(dǎo)學(xué)生深入基層、了解社會、增強社會責(zé)任感和使命感的必要途徑;另一方面,也探索出一條高等民族師范教育主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育,特別是農(nóng)牧村基礎(chǔ)教育發(fā)展要求,以實際行動為農(nóng)牧村基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟文化發(fā)展服務(wù)的途徑。甘肅民族師范學(xué)院“援教頂崗”實習(xí)模式在很大程度上緩解了甘南、臨夏兩個民族自治州教師數(shù)量緊缺、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的矛盾,同時“援教頂崗”學(xué)生也在支教實習(xí)中獲得了大量的從教技能和經(jīng)驗。但隨著這一實習(xí)模式的逐年實施,也暴露出一些急需解決的新問題和面臨的新困境。

        一教育實習(xí)面臨的問題

        1教育實習(xí)基地學(xué)校的建設(shè)薄弱

        教育實習(xí)基地是師范院校進行相對穩(wěn)定的、規(guī)?;慕逃龑嵙?xí)的必備場所。實習(xí)基地的多少、穩(wěn)定與否直接制約著實習(xí)的開展情況與實習(xí)質(zhì)量[2]。甘肅民族師范學(xué)院是甘肅省唯一一所高等民族師范院校,自辦學(xué)以來,學(xué)院為了落實服務(wù)民族地區(qū)的辦學(xué)宗旨,積極與地方政府共同協(xié)商,制定了雙方較為全面的教育實習(xí)合作工作方案,并在此基礎(chǔ)上建立了以臨夏市南龍中學(xué)為代表的教育實習(xí)基地。這些實習(xí)基地的建設(shè),有力地促進了甘肅民族師范學(xué)院教育實習(xí)質(zhì)量和水平的提高,進一步深化了實踐教學(xué)改革。依托2007年教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》(教師[2007]4號)的文件精神,甘肅民族師范學(xué)院推行實習(xí)生到地處偏遠(yuǎn)、生活條件落后、辦學(xué)條件差的農(nóng)牧村中小學(xué)支援教學(xué)工作,頂替部分代教和臨時教師,彌補在編教師的不足,減輕部分正式教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),為他們提供培訓(xùn)、深造機會的“援教頂崗”教育實習(xí)模式,這種模式2008年12月24日得到了教育部升本改建評估專家組的肯定,也得到了甘南、臨夏各級政府的肯定和支持。

        但隨著這項工作的開展,教育實習(xí)基地學(xué)校建設(shè)薄弱的問題就越發(fā)突出。現(xiàn)階段,這種實習(xí)模式的實施步驟是:每年由學(xué)院向地方教育行政部門上報春、秋學(xué)期所需實習(xí)生的專業(yè)類別和數(shù)量,然后由地方教育行政部門將需求計劃傳達給學(xué)校;學(xué)院根據(jù)各地區(qū)教育局提出的實際需要,根據(jù)需求選派不同專業(yè)學(xué)生,組成實習(xí)小組進行頂崗實習(xí)?;蛘邔W(xué)院根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)實習(xí)方案,本著實習(xí)生回生源所在地的原則,每年安排實習(xí)生回生源所在地進行“援教頂崗”教育實習(xí)。這樣,由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)出面,積極與地方教育部門簽約的教育主管部門安排實習(xí)生到基層學(xué)校任教的合作協(xié)議,保證了實習(xí)生的實習(xí)去向問題。

        這種以行政手段簽約的合作協(xié)議,并不能真正意義上代表教育實習(xí)基地學(xué)校的建設(shè)。目前看,這種教育實習(xí)合作模式,其弊有三。弊病一,教育實習(xí)活動是師范院校與實習(xí)基地學(xué)校雙方最直接的合作關(guān)系,是實習(xí)院校進行教育教學(xué)研究的場所,也是雙方相互交流與學(xué)習(xí)的絕好形式。這種由教育主管部門安排實習(xí)生到基層學(xué)校實習(xí)的合作關(guān)系,對實習(xí)學(xué)校來講,是被動的形式上合作,對學(xué)院來講,也無從實習(xí)基地穩(wěn)固化的建設(shè),對雙方來講,很難在此基礎(chǔ)上形成有效的長期的合作關(guān)系。弊病二,在基礎(chǔ)教育師資需求從重數(shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)型的時期,辦學(xué)單位和教育主管部門的這種簽約式教育實習(xí)合作,都不能很好地解決師范生的實踐型教學(xué)和教師專業(yè)化發(fā)展問題,其實質(zhì)也就是實習(xí)生不能真正進入具備實習(xí)條件的學(xué)校,學(xué)生得不到全方位鍛煉和提高。造成這一狀況的主要原因是多數(shù)中小學(xué)迫于升學(xué)等壓力,不愿意成為高師院校的實習(xí)基地。原因一,隨著高校的擴招,實習(xí)生激增,專業(yè)水平和能力參差不齊,實習(xí)學(xué)校擔(dān)心實習(xí)生的教學(xué)會打亂正常的教學(xué)秩序和教學(xué)進程,影響教學(xué)質(zhì)量。原因二,這種高師教育和基礎(chǔ)教育缺乏溝通與交流的合作,中小學(xué)認(rèn)為在合作中自身收益太少,只能接受上級命令,接受實習(xí)生并且安排他們在校實習(xí),只是幫助高師院校完成工作而已。弊病之三,實習(xí)生到生源所在地報到后,教育局允許實習(xí)生自己聯(lián)系學(xué)校,然后發(fā)函派遣。這種形式看似靈活自由,給實習(xí)生最大方便,但最大的弊病是疏于管理,缺乏指導(dǎo),沒有營造一種互相幫助,互相競爭的氛圍。更有甚者,個別實習(xí)生不到崗,實習(xí)結(jié)束時,實習(xí)學(xué)校仍給做鑒定,加蓋公章。那么,高校在現(xiàn)有辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上,如何保證學(xué)院與社會相結(jié)合,學(xué)院與實習(xí)學(xué)校互惠互利,建設(shè)一批具有先進性、示范性、綜合性和穩(wěn)定性的教育實習(xí)基地學(xué)校,并充分發(fā)揮基地的功能作用,是甘肅民族師范學(xué)院教育實習(xí)工作的當(dāng)務(wù)之急。

        2師范生對待實習(xí)的積極性不高

        師范生在實習(xí)的過程中不認(rèn)真對待教育實習(xí)機會,敷衍了事,對待實習(xí)的積極性不高,這是一個現(xiàn)階段高等師范教育不容忽視的社會問題,探究形成的各種原因,才能夠正確看待和解決這一問題。首先,從社會層面講,現(xiàn)階段隨著高等師范院校的擴招,畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多,而基礎(chǔ)教育的中小學(xué)學(xué)生人數(shù)逐年減少,基礎(chǔ)教育的師資需求從重數(shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)變,當(dāng)?shù)亟逃块T并沒有逐年設(shè)置教師崗位,致使大部分師范生畢業(yè)后無從就業(yè);加之,相關(guān)政策規(guī)定,綜合性大學(xué)的畢業(yè)生只要通過教師資格考試,拿到相關(guān)證書,也可以從事教學(xué)工作,自然而然教師崗位的設(shè)置就成了僧多粥少的狀況。當(dāng)然,這種不拘形式選用優(yōu)秀人才到基層學(xué)校工作,無可厚非,筆者認(rèn)為,問題的關(guān)鍵是使教師專業(yè)化的程度在一定意義上被削弱,從而使得一些師范生認(rèn)為教育實習(xí)可有可無,思想上產(chǎn)生懈怠感,進而使得他們對教育實習(xí)抱得過且過,應(yīng)付局面的態(tài)度。

        其次,從“援教頂崗”的初衷來講,“援教頂崗”教育實習(xí)的要求是實習(xí)生到地處偏遠(yuǎn)、生活條件艱苦、辦學(xué)條件差的農(nóng)、牧村中小學(xué)支援教學(xué)工作。目的有二:其一,頂崗支教學(xué)生帶去先進的教學(xué)理念和思想觀念,為援教學(xué)校注入新的活力,促進實習(xí)學(xué)校文化活動和文化建設(shè)[3]。其二,實習(xí)生親身感受農(nóng)牧村條件的艱苦和民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的落后,體會農(nóng)牧村學(xué)生渴望知識的熱情;加深對國情、省情、州情的了解;更新教育思想觀念,增強投身民族基礎(chǔ)教育的使命感;樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是,隨著這項工作的逐年開展,所面臨的新問題逐漸凸現(xiàn)。

        問題一:很多偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的學(xué)校,由于學(xué)校條件差,教師短缺,非常愿意接受頂崗實習(xí)生。但這些學(xué)校往往把頂崗實習(xí)生當(dāng)成廉價勞動力,實習(xí)生成為“百科”式的人才,什么課程都上。這些學(xué)校由于本身教師缺,加之自身問題,都不能也不愿指導(dǎo)學(xué)生實習(xí),實習(xí)生教學(xué)只能在低水平上重復(fù),這種提供了多種實習(xí)機會的實習(xí)并不能保證實習(xí)的質(zhì)量及實習(xí)學(xué)生水平的提高。另外,這些學(xué)校大多偏遠(yuǎn),生活條件很差,學(xué)生自己每天做飯,晚上值班守校,由于學(xué)校規(guī)模小,經(jīng)費短缺,也不能給學(xué)生提供生活補貼,學(xué)生周六外出,周日返校,這種往返不同程度給學(xué)生帶來一筆不小的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。久之,學(xué)生就會找各種理由請假,逃避實習(xí)。

        問題二:隨著就業(yè)壓力的增大,各種考試對學(xué)生來說非常重要。近幾年,甘肅省各地方政府對教師崗位的設(shè)置越來越少,每年省政府只設(shè)置一定數(shù)量的教師特設(shè)崗位,這對師范畢業(yè)生來說,也是一次極為重要的就業(yè)機會。所以大部分學(xué)生就利用實習(xí)機會,進行復(fù)習(xí),借機逃避頂崗實習(xí)。

        3實習(xí)帶隊教師力量薄弱,指導(dǎo)力度不夠

        實習(xí)帶隊教師是指在“援教頂崗”教育實習(xí)中,由高校所派任的,從實習(xí)生的實習(xí)動員開始到實習(xí)結(jié)束,負(fù)責(zé)實習(xí)生實習(xí)過程中的各種教師技能、生活、安全、紀(jì)律等各個方面的指導(dǎo)與管理的教師;而專業(yè)指導(dǎo)教師是指實習(xí)學(xué)校所指派的,指導(dǎo)學(xué)生進行具體教學(xué)實習(xí)的指導(dǎo)教師。從實際情況來看,實習(xí)帶隊教師力量薄弱,指導(dǎo)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。具體情況是這樣,學(xué)院派出的帶隊老師,每人至少指導(dǎo)兩個基地(兩個民族縣)的實習(xí)工作,而大多實習(xí)生又被當(dāng)?shù)亟逃块T安排到最需要人的基層學(xué)校,這些學(xué)校大多地方偏僻、交通不便,加之實習(xí)點之間距離遠(yuǎn),帶隊教師對這些地點不熟悉,難免照顧不周。同時,不可忽視的一點,有相當(dāng)一部分學(xué)院派出帶隊教師對基礎(chǔ)教育規(guī)律不熟悉,對民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不了解,對突飛猛進的中小學(xué)教學(xué)改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行漠不關(guān)心,導(dǎo)致指導(dǎo)效率不高。更有甚者,個別帶隊老師不能到實習(xí)學(xué)校巡查、督導(dǎo),只是電話詢問情況,遙控指導(dǎo)。那么,學(xué)院如何選派教學(xué)經(jīng)驗豐富與教學(xué)理論研究水平高、責(zé)任心強的帶隊老師,也是順利完成教育實習(xí)的關(guān)鍵。

        二解決師范生實習(xí)問題的對策

        1穩(wěn)固教育實習(xí)基地,加強實習(xí)學(xué)校建設(shè)

        穩(wěn)定的教育實習(xí)基地,一流的教學(xué)實習(xí)學(xué)校,是教育實習(xí)成功的前提條件。甘肅民族師范學(xué)院不應(yīng)局限于滿足與地方政府及地方教育主管部門簽定的教育實習(xí)工作方案,委托地方教育主管部門安排實習(xí)生的這種全方位委托式教育實習(xí)。要在地方教育局的支持下,主動出擊,積極與基層學(xué)校取得聯(lián)系,特別是一些具備食宿、安全與教學(xué)條件中等學(xué)校的支持和協(xié)助。一方面,學(xué)院應(yīng)與這些學(xué)校積極溝通,在條件允許的情況下,適當(dāng)給實習(xí)學(xué)校配備一些電腦、辦公桌椅等辦公設(shè)施,進一步改善這些學(xué)校的辦公條件。另一方面,利用暑假組織實習(xí)學(xué)校的教師到學(xué)院進行教育教學(xué)理論培訓(xùn),提高他們的理論水平。同時,高薪聘請這些學(xué)校的優(yōu)秀教師、教學(xué)能手為學(xué)院客座教授,每學(xué)年定期來學(xué)院進行示范課講授,講述中小學(xué)教學(xué)的最新動態(tài),最新教法,引導(dǎo)和幫助學(xué)生做好實習(xí)前的準(zhǔn)備工作。這種本著明確職責(zé)、尊重對方、積極主動、加強溝通、互惠互利、優(yōu)勢互補、資源共享,共建共贏的合作原則,將有利于建設(shè)一批穩(wěn)固的教育實習(xí)學(xué)校。同時,這種以學(xué)校與社會結(jié)合為前提,以互惠互利為基礎(chǔ),以充足的經(jīng)費和有效措施為保障,以提高教學(xué)質(zhì)量為首要目的,以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo),以制度建設(shè)為護航,建設(shè)一批具有先進性、示范性、綜合性和穩(wěn)定性的教育實習(xí)基地,并充分發(fā)揮基地的功能作用,使其成為實現(xiàn)民族師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托[4]。

        2規(guī)范實習(xí)管理機制,加強教育實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控

        “援教頂崗”教育實習(xí)是高師院校,各地縣市教育局,實習(xí)學(xué)校相互協(xié)作,互惠互利的一項系統(tǒng)工程,它有效填補了農(nóng)村基層教育的師資力量,在一定程度上改善了城鄉(xiāng)教育之間的不均衡性,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了貢獻。為了很好完成這一系統(tǒng)工程,要明確規(guī)定師范院校的職責(zé),各縣市教育局的職責(zé),實習(xí)學(xué)校的職責(zé),實習(xí)生的職責(zé),且應(yīng)出臺相應(yīng)的規(guī)章制度,使責(zé)任落實到人。

        對師范院校而言,一方面,制定指導(dǎo)教師的選派標(biāo)準(zhǔn),強化責(zé)任意識,并加強對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。成立教育實習(xí)巡查小組,巡查小組應(yīng)時常深入實習(xí)生中,了解實習(xí)生實習(xí)的真實情況,及時進行反饋,不斷改進實習(xí)工作。另一方面,巡查小組下實習(xí)點指導(dǎo)工作,要做好與教育實習(xí)基地學(xué)校的溝通,及時解決實習(xí)中存在的問題,使實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能夠在一定程度上參與規(guī)范指導(dǎo)老師的教育指導(dǎo)活動中去,給予實習(xí)生更大的實習(xí)空間和實習(xí)幫助。

        對縣市教育局、實習(xí)學(xué)校而言,應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想,轉(zhuǎn)變觀念,應(yīng)該把原來由師范院校聯(lián)系安排教育實習(xí),變?yōu)橛蓭煼对盒?、地方教育行政部門和中小學(xué)共同負(fù)責(zé)管理的新局面,更應(yīng)充分認(rèn)識師范生在實習(xí)時,會將先進的教育理論、教育理念帶到中小學(xué)校來,對中小學(xué)校的教育教學(xué)提供一定的指導(dǎo)意義。只有這樣,才能改變教育實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不作為,班主任不接納,實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)力不夠,實習(xí)生鍛煉機會少的尷尬局面。

        3加強師范生對教育實習(xí)的重要性認(rèn)識,做好“援教頂崗”實習(xí)的培訓(xùn)工作

        教育實習(xí)作為師范生的一門實踐性課程,是師范生將所學(xué)專業(yè)理論知識及教學(xué)技能應(yīng)用于實踐的一條重要途徑,是師范生開始教師生涯的起點。因此,要使師范生充分認(rèn)識教育實習(xí)對自己的重要性,使他們懂得,通過教育實習(xí)可以提高自身的綜合素質(zhì),為今后的教學(xué)工作打好基礎(chǔ);通過教育實習(xí),可以很好地將自己所學(xué)的教育理論知識及所具備的教學(xué)技能在實踐教學(xué)中得以運用,得以檢驗,使知識得以鞏固,能力得以提高;通過教育實習(xí),使師范生了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀,以及當(dāng)前基礎(chǔ)教育需要什么樣的教師,并為自身的職業(yè)發(fā)展制定出清晰的輪廓。

        同時,在加強師范生對教育實習(xí)的重要性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,充分落實崗前培訓(xùn)工作,提高師范生教學(xué)基本技能。教學(xué)技能主要是指教學(xué)的基本技術(shù)和能力,通常指三筆字、普通話、課堂組織能力和多媒體課件的制作技能等,學(xué)校每學(xué)期可以通過各種大賽來加強這種教學(xué)技能的訓(xùn)練。同時,校內(nèi)試講期間,各系應(yīng)選派優(yōu)秀教師對學(xué)生試講的教案、講稿及課件進行指導(dǎo)評價,教務(wù)處更應(yīng)組織各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論老師隨機抽查、考核,確保實習(xí)生實習(xí)前專業(yè)技能和水平的提高,只有這樣,才能保證實習(xí)生順利完成實習(xí)任務(wù)。

        參考文獻

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