隨著教育大眾化的到來，高職高專教育的教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)該不斷發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)的需要。采用多種方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使評價(jià)手段成為學(xué)生配合教師完成教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)措施。高職高專院校應(yīng)該培養(yǎng)一種能夠適應(yīng)不同社會(huì)需求和變化的人才，為了達(dá)到這一目標(biāo)，改革現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容和方法，探索與高職人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程考核與評價(jià)模式是十分必要的，既可以全面客觀地評定學(xué)生的課程成績，也可以對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。

一高職高專傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)存在的主要問題

現(xiàn)行高職高專傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式僵化，針對學(xué)生的評價(jià)缺乏靈活性。首先，現(xiàn)行評價(jià)方式注重知識的記憶和積累，忽視知識的使用。當(dāng)前高職院校傳統(tǒng)的期末課程考試還是以筆試、閉卷考試為主，試題大都重視知識的記憶與重現(xiàn)，一般停留在認(rèn)知的水平上，對于知識的形成過程、應(yīng)用過程中的技術(shù)與方法很少涉及，很少顧及實(shí)踐與應(yīng)用。如果一味地采用這種考試方式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的層次永遠(yuǎn)停留在淺層水平，個(gè)人知識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展將會(huì)受到很大的影響。其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系中，教師是評判成績的最主要執(zhí)法者；同時(shí)老師把考試作為唯一的評價(jià)手段，過分注重分?jǐn)?shù)，注重等級，注重量化。這種單一的評價(jià)方式淡化了絕對評價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異性評價(jià)，給學(xué)生心理上造成了巨大的壓力，削弱了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二構(gòu)建高職高專多元化評價(jià)體系的主要內(nèi)容

1多元化的評價(jià)主體

傳統(tǒng)的課程評價(jià)主體一般為單一的教師，學(xué)生是完全被動(dòng)的評價(jià)對象，評價(jià)主體和對象之間長期存在著極深的隱形的矛盾。為了保證其客觀、公正，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化。在多元化的課程教學(xué)評價(jià)體系中，評價(jià)主體變成了一支由任課教師、同行教師、學(xué)生本人、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、社會(huì)專家、社會(huì)團(tuán)體、職業(yè)證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)等聯(lián)合組成的評價(jià)隊(duì)伍。這樣有利于全面反映教學(xué)情況，發(fā)揮社會(huì)監(jiān)督效應(yīng)，增強(qiáng)教師教學(xué)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取心，并能使評價(jià)結(jié)果結(jié)合實(shí)際，相互印證。同時(shí)學(xué)生不再只是被動(dòng)的評價(jià)對象，而是處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，有利于教師和學(xué)生發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，不斷地對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思和診斷，從而提高教師教學(xué)的效率，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

2多元化的評價(jià)過程

著名評價(jià)專家顧巴和林肯在其合著的《第四代評價(jià)》中指出，評價(jià)應(yīng)由過去注重“結(jié)果把關(guān)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍斑^程預(yù)防”。由以“甄別、遴選”等鑒定性評價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴霸\斷、改進(jìn)”等發(fā)展性評價(jià)等等。因此，評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)貫徹于事前評價(jià)、事中評價(jià)和事后評價(jià)的全過程，融預(yù)測性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)為一體，使得評價(jià)信息能實(shí)時(shí)反饋，以達(dá)到及時(shí)診斷和快速改進(jìn)的目的，從而保證教學(xué)評價(jià)的連續(xù)性。

3多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

不同的評價(jià)主體會(huì)關(guān)注不同的評價(jià)對象及其內(nèi)容，不同的評價(jià)內(nèi)容必須建立不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生“評教”與教師“評學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)不同；學(xué)生“評教”與專家“評教”的標(biāo)準(zhǔn)不同；評價(jià)“師德”和評價(jià)“學(xué)習(xí)能力”的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)“理論課程”和“實(shí)踐課程”的標(biāo)準(zhǔn)不同。倘若用單一固定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅限制了評價(jià)主體的自主發(fā)揮，而且影響了評價(jià)的準(zhǔn)確性。

4多元化的評價(jià)方式和方法

采用多重豐富的的評價(jià)方式，可以提高評價(jià)的可信度。如自評和互評、多層互評相結(jié)合，定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合等。各種不同的評價(jià)方式的運(yùn)用，從很大程度上消除了不同評價(jià)主體評價(jià)數(shù)據(jù)的相關(guān)性。比如在多元化的課程評價(jià)體系中，根據(jù)考試內(nèi)容的不同可以采用閉卷形式，也可以采用開卷形式，另外，考查課也可以采取演講、比賽、答辯等活潑有趣的考試形式。無論采取何種考試方式，都要盡量做到形成性檢測與終結(jié)性檢測相結(jié)合，過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。同時(shí)，采用科學(xué)的多元化的成績評定辦法，即采用“分項(xiàng)考試，分項(xiàng)評定，綜合評價(jià)”的方法。

三構(gòu)建高職高專多元化教學(xué)評價(jià)體系的意義

可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本性改變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系的過程中，學(xué)生成為了教學(xué)和評價(jià)的主體，教學(xué)也得以改變?yōu)闇贤ㄅc合作的活動(dòng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課內(nèi)外互動(dòng)、學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)成為教學(xué)的主要形式，在這種學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生更容易迸發(fā)出積極性和進(jìn)取性。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與評價(jià)的完全一體化，一方面使教學(xué)評價(jià)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更加明確、具體并具有可操作性；另一方面使教學(xué)和評價(jià)有機(jī)地融合于教學(xué)活動(dòng)中，對教師的教和學(xué)生的學(xué)形成規(guī)范、形成制度并形成激勵(lì)，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)積極性。通過在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別進(jìn)行診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，使教學(xué)環(huán)節(jié)和評價(jià)環(huán)節(jié)得以完全融合。最后，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣性，從而培養(yǎng)真正意義上的“實(shí)用型人才”。高職高專教學(xué)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”二字，以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，以“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，突出實(shí)用性，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。有了多元化的教學(xué)評價(jià)體系，使教師的課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的能力培養(yǎng)具有多樣性。只有把知識、技能、能力、過程、方法、情感、意識結(jié)合起來，才會(huì)使教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)活力，才會(huì)使學(xué)生在探求新知的過程中經(jīng)歷學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展、創(chuàng)新的歷程，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

四關(guān)于高職高專多元化評價(jià)體系的補(bǔ)充建議

在高職高專院校構(gòu)建多元化評價(jià)體系，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，借鑒國際上先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，在肯定自身優(yōu)點(diǎn)、特色的同時(shí)，積極地將國內(nèi)外院校中有關(guān)評價(jià)體系方面的閃光點(diǎn)引入到教學(xué)教改中。

1建立小組協(xié)作式學(xué)習(xí)機(jī)制，納入考核評價(jià)

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查得出結(jié)論：80%以上的學(xué)生特別喜歡小組協(xié)作式主題展示和討論活動(dòng)，并愿意積極地參與其中。在課程教學(xué)中引入小組協(xié)作方式，可以將學(xué)生4～5人分為一組，組員自愿組合，實(shí)行小組長負(fù)責(zé)制，全部組長由該課程的課代表統(tǒng)一管理。教師將整個(gè)小組活動(dòng)的過程納入考核，重點(diǎn)培養(yǎng)和考查學(xué)生小組參與、學(xué)習(xí)和合作能力。

2加大同學(xué)之間互評和學(xué)生自評的比重

教師可以在每學(xué)期定期地組織大家在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行互評，互相指出好的地方、不足之處以及如何改進(jìn)，并為對方制定特定的改進(jìn)方案，內(nèi)容包括課程知識、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度及能力的體現(xiàn)等等。在期末可以讓學(xué)生提交一份自評表，肯定自身優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)并附上改進(jìn)措施等。引入學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，使考核評價(jià)更加客觀，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“評價(jià)主體的多元化”。

3增強(qiáng)形成性考核記載和原始資料積累的意識，構(gòu)建真實(shí)性的評價(jià)體系

教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生形成性考核原始資料的收集，除了平時(shí)作業(yè)情況和自測成績以外，還包括課堂出勤情況、課堂表現(xiàn)、與教師互動(dòng)情況、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。增加對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況考核的權(quán)重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的參與性，同時(shí)做到每項(xiàng)內(nèi)容都有原始記錄，使教學(xué)評價(jià)隨處有據(jù)可依。通過構(gòu)建多元化的教學(xué)評價(jià)體系，使課程教學(xué)得以在有利于學(xué)習(xí)者的情境下展開，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，獲得復(fù)合型人才必需的創(chuàng)新能力、分析問題的能力、解決問題的能力以及較強(qiáng)的交際能力和協(xié)作能力。

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